小学语文教学·园地

2025年10期

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《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业... 展开

类型

月刊

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教育教学

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“走进经典”应成为语文教师的文化自觉 从教这些年，我获得过不少荣誉，但“台州市走进经典影响力人物”这项荣誉，我格外珍视。这张证书不只是一份证明，更记录着我与经典相伴的岁月——那些被经典文字滋养的课堂，那些看着学生因经典而眼睛发亮的瞬间。经典重塑了我的教育理念，丰厚了我的教学底蕴...

单元整体教学的实施策略 编者按统编本教材非常重视单元整体教学，旨在通过建构整体有机的单元学习情境、项目化学习任务、多样化的评价策略，助力学生语文素养的提升。在单元整体教学的理念下，单篇课文教学与单元教学如何高效统一，单元目标如何在单篇课文中得以落实，需要教师在实...
单元整体教学视域下情境创设的方法 在单元整体教学中，创设真实有效的教学情境能够调动学生学习的积极性，让学生自觉高效地参与到课堂学习中来。在教学中，笔者从情境类型学理论出发，提出主题情境贯通、生活情境迁移、项目情境驱动等五大策略，结合四年级上册神话故事单元等典型案例，探讨情境...
整合勾连：单元整体教学质量提升的路径探析 2022年版课标指出：“以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”同样，在单元整体教学中，教师应聚焦核心问题，整合重组现有资源，把握知识点的内在联系，全方位、多视角优化整合，实现单元整体...
单元整体教学视域下的评价研究 2022年版课标指出了六大学习任务群，明晰了单元整体教学的实施策略以及路径，为一线教师教学指明了方向。然而，单元整体教学中如何评价，单篇课文的教学又怎样借助真实的评价助推教学质量的切实提升，是一个难题。因此，单元整体教学下的课堂，我们应用真...
单元整体教学视域下单篇课文的定位及教学策略 随着时间的推移，单元整体教学逐渐由点向面推进，与此同时，产生了单篇教学与单元整体教学之间非黑即白的说法，这是混淆了二者的概念和定位。实际上，它们相辅相成，单篇课文是单元整体的一部分，是构成单元整体教学的有机组成部分；同时，在单篇课文教学中，...

中高年级生活化习作教学探索 叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”2022年版课标在“课程理念”中也强调：“语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，...
基于思维发展的学生提问能力培养路径分析 “为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”宋代学者陆九渊的话早已揭示了在学习中产生疑问、提出问题的重要性。在人工智能迅猛发展的当下，“提出高质量问题的能力”已跃升为数字时代的核心素养。随着大模型技术的发展，问题的提出方式、问题的类型...
“中华优秀传统文化”主题跨学科教学的实施策略 2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”传统教学普遍存在知识碎片化、体验浅表化等问题，亟待通过跨学科学习任务群重构教学形态。笔者以三年级下册第三单元为例，围绕“中华优秀传统文化”主题，融合多学科建构“主题—...
“四分法”：提高学生规范表达能力的教学路径 2022年版课标指出，“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”“具有正确、规范运用语言文字的意识和能力”“作业评价是过程性评价的...
学习任务群视域下的单篇课文教学研究 2022年版课标提出学习任务群作为语文课程内容组织的基本方式，强调以核心素养为导向，通过真实情境中的语言实践活动，培养学生的语言文字运用能力、思维能力、审美创造和文化自信。然而，如何将这一理念转化为具体的课堂教学实践，仍是当前一线教师面临的...
素养立意下对情境化命题的探索 我国基础教育改革已迈入核心素养时代，考试命题应从“考知识”转向“考能力素养”，命题设计应以真实情境任务为载体，全面考查学生核心素养的发展水平。以素养立意推动情境化命题，不仅是评价方式的革新，更是育人理念的升级。核心素养既构成教学评价的价值...

