小学语文教学·园地

2025年07期

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《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业... 展开

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月刊

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教育教学

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让课堂成为语言实践的训练场 于工作的需要，多年来我对语文教学的课堂进行了认真的观察。我常发现这样的情形：学生端坐桌前，逐句跟读课文，机械记忆生字词，回答问题时照搬教辅答案。这样的课堂看似秩序井然，实则如一潭静水，学生很少主动表达，更遑论在真实情境中灵活运用语言。202...

文学圈”模式下小学语文与心理健康学科融合的路径探索 编者按 2022年版课标指出：跨学科学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校外…在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。本专题聚焦跨学科学习任务群，立足语文学科本质，精选6篇文章...
小学语文与科学跨学科学习实施路径探微 随着我国基础教育信息化和智能化的发展，单一的育人方式已经不能满足当代人才培养的要求。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件中指出，要统整语文等其他学科内容，加强学科间的相互联系，提高学生综合运用知识以解决真实问题的...
小学语文教学与中华优秀传统文化的深度融合路径 在教育改革不断深化的背景下，小学语文教学迫切需要突破传统模式的局限，以满足新时期人才培养的需求。传统节日文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的教育价值，将其融人小学语文教学中，既能增强学生对中华优秀传统文化的认同感，又能提升学...
核心素养导向下跨学科项目式学习的实践探究 跨学科项目式学习，可以让学生在实践中享受学习的乐趣。如何在教学中有效实施跨学科项目式学习，笔者以“寻找课文中乡村生活之美”项目为例进行阐述。一、项目式学习与跨学科学习的耦合机制跨学科项目式学习，项目主题涵盖语文和其他学科内容，通过搭建跨...
跨学科视域下古诗词教学的价值挖掘和策略探究 2022年版课标指出：跨学科学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的...
以“遨游汉字王国”为例谈跨学科学习路径 2022年版课标明确提出“加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。五年级下册“遨游汉字王国"单元涵盖汉字起源、演变、结构及文化内涵，契合跨学科学习需求，为探索语文单元教学与多学科深度融合提供了可能性。语文核心素养...

整本书阅读教学中开展跨学科学习的实践探索 2022年版课标提出“义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群”“第三层设‘整本书阅读’‘跨学科学习'2个拓展型学习任务群”。如何利用教材有效开展整本书阅读与跨学科学习呢？我们在整本书阅读中积极开展跨学科学...
“教一学一评”一体化理念下的单元整体教学策略研究 2022年版课标在“课程实施”中指出：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教一学—评'一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。"为提高课堂教学评价的实效...
“视像写话”巧指导核心素养真落实 低年级教材以识字、写字为核心教学内容，注重培养学生的语言表达能力，以此全面提升学生的语文核心素养。而对于低年级学生来说，语言表达能力不仅涵盖口语表达，更包括初步的书面表达能力，即写话能力。低年级教材中关于写话训练的内容较少，有趣且富有启发性...
低年级教材中插图的运用策略探讨 改版后的教材插图占比较大，且在内容、风格、色彩、排版方面都与之前的教材有较大的变化，更符合学生的认知特点和学习需求。插图是课本的第二语言，是教材的重要组成部分。教师对插图的恰当使用，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还具有为文字解码和增值的作用。...
还原：解读古诗的重要路径 2022年版课标在第三学段的“阅读与鉴赏”中对古诗词提出了“把握诗意""想象情境""体会情感”等不同层级的要求。教师可以借助“还原"的方式，帮助学生理解古诗的创作背景，为学生搭建深人诗词意境...
“奇幻童话之旅”群文阅读教学策略探究 群文阅读教学是围绕一个或多个议题，将多篇文章整合在一起开展建构式阅读的教学形式。在童话群文阅读教学中，教师可引导学生对多篇文本开展对比分析和概括的思维活动，让学生在鉴赏多篇文本的过程中感知文学作品的语言美和思想美，利用集中、大量的信息刺激学...
指向学生思维发展的读写结合教学探究 语言与思维是密不可分的。在教学中，教师应关注学生的语言与思维发展，提升学生的语文核心素养。引导学生进行读写结合，可以使学生的语言与思维得到同步发展。教师要善于发现和挖掘教材中的语言训练点，从发展学生思维和语言运用能力方面引导学生进行读写结合...
指向学生高阶思维发展的“问题链”设计研究 阅读教学的本质是对话，这种对话架起了师生与教材之间沟通的桥梁。要想实现有效的对话，问题设计是关键。问题是对话的纽带和基础，建立在问题基础上的对话可以使师生聚焦共同的教学目标，在多重对话中实现阅读的深度理解和知识的主动建构。笔者在教学中发现，...

