穷则变，变则通：小学科学思维型课堂“千变万化”认知策略探微
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DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.17.058
《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出，科学课程需以“科学思维”为核心素养，引导学生通过深度探究形成理性认知。然而，当前小学科学课堂存在显著矛盾：一方面，探究活动常陷入“提出问题一假设一验证”的流程化，导致学生思维疲劳与创造性匮乏（张牧文，2021）；另一方面，教师过度依赖固定模式，使课堂呈现“形式热闹而思维浅表”的困境（林崇德、胡卫平，2010）。（剩余4238字）
