小学教学研究·（上旬·语文）

2025年10期

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《小学教学研究》20年来一直注重自己心来和道德的修养。从创刊之日起，《小学教学研究》就确立了真诚为广大教师服务的宗旨。在... 展开

类型

月刊

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教育教学

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“损之又损”的育人智慧 老子说：“为学日益，为道日损。损之又损，以至于无为。无为而无不为。”从治国角度看，老子阐述了道法自然、无为而治的高深智慧。其实，教育也需要“损之又损”的育人智慧。随着一个人的成长，要学习的知识总会越来越多，参与的学习活动、学习任务难免越来越...

荒诞中的真实与自洽 【摘要】幻想型想象的“合理”，并非指向对客观现实的遵从，而是指向其内在世界的统一性与真实性。小学幻想类想象作文的“合理”，本质在于构建情感逻辑的真实性与叙事逻辑的自洽性——前者赋予想象以灵魂，确保其具备明确的价值指向与情感温度；后者构筑想象...
AI语言模型与语文教学深度融合的尝试 【摘要】文章以《宝葫芦的秘密》创编故事教学为例，探讨AI语言模型在语文教学中的创新应用。通过三次人机对话实践中AI角色的介入，系统支持学生完成叙事框架搭建、矛盾冲突设计和细节语言刻画，推动其思维从单点结构向关联结构、拓展抽象结构的认知跃迁。...
你问我答 名师简介白晶深圳市教育科学研究院初小幼教学研究中心副主任，小学语文教研员。 1 问题：教材中的“快乐读书吧”板块的教学应如何有效实施，才能避免流于形式，切实推进整本书阅读？在本期的《你问我答》栏目中，我们聚焦教师在教学过程中经...

指向语文要素的文本解读与教学设计 【摘要】进行文本解读与教学设计都应指向语文要素，凸显编者意图。指向语文要素的文本解读，首先，要“抓两头”，即“前头”的单元导语页和“后头”的“梳理与交流”；其次，要“扣中间”，即从课后习题中领会编者意图，从而让文本解读更聚焦。设计教学活动时...
发挥教材功能，浸润中华优秀传统文化 【摘要】文章以统编版语文五年级民间故事单元为例，探讨小学语文教学中中华优秀传统文化教育的落实路径。根据统编版语文教材的编排逻辑，提出深化单元解读、活化课后习题、创设任务情境三步教学策略，帮助教师明确中华优秀传统文化发展目标、构建中华优秀传统...
指向核心素养的文本解读 【摘要】文章以《义务教育语文课程标准（2022年版）》与《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中培育学生核心素养的要求为出发点，指出教师精准、深入的文本解读是实现该育人目标的首要前提与关键基础，且文本解读需紧扣文化自信、语言...

语文的生活：社群生活视域下的语文学习实践 【摘要】文章从社群生活视角出发，深入探究“语文的生活”的内涵意义、价值意蕴及实践路径。“语文的生活”让学习目标内化、学习内容深化、学习场域泛化，凸显语言的本质，聚焦课程的转向，促进真正的学习。据此，提出“三阶段三要素”实践模型和分阶段实践路...
结构化：大单元教学的密码 【摘要】实施大单元教学必须做好结构化，在大单元、大概念的统领下使整个单元教学目标结构化、教学内容结构化、教学任务结构化。教师应系统地看待教学内容，更好地厘清教学目标，组织学生开展系列学习活动，让“教一学一评”落到实处，从而帮助学生激发高阶思...
学习任务群视域下单篇教学“四层八步”路径探讨 【摘要】学习任务群下单篇课文教学已成为语文课堂教学新常态。把握其教学路径，能使语文教学更简约、高效。“四层八步”教学涵盖任务层、方法层、实践层和评价层四个层级，每个层级包含两个步骤，层层推进、环环相扣，有助于语文教学质量的提升。...
深度学习视域下一节习作好课的模样 【摘要】“深度学习”理论认为课堂学习发生过程有四个环节，即“激活、联结、迁移、评价”。文章结合统编版语文五年级上册第七单元习作“ ____即景”一课的教学实践，从写作的动机、内容、方法、评价等方面进行习作教学的深度探索和思考。 “深度学习”...
借之有度，用之有策，融之有效 【摘要】“借助相关资料，理解课文内容”是一种有效的学习策略。在教学过程中，教师应合理引导学生适时、适量地使用背景资料、阅读链接、作者原著等资料，帮助他们多角度理解课文内容。同时，还应该把“使用资料”和“促进学生核心素养提升”紧密融合。通过这...
思维进阶：基于SOLO分类理论的阅读教学新路径 【摘要】SOLO分类理论又称“可见的学习成果结构”，可有效诊断思维理解层级。文章以二年级阅读单元教学设计为例，探索指向思维进阶的深度学习路径，从三个实践路径落实深度学习：精准定位，厘清“学”的逻辑，明确思维进阶目标；结果导向，评估证据进阶，...
指向语用：口语交际跨学科学习的创新实践 【摘要】跨学科学习通过多样的实践活动，有效提升学生的语用能力，实现课堂内外知识的有机联结。口语交际跨学科学习基于语文教材口语交际的要求，融合多学科开展跨学科学习任务的设计与实施，引导学生在真实情境中“学中用、用中学”，进而提升学生的综合素养...
立足文本，从“诗眼”品“汉语之味” 【摘要】中华文化博大精深，魅力无穷。从汉赋、唐诗、宋词到元曲、明清小说，一脉相承的是对语言文字的热爱。身为祖国的“花朵”，儿童只有从小触摸语言文字，长大才会规范使用语言文字，由衷热爱在此基础上传承至今的语言文化。通过创设朗读情境以及多种朗读...
基于三维梯度模型的口语交际素养培育路径探析 【摘要】小学口语交际教学应注重课内外结合，将课堂所学延伸至生活实践，以实现学生交际素养的全面发展。文章探索小学口语交际教学的有效实施路径，引入“三维梯度模型”，从情境、策略及评价三个维度展开深入探讨。教师通过创设生活化的交际情境、传授交际策...
核心素养导向下语文实践活动的多维样态探索 【摘要】核心素养的形成依托具体的语言实践活动，需要教师创设匹配的探究式任务，通过解决真实问题，将机械的术语概念转化为语言文字运用的基本经验。教师可以依循学段特点，设置文本理解的语文实践活动；聚焦语言载体，设置探寻规律的语文实践活动；基于问题...

