北京教育·普教版

2025年06期

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本刊是北京市教委主管、北京教育音像报刊总社主办，面向国内外公开发行的融理论性、指导性、服务性于一体的教育综合类刊物，是北... 展开

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月刊

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教育教学

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以烟火之姿燃教育之光 烟火划破夜空，瞬间流光溢彩，令人惊叹，然而却转瞬即逝。这正如教育教学过程中那些珍贵的瞬间，若想让这份绚烂恒久留存，教师要以炽烈的激情、温厚的善意与坚韧的力量，通过学科教学的浸润滋养，点亮学生眼睛、点燃学生心灵、点醒学生生命。首先，以精品课...

以“教联体”建设谱写首都教育协同育人新篇章 编者按 2024年，教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》，为构建家校社协同育人新格局锚定方向。北京市积极响应，将“教联体”建设作为构建首都高质量教育体系的重要抓手，着力构建具有首都特色的“教联体”模式，积极探索实施路...
创新“教联体”建设，激发协同育人活力 作为教育部“全国学校家庭社会协同育人实验区”，北京市朝阳区积极开展家校社协同育人“教联体”创新实践，引领具有朝阳特色的协同育人“教联体”新样态。为充分发挥协同育人的基础性作用，2011年，朝阳区成立了区家庭教育指导中心，构建了“组织管理、知...
以“教联体”建设推动区域教育高质量发展 在教育综合改革背景下，北京市顺义区以“教联体”建设为突破口，构建学校、家庭、社会协同育人共同体，通过系统性顶层设计、创新性机制突破、本土化特色实践，探索出区域教育高质量发展的新路径。 1.顶层设计：构建协同育人制度框架第一，政策引领明确方...
学区赋能构建家校社协同育人共同体的探索实践 教育是一项系统工程，需要家庭、学校、社会三方协同发力。北京市海淀区永定路学区通过健全协作共育机制、整合区域教育资源、开发多元化课程和实践活动，探索出“一个目标引领、三项机制支撑、五大成果共享”的学区家校社协同育人模式，为区域教育高质量发展注...
打造“环校园阅读圈” 共筑阅读新生态 阅读对个人、家庭以及社会都有着极其重要的意义。以“教联体”协同机制为依托，构建“环校园阅读圈”，通过学科融合、多彩实践、校家社联动、资源整合等路径，形成“全学科渗透、全场景浸润、全主体参与”的阅读育人模式，在学生心中播下热爱阅读的种子。 1...
基于学生身心健康成长的“教联体”建设 为扎实推进“教联体”建设，围绕“为何联”“联什么”“怎么联”，以学生身心健康、全面发展为价值引领，从理念共识、机制优化、路径协同多维发力，通过组织架构升级、协同沟通机制创新、资源整合统筹等多元举措，探索协同育人的学校实践路径。 1.组织进阶...
“教联体”视域下家校社协同育人的实践路径 在“教联体”建设背景下，以共生文化为引领，积极践行“共生共长，合作共赢”理念，构建“学校引擎-家庭托举-社会支撑”的三维育人生态。 1.以学校为引擎：打造立体协同育人模式家校社协同育人的关键“引擎”在学校。为充分发挥主导作用，学校积极搭建...
以高质量发展为引领，全力书写东城教育强区建设新篇章 党的二十大报告就“办好人民满意的教育”作出专门部署，提出“加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《首都教育现代化2035》等重要文件，为我们深刻把握教育高质量发展的意义、内涵和...

大中小学思政课一体化的关键学段在高中 [摘要]大中小学思政课一体化建设是提升育人实效的重要举措，而高中阶段在其中扮演着关键角色。本研究深入探讨了高中阶段教育的特点及其在思政课一体化中的地位，分析了普通高中思政课的中介性和高利害性等特性，指出高中思政课在课程设置、内容选择、教学方...
好的教育是师生共享美好事物的经历 刘铁芳，教育部长江学者特聘教授，湖南省121第一层次人才，博士生导师，湖南师范大学教育科学学院院长，兼任全国教育专业学位研究生教育指导委员会委员、中国教育学会农村教育分会副理事长、全国教育基本理论专业委员会副主任委员。主持国家级课题5项、省...
让地理课成为培根铸魂的沃土 郭立霞，副校长，北京市地理特级教师，正高级教师，曾获得北京市优秀教师、北京市名师发展工程优秀学员等荣誉称号，被聘为首都师范大学资源环境与旅游学院第一班主任。主持多项市、区级课题研究，研究成果在市、区级教育论坛多次进行交流分享。地理学科是一...
“健康育人”成为学校育人变革新课题 日前，北京市委教育科技人才工作领导小组印发《关于促进中小学生身心健康发展的若干意见》（以下简称“身心健康二十条”），首次对学生身心健康进行一体谋划部署，同步提升学生强健体魄和积极心理品质。中小学校应该如何看待这一文件，又应如何根据实际扎实落...