情境驱动与策略融合在阅读教学中的实践探索 当前，传统阅读教学面临学生学习主动性不足、思维深度欠缺等问题，难以满足学生综合素质发展的需求。近年来，情境创设与策略融合的教学模式成为研究热点，教师通过创设真实情境与整合多元策略，可以激发学生的学习内驱力，提升学生的阅读与思辨能力。笔者以四...
强化“阅读与鉴赏”，提升小说类课文教学的效益 2022年版课标设置的学习任务群，对应了不同的文体。小说作为重要的文学体裁，在第三学段占据了重要的地位。阅读时，很多学生关注的是跌宕起伏的情节，对人物形象的体悟以及作者刻画人物的表达方法关注较少。教学中，教师可以依循课标中“阅读与鉴赏&qu...
围绕中心句，感受人物形象特点 《杨氏之子》是五年级下册的一篇文言文，主要讲述了梁国姓杨的一户人家九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。在教学中，怎样才能让学生对人物形象的特点获得深刻认识呢？围绕中心句引导学生感受人物形象是一个有效的方法。一、整体感知，找出中心句...
批注式阅读在课堂教学中的妙用 批注式阅读是指在阅读过程中运用圈点勾画、批注等形式，对文本中的词句、语言特色、思想感情、精彩片段等进行批注，记录自己阅读与感悟的一种读书方式。四年级上册第六单元以语文要素的形式对批注策略进行了专门的编排，充分凸显了对学生批注阅读的重视。那么...
“三多”，让探险之旅充满思维含量 “神奇的探险之旅”是五年级下册第六单元的习作主题。教师可以根据单元主题与教材提供的习作情境，采用“多维度联结、多任务推进、多形式呈现"的“三多"方式，确保学生的探险故事创作具有丰富的思维内涵。一、多维度联结，激活想象因...
单元整体教学视域下随课微写教学策略 单元整体教学视域下的随课微习作，是融合本单元所学知识，并发挥创造性的一种学习方式。微习作短小精悍，要求有独具匠心的语言表达，且往往能够极具穿透力地表达某种情感或思想。因此，教师可以通过微习作提升学生的语言表达能力与逻辑思维能力。笔者以六年级...
依据学生差异进行习作指导 学生之间是存在差异的，但传统的习作教学目标都一样，这导致学生的习作水平很难得到提升。在习作教学中，教师应依据学生差异，在表达主题、表达方式、表达维度、习作评价等方面区别开来，有针对性地提升学生的习作能力。笔者以三年级上册"这儿真美...
把握编者意图，实现读写融合 “写观察日记”是四年级上册第三单元的习作，该单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察；进行连续观察，学写观察日记”。教材选编的《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》都是作者经过连续观察后创作的，可见，本次习作的目的是让学生能够...
穿越百年，追寻梦境 【教材分析】《好的故事》是六年级上册第八单元的第二篇课文，选自鲁迅的散文诗集《野草》。文章中使用了大量象征性、奇幻性意象，语言跳跃、含蓄。【教学过程】一、穿越百年，品味时代词境 1.今天，我们一起学习鲁迅先生的散文诗《好的故事》。文章...
紧扣“三要素”，解读《穷人》 《穷人》发生在沙皇统治下的俄国，是列夫·托尔斯泰写的一篇著名的短篇小说。小说属于文学艺术，艺术源于生活，是现实世界的投射，却又高于生活，叙述人世之悲欢离合与人性之晦暗明朗。2022年版课标在“课程目标”中指出：“阅读叙事性作品，了...
三基·三精·三强：基于单元整体的校本作业设计与使用 校本作业是指由学校教师团队自主设计，体现学校个性化教育特点的作业，其关注作业内容及形式与学生个体差异的匹配度，强调作业运用及落实与课程育人功能的适应度，重视作业反馈及评价与核心素养发展的契合度。校本作业是体现教师专业水平和学校教育价值观的...
《西游记》阅读推进课教学例谈 五年级下册第二单元设置了古典名著专题，并将本册快乐读书吧定位于阅读古典名著，旨在让学生进一步接触中华优秀传统文化，汲取其中的思想精髓。对于五年级学生而言，阅读古典名著还是有较大的障碍。目前存在的问题是，许多教师只布置阅读任务却很少持续跟进，...

