唤醒·梳理·建构：任务驱动型习作语境的设计与实施

——以六年级上习作《变形记》为例

  • 打印
  • 收藏
收藏成功
微博 QQ空间 微信


打开文本图片集

每个孩子都拥有丰富的生活经验和知识储备，这些生活与情感经历、心理活动等，原本足以支持其写作。然而在提笔时，学生常常陷入无法调动或选择素材的困境。实际教学中可见，学生的写作困难往往并非“无内容可写”，而是不清楚“为谁写”与“为何写”。要将已有的生活素材转化为写作内容，需经历一系列复杂的心理加工过程。学生所拥有的素材，唯有被注意、激发并加工转化后，方能成为写作内容。（剩余4405字）

试读结束

目录
monitor
客服机器人