“时代党建” 引领跨区域办学高质量发展 “时代党建”品牌标识中，字母“r”“T”和汉字“互”字意形结合。“r”形似“人”字，代表“为人民服务”“办人民满意的学校”，又似流动的大运河，寓意传承和发扬大运河文化。“T”是时代（Times）的英文首字母，形似飘扬的党旗，寓意干部教师勇于...
明心向党远瞻未来 “明远”党建品牌标识由红、黄两色构成，红、黄两色既是党旗的颜色，也与贡院小学建筑的主色调相呼应。红色代表着学校百年历史中的红色基因；黄色代表着向上、光明，弘扬正气。党建品牌标识主要由两个圆组成，内圆中的红色代表着党对学校工作的全面领导；中间...

推进全面从严治党，营造良好教育生态 北京市海淀区实验小学坚持以习近平总书记关于党的自我革命的重要思想为引领，将党要管党、从严治党的要求一以贯之，推动全面从严治党向纵深发展，营造了风清气正的政治生态和教育环境，努力办好人民满意的教育。突出政治高线，拧紧思想意识“总开关” 学校...
以地域文化赋能学校特色发展 在长期的办学实践中，通过不断探索，坚持依托地域文化与培育特色学校的实践相结合，将特色立足于对“马驹桥”地域文化的挖掘，通过古今人与事，集中梳理马驹桥人的精神与品质。在“马&桥”教育的实施中，力争使每一名学生具有“马”的精神、“桥”的...
以校长引领力激活教师队伍发展新动能 在新时代背景下，如何发挥校长领导力，将教师的专业化发展与学校未来规划统筹设计、有机结合，是实现学生自主能力提升和全人发展的关键。本文从崇尚教育家精神、领航愿景方向、导引全员自觉三个方面，探讨校长在教师队伍建设中发挥引领力的探索实践。 1.崇...
全路径构建健康校园助力儿童幸福成长 《“健康中国2030”规划纲要》《关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意见》《关于实施全国健康学校建设计划的通知》等文件，提出“健康第一”的教育理念。为保障学生身心健康，朝阳区教育科学研究院附属小学分校进行了深入探索。 1.确立...
以深度融合共筑教育集团良好生态 在教育改革不断深化的当下，集团化办学成为促进教育优质均衡发展的重要举措。北京市丰台区第二中学（以下简称“丰台二中”）积极探索集团化办学，分三个阶段稳步推进，走出了一条独具特色的发展之路。 1.第一阶段：改变教育生态，夯实发展根基集团化办学...
基于立德树人的小学“五育” 融合路径探索 以“五育”融合为核心，完善育人路径，培养行健自强、具有家国担当的红色少年。 1.创新治理体系学校将“五育”融合作为教育改革的核心，构建全面育人体系。在治理层面，通过机构改革，打破部门壁垒，成立“五育”融合中心，统筹协调学校各项工作。在教师...
践行“五育”并举，赋能学生成长 北京教科院燕山向阳中学致力提升现代化学校治理水平，着力打造学习型、研究型组织，覃思精研教育教学改进，在发展素质教育的过程中，不断追求学校办学高质量发展，积极构建“五育”并举的学生培养体系，始终坚持发展素质教育，为党育人、为国育才。一是德育...