复眼阅读：小学语文深度学习路径探赜 【摘要】传统阅读教学中多是就篇论篇的教学方式，局限于读者视角、作者视角等传统阅读视角，而复眼阅读给学生呈现了丰富多元的阅读视角，拓宽了阅读视野，由目标文本辐射到单元内、已学的、课外的或文体相同，或表达方式类似的其他课文进行统整对比阅读，从而...
以读通文，以写兴发：文言文教学策略初探 【摘要】文言文是祖国语言与文学宝库的瑰宝，是学生精神生命得以生长的文化养料。小学阶段文言文教学要以读为主，读写结合，打破逐词讲解、以讲代读的陈规陋习，让学生真正参与其间、涵泳其间，从而通其文、会其义、明其理。...
基于情境任务的小学语文单篇教学策略探究 【摘要】基于情境任务的小学语文教学就是根据文本和学情创设情境，通过系列化任务引导学生进行学习实践的过程。基于情境任务的小学语文单篇教学设计采用“目标一评价一情境一任务”的设计流程。第一，指向核心素养，准确定位目标评价；第二，紧扣学习目标，合...
项目化阅读学习：开辟体验作文新天地 【摘要】学校如何培养学生的核心素养，实现理论与实践的结合，成为深化教学改革的题中之义。文章以统编版语文五年级上册第三单元为例，详细阐述项目化阅读学习的实施步骤、教学策略及其对体验作文的提升效果。在教学中，教师通过行动研究的方式，设计与阅读主...
情境化教学：积极语文实践活动的优化策略研究 【摘要】真实情境化教学能优化积极的语文实践活动。基于新课标要求，教师要把握三大原则：贴近学生经验、源于生活实际、融入社会实践。以链接现实的生活、模拟可能的生活、演绎文艺的生活三种教学策略，设计丰富多样的实践活动，提升学生的语文素养和综合能力...
审辩式思维培养的困境突破与实践创新 【摘要】小学语文课堂实践面临教材思维潜力发掘不足、儿童哲学天性被压制、评价维度单一等困境。文章基于儿童哲学视野，分析破解三大困境的教学路径：通过创设哲学式对话情境激发儿童主动发问，开发批判性阅读策略解构权威叙事，运用思维可视化工具实现隐性思...
项目式学习在古诗词教学中的实践应用 【摘要】针对小学古诗词教学中存在的学习兴趣不足、理解表层化、内容脱离生活等问题，以及新课标对文化自信培育和探究性学习的要求，文章探索项目式学习的创新应用。研究提出项目式学习实施的四大核心原则和四维实践策略：创设“诗景共生”等四类情境化任务，...
小学高年级语文学习任务群的贯通路径分析 【摘要】文章以六年级上册“音乐之美”学习任务群的设计及实施为例，探讨小学高年级语文“三个层面”学习任务群的贯通路径。基于《伯牙鼓琴》与《月光曲》的对比阅读实践，从主题整合、跨学科融合和核心素养提升三个方面具体解析贯通策略。这些策略的有效实施...
第二学段“梳理与探究”的价值意蕴及实施要点 【摘要】文章针对小学语文第二学段“梳理与探究”的特性，提出教学实施中梳理和探究并行、探究和提点并行、提点和生长并行的策略。教师在教学过程中要重视学生的思维过程，倡导深度对话、层级学习，还可利用AI工具辅助教学，推动学生积极参与语文实践活动，...

三阶闭环：习作教学评价实践路径 【摘要】新课标强调“教一学一评”一体化，要求评价深度融入教学过程。文章以四年级下册习作“我的动物朋友”的教学为例，构建包含“标准锚定、多维反馈、靶向突破”三大环节的实践模型。教师通过实施师生共同制定评价标准、搭建阶梯式评价体系、引导学生二次...

进阶式小学语文作业的设计与实施 【摘要】进阶式作业设计紧密关联课程目标，依据学业质量标准横向梳理命题逻辑，在单元内前后关联教材资源，确定命题难度。以情境为主线，从“被动”到“主动”；以结构为关联，化“零散”为“整合”；以能力为进阶，由“单一”到“分层”，进而建构进阶式作业...
情境化与游戏化：低年级随堂作业设计研究 【摘要】在“双减”政策背景下，小学语文低年级随堂作业设计需更加注重趣味性与实效性。文章以一年级下册第五单元为例，结合新课标要求，分析当前低年级随堂作业设计的现状及存在的问题。从教材内容与作业目标出发，文章提出情境化与游戏化的设计策略，并通过...
语文要素导向下单元整体作业的设计策略以四年级上册第三单元为例 【摘要】语文作业要基于语文要素，明确单元整体作业设计的内涵和价值，以要素意识把握整体梯度，以目标意识创新作业形式，以情境意识深化言语体验，以作品意识呈现作业成果，以评价意识迁移读写能力。教师在单元整体作业设计中要增强五个“意识”，探索高效、...