“三史”任务链：构建史论散文的思维进阶课堂
—— 以《过秦论》为例的高阶思维培养实践
《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）将发展逻辑思维作为课程目标，要求思辨性阅读“把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑”，阅读文本时“分析质疑，多元解读，培养思辨能力”。《过秦论》作为史论经典，兼具“历史事实梳理”与“政论逻辑思辨”双重属性，本课程定位为“历史思辨与语言建构融合的深度学习实践”，基于文本，立足思辨——从文本实证到作者意图的探究，通过“史实一史论一史识”的任务链设计，落实“以任务驱动思维进阶”的教学主张[2]。（剩余7410字）