人工智能支持下教师项目式研修的实践研究 基于项目式学习理念重构教师研修生态，通过建构PPER模型，开展人工智能技术支持下的项目式研修。PPER模型包括四个环节，即备项（Preparing）、入项（Planing）、探项（Exploring）、结项（Reflecting）。本文以2...
任务驱动+聚焦关键：骨干教师项目化学习主题培训课程的设计 项目化学习是发展学生数学核心素养的有效途径。但是，教师们在项目化学习的设计与实施过程中，对这一教学模式的理解不够深入，对设计流程、实施步骤及具体操作方法缺乏清晰的认知和实践经验。为了解决初中数学项目化学习中的关键问题和难点，组织了初中数学骨...
北京市东城区地理联合工作室 董俊娟，北京市地理学科特级教师，正高级教师，曾获“全国优秀教师”荣誉称号，编著义务教育学段地理教科书、《地图册》等教材教辅用书。张述林，北京市地理学科特级教师，正高级教师，曾获“北京市优秀教师”荣誉称号，主编《单元教学评一体化的思维教学手...
真实情境+错题重构：探索地理复习增效路径 为了提升高三地理复习效能，我们构建以“真实情境”为载体、“错题重构”为抓手的诊断、建模、应用、改进“四位一体”的复习增效路径。以“诊断”为起点，通过学情分析锁定易错考点；以“建模”为核心，依托真实情境设计分层任务链；以“应用”为关键，通过情...
两条线索+三个环节：大概念理念下地理教学的核心关注 大概念理念下的中学地理教学，强调学生深入理解地理学科知识体系与思维方法，积累经验，提升地理学科核心素养。以高中地理选择性必修一第三章“大气的运动”相关内容为例，从微观的课时教学层面，提出大概念理念下的地理教学应关注的两条线索和三个环节。 1...
利用教育数字化赋能教师数字素养提升 党的二十大报告提出，要进一步“培养高素质教师队伍”“推进教育数字化”的要求。2022年，教育部发布了《教师数字素养》标准，明确了教师数字化素养的内涵，即教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学...

“双轨式”科研助力研究型教师梯队建设 在推进教育高质量发展的进程中，教育研究已成为引导学校整体发展、课程教学改革、教师专业发展的重要支撑和实践路径。然而，在当前教育实践场域中，中小学教师常常陷入科研困境：政策一实践转化断层、科研一教学“两张皮”和科研“功利化”现象交织存在，导致...
人工智能赋能个性化学习的实践探索 当前，个性化学习已成为教育发展的重要趋势。人工智能技术强大的数据处理和分析能力，为个性化学习提供了有力的支持。开展人工智能赋能个性化学习的实践探索，开发智能作业本，精准分析学生的学习习惯、学科偏好以及知识掌握情况，为学生量身定制学习计划和进...
同伴支持：高中拔尖创新人才培养的多维实践 在高中拔尖创新人才培养的过程中，外力支持是不可或缺的重要因素，其中，同伴支持系统扮演着关键角色，并逐步发展成为促进学生全面成长的核心支持架构。学校通过学业互助、班级活动及校外实践的协同推进，成功构建起一个全方位、立体化的成长支持网络。 1....
教、学、评一体化视角下的高中数学学习进阶研究 《基础教育课程改革深化行动方案》中提出：“注重核心素养立意的教学评价，发挥评价的导向、诊断、反馈作用，丰富创新评价手段，注重过程性评价，实现以评促教、以评促学，促进学生全面发展。”本文结合数学备课组的实践案例，探讨如何以数学核心素养为导向，...
一节英语写作课的学习重构：从“代写批改”到“AI教练” 在英语课堂教学中引入AI工具，不仅可以解决传统写作课堂中存在的问题，还能够培养学生的写作能力、自主学习能力和批判性思维，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。下面，以英语写作课为例，谈谈AI工具在英语教学中的应用。传统写作课堂的三大困境 1...
高中历史教学中“史料实证”素养的分阶培养实践 高中阶段是学生系统学习历史知识、形成历史思维的关键时期。根据《普通高中历史课程标准（2017年版2022年修订）》（以下简称“历史课标”）要求，历史课程需以培养核心素养为目标，其中“史料实证”这一素养不仅是历史学科的本质要求，更是学生从被动...
以智慧化操场赋能体育教学 在《“十四五”体育发展规划》的科学指引下，全面启动“互联网 + 体育”建设工作。智慧化操场作为这一融合进程的直观成果，成为学校体育教育创新的重要标志。学校在北校区精心布局智慧操场系统，安装了4块智慧屏幕和4个高清摄像头。学生仅需通过人脸识别...
生成式人工智能在信息技术教学中的创新应用 随着人工智能技术的快速发展，其在教育领域的应用不断深化，为教学改革与创新提供了新的契机。生成式人工智能（AIGC）作为新兴技术，不仅能够优化教学过程，更能拓展学生的学习方式，推动跨学科融合。在信息技术教学中，如何将前沿科技与传统文化相结合，...