诗词教学中意境创设的有效策略 古诗词是中华优秀传统文化，在教材中，每个年级都编排了古诗。如何让学生更好地学习中华优秀传统文化，如何引导学生感悟诗词意境，体会诗人情感，这是每位教师都在思考的问题。笔者就教学中如何创设诗词的意境，分享一些自己的教学方法与同行共勉。一、借助...
跨学科视域下古诗词教学实践策略 跨学科教学活动强调不同学科之间的相互渗透、融合，这是提升学生综合素养、培养学生创新能力的重要途径。古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，古诗词教学承载着传承文化基因的重要使命，对于增强学生文化自信，培养学生语言运用、思维能力和审美创造具有...
在思辨性阅读中体悟家国情怀 “思辨性阅读与表达”是2022年版课标提出的学习任务群之一，旨在通过阅读、质疑、讨论等多种学习方式，培养学生的理性思维和理性精神。如何在古诗教学中发挥思辨性阅读的功能，让学生更好地体会传统文化中的家国情怀呢？笔者结合五年级下册第四单元的《闻...
课标理念下精准制订教学目标的有效策略 2022年版课标将教学目标划分为“识字与写字"“阅读与鉴赏”“表达与交流"“梳理与探究”等不同的维度，巧妙地融人在课程之中。教师要紧扣课标所设定的目标维度和具体要求，将教学目标视为统整课程内容、实施教学规划、推进教学评价...
品·赏·悟：田园诗的审美路迳 古诗词是中华优秀传统文化之一，也是古典文化的精华所在。田园诗作为古诗词中不可或缺的一部分，以其清新的语言、淡雅的情感和蕴含哲理的主题思想，为学生提供了丰富的审美体验，有利于提高学生的语文综合学习能力。因此，在教学过程中，教师应牢牢把握住这三...
思辨：让口语交际课堂活起来 2022年版课标指出，“思辨性阅读与表达”学习任务群"旨在引导学生…梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”。口语交际是教材的重要内容，对教材...
多彩寓言，趣味导读 寓言故事充满了智慧，意义深远，因而成为了培养儿童道德观念、启发儿童思辨能力的重要载体。笔者以二年级上册《狐假虎威》为例，运用充满创新趣味的导读方式，挖掘其蕴含的哲理，激发学生的阅读兴趣和探索兴趣，引导学生发现故事之外的世界，激发其无限的想象...
基于“教一学一评”一体化的教学目标设置路迳 2022年版课标明确提出了“教一学一评”一体化的要求，教师可以将教学目标的分解、转化和呈现视为落实“教一学一评”一体化的基础，由此确定整个教学的起点和终点，为构建学习任务、设置学习活动做指引。一、便于感知理解，教学自标需要合理分解在设计...
审美创造视域下儿童诗教学探究 2022年版课标指出：“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。"教材中选编了不少儿童诗，这些儿童诗语言优美，形式自由，表达独特...
课程实施“实践性”的层级进阶与路径研制 2022年版课标指出“增强课程实施的情境性和实践性”，旨在让学生通过“做事"的方式，运用语文知识和能力，解决真实问题，完成学习任务。语文课程视域下的实践性，不能局限于让学生“做”，更需要将“用"和“创”关联起来，通过鲜明...
感悟生命与成长 《母鸡》是四年级下册的一篇课文，作者老舍先生以其细腻的笔触，生动地描绘了母鸡的形象，展现了生命的伟大与成长的历程。这篇课文不仅是学生学习语文知识的载体，更是一扇窗，教师可以透过它引导学生感悟生命的真谛和成长的意义。一、教学目标：知识与情感...
“语言文字积累与梳理”学习任务群视域下的识字教学策略探究 2022年版课标在“语言文字积累与梳理"学习任务群中指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验…掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。"识字教学是低年级教学的重点，但传统的...
心理效应在语文教学中的运用探究 在现代社会快节奏的生活中，人们越来越关注心理健康问题，追求身心和谐发展，因此心理健康教育不应独立存在，而应渗透到学校各学科教学中，起到引领和指导作用。在语文教学中，若能灵活运用心理学里的心理效应，可以显著提升课堂教学效果。笔者具体阐述几种心...