在“失败” 中寻找道德赋能密码 编者按 “青少年道德赋能行动研究”项目于2010年启动，教师以“青少年蕴藏巨大潜能的信念”为研究假设，将12至15岁的青少年作为研究对象，重点关注这一年龄段学生个人内在的智力、道德和精神潜力，助力他们培养精神和智力成长所需的各种能力，进而为...
用文字照亮学生成长之路 青少年时期的自我探索如同双刃剑，既可能成为突破认知边界的动力引擎，也可能因价值偏差陷入成长迷局。如何将潜在的能量转化为道德成长的养分？在班级教育实践中，我以“成长自传”为媒介，搭建起学生自我对话、生命联结与师生共鸣的多维桥梁。 1.自传为镜...
本期话题：班主任与学科教师如何构建协同育人共同体？ 本期主持人：杨鑫蕊北京景山学校远洋分校教师北京市第36届“紫禁杯”优秀班主任特等奖获得者在“全员育人”理念的指引下，教育已进入协同共生的新时代。班主任与学科教师不再是各自为战的“孤岛”，唯有凝聚合力、整合资源，方能为学生搭建起立体多元...
从“单打独斗”到“协同共赢” 班主任是班级协同育人的核心组织者，学科教师是班级协同育人的重要合作者之一，二者在学生成长过程中扮演着不可或缺的角色。班主任与学科教师要形成教育合力，从“单打独斗”转向“协同共赢”，助力学生孕穗拔节。 1.建立常态化沟通机制，夯实育人根基常...
“三个统一”促进班主任与学科教师协同育人 班主任与学科教师唯有深度协作，才能释放强大的教育合力。构建“三个统一”的协同育人体系，是实现二者高效协作的重要路径。 1.统一教育目标：构建协同育人“坐标系” 一是确立共同育人理念。首先，建立“全员教育”共识。德育不是班主任一个人的工作，学...
以班主任多重角色为班级教育联合体赋能 班主任在协同育人过程中扮演着多重角色：既是班级活动的“统筹者”，更是教育团队的“协同者”，因此，要与任课教师共同构建高效联动的教育联合体，协同助力班级与学生共同成长。 1.优化座位安排，助力打造高效课堂每学期开学前，班主任应提醒全班学生检...

打造“出彩”课程探索育人新路径 紧密围绕立德树人根本任务，结合校本特色创新构建“出彩"课程体系。学校以系统化、科学化的课程建设为抓手，将社会主义核心价值观教育有机融入教育教学全过程，既体现了对新时代教育方针的贯彻落实，又彰显了“让每个人都出彩”的办学理念。 1....
大单元教学中学习任务的多维设计 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中强调，“语文学习任务群”要“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。统编教材中每个单元都有相应的单元学习任...
指向学生思维品质培养的整本书阅读教学 《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出，要使学生乐学善学，勤于思考，保持好奇心与求知欲，形成良好的学习习惯，初步掌握适应现代化社会所需要的知识与技能，具有学会学习的能力。可见，以思维品质为基石的关键能力成为核心素养的重要内涵。与...
如何在小学低年级数学教学中开展项目式学习 小学低年级是学生认知能力、社会情感和学习习惯形成的关键期。项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法，通过真实情境中的任务驱动，能够激发学生的好奇心与合作意识，有效促进知识建构与核心素养的协同发展，从而提高学生的综合能力。在小学低年级数学教学...
新课标背景下小学生空间观念培养的实践探索 《义务教育数学课程标准（2022年版）》将“空间观念”纳入核心素养体系，旨在通过几何观察、操作与推理活动，促进学生从具象经验向抽象思维的跨越。其提出基于三重逻辑：一是数学学科本质的要求。空间观念作为几何学习的基础，贯穿图形分析、模型构建与逻...
初中数学项目式学习评价方案的设计与实践 《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》围绕“核心素养”优化课程内容结构，鼓励探索项目式等学习方式，同时强调要发挥评价的育人功能，改进评价方式。丰台区初中数学团队在2021年底成立项目式学习研究团队，并在北京师范大学专家的引领下，深入...
构建“诗雅课堂”，提升学生核心素养 在新课标视域下，结合“诗雅教育”办学理念，整体构建“诗雅课堂”教学范式，在实践中培育学生核心素养，全面提高教育教学质量。 1.“诗雅课堂”的内涵 “诗雅课堂”是学校“诗书育雅立德立行”的主阵地，是教师“雅教”、学生“智学”的学习场所。教师...
以大单元学习活动打造高效课堂 大单元学习活动是大单元教学的重要构成部分，从学生“学”的视角出发进行教学设计，强调学生在整个教学活动进程中的积极主动参与，追求自主性学习、建构性学习以及情境化学习等先进学习理念，进而培育学生的学科核心素养。在推进大单元学习活动的过程中，形成...
如何在英语教学中融入中华优秀传统文化元素 英语课堂不仅是语言知识与技能的传授场域，更是跨文化交流的桥梁与人文精神培育的沃土。本文以北师大版初中英语教材为蓝本，立足一线教学实际，深入剖析在英语课堂教学中融入中华优秀传统文化元素的实践路径，引导学生感知文化差异、理解文化内涵，培育具有国...
根植中国文化共育世界公民 北京市第五十五中学秉持“多元、融合，根植中国文化；探究、挑战，共育世界公民”的国际化办学理念，以培养兼具民族情怀与国际视野的“世界的中国人，中国的世界人”为育人目标，通过系统化的教育实践，成功探索出中华优秀传统文化与国际教育有机融合的特色发...
指向核心素养的学习进阶策略探索 学习进阶并非一种自发的发展过程，而是需要研究者寻找最佳的教学序列并精心设计教学，以促进进阶的发生。本文旨在探讨指向核心素养的学习进阶活动有效教学策略，助力教师设计学习活动的良好序列，选择恰当的教学方式，提升学习活动的有效性。 1.遵循学生认...
养塑新时代的美丽基因 作为艺术课程的新成员，舞蹈课程真正走进中小学课堂还需要进行很多准备工作。众多研究机构、高等院校和广大舞蹈教育工作者，从舞蹈课程的教材编写、教法设计、课程功能挖掘、教师能力培养、教学评价标准等多方面进行了许多有益的研究和探索。着眼于舞蹈课程的...
以美育人，绘就校外戏剧教育新画卷 北京市东城区少年宫（以下简称“少年宫”）扎根于“戏剧东城”文化沃土，秉持“以美育人、以文化人”的办宫理念，精准对接学生的戏剧课程需求，提供多元选择和充足供给，为学生在戏剧艺术领域的探索与成长构筑了坚实而广阔的平台，勾勒出校外戏剧教育的独特图...
实施“3+3+N”劳动教育课程，全面提升学生的劳动素养 在落实《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》过程中，结合学生劳动教育实际，构建了“ 3+3+N3 劳动教育课程”，即以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的基本理念为指导，围绕日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三个类别，设置基础类...
智慧教育视域下数字课程资源的建设与应用 加快数字课程资源的建设与应用对推进教育数字化，建设学习型社会具有重要意义。近年来，史家小学聚焦新技术、新资源、新应用，在目标、路径、策略等方面积极探索数字课程资源的建设与应用，以期赋能教育的高质量发展。 1.数字课程资源建设的目标构建研究...
教育数字化背景下特殊教育的创新实践 在教育数字化转型的大背景下，特殊教育的发展迎来新的机遇与挑战。特殊教育对象存在认知、语言、运动等不同方面的障碍，个体差异显著，传统教学模式在满足其个性化需求方面存在一些困难。教育数字化为特殊教育提供了更丰富的教育工具和更有针对性的教育方法。...
核心素养背景下研学活动设计与实施 研学活动通过政策引导下的课程化设计、资源整合及规范管理，有效实现了“知行合一”的教育目标，其育人优势不仅体现在知识迁移与能力培养上，更通过文化浸润、实践体验和社会参与，助力学生形成正确的人生观和价值观。中国宋庆龄青少年科技文化交流中心以政策...