“走进李白的世界”群文阅读教学策略 随着语文教学模式的不断创新，群文阅读在课堂教学中得到广泛应用。群文阅读通过对比和联系不同文本帮助学生拓宽思维，加深对文本的理解。教材中收录了许多李白的诗歌，但由于古诗意境深远，学生常常难以理解其中深意。为此，笔者以“走进李白的世界”为主题，...
文言文思辨性阅读实施路径 2022年版课标提出的“思辨性阅读与表达”发展型学习任务群，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式……培养理性思维和理性精神”。文言文作为中华优秀传统文化的载体，其凝练的语言和深邃的思想为学生的思辨性阅读提供...
“思辨性阅读与表达”学习任务群教学初探 思辨性阅读是理性的阅读、对话式的阅读、批判性的阅读，它也是一种建构性的阅读。教师应通过引导学生分析智慧人物的思维过程，提炼其思维方法，从而深化学生对课文的理解，促进学生的自我反思，提升阅读的思维品质，让“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和...
思辨性阅读的课堂指导策略 培养学生的思辨性阅读能力是2022年版课标提出的明确教学目标。思辨性阅读注重培养学生思维的广度、深度、批判性和创造性，要求教师在教学过程中重点培养学生积极主动获取信息、分析信息的能力，对相关信息进行比较、推敲、辨别的能力。实践证明，思辨性阅...
指向审美创造的阅读教学实践探索 2022年版课标把审美创造作为核心素养的一个方面，因此，在语文教学过程中，教师应逐步培养学生正确的审美观念，以促进学生德智体美劳的全面发展。审美创造可通过阅读教学培养，因为“语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提...
创新习作评价方式，提升学生习作能力 2022年版课标对习作教学提出了更高、更精细的要求。其中，第三学段明确要求学生学会“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。在有限的课时，教师不仅要教学生写作文，还要教学生改作文。鉴于此，本文锚定“评...
习作教学与拓展课程的融合策略 教材非常重视培养学生的表达能力，从中年级开始每个单元都安排了习作，旨在促进学生听、说、读、写能力的协调发展。但在实际教学中，很多学生都比较害怕写作，主要是因为他们的语言积累不足、句式运用单一、活动范围狭窄、生活经验匮乏。为改变学生无内容可写...
中年级习作结构化指导策略研究 这里所谓的结构化，是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化。结构化对知识学习具有重要作用，当知识以一种层次网络的方式进行储存时，可以大大提高知识应用时的检索效率。习作教学作为语文教学的核心板块，既是学生语言积累、思维发展、...
巧借支架，提升低年级学生写话能力 低年级是学生从口头语言向书面语言过渡的重要时期，这一阶段的学生求知欲强、情感丰富，善于大胆且无拘无束地想象。教师若能做好写话引导，便能驱动学生进行创造性表达，同时为学生后续习作打好基础。“写话”与“写作”之间的区别更多的在于篇章，写话是提倡...
聆听自然之声，激发创意表达 “文学阅读与创意表达”是2022年版课标发展型学习任务群中的内容，旨在让学生通过语文实践活动做到表达有新意、有个性、不落俗套，从而使学生的语言表达能力得到提升。《大自然的声音》是三年级上册的一篇散文，语言优美，表达新颖独特，是引导学生进行文...
体现学用结合的说明文教学 2022年版课标在发展型学习任务群中提出了“实用性阅读与交流”学习任务群，其核心在于培养学生的交往与沟通能力，要求学生能够“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”。在小学阶段，针对该学习任务群所选取的课文中，说明文作为一种...
《大自然的声音》文本解读与教学建议 《大自然的声音》是三年级上册的一篇写景散文，主要采用了拟人、拟声、通感等修辞手法，生动形象地描绘了大自然的风声、雨声和动物声，编织出一幅充满诗意的画卷。这样的描绘，激起了读者对自然的喜爱与赞美。在阅读教学中，教师不仅要让学生明白课文写了什么...
《走月亮》文本解读与教学建议 《走月亮》是四年级上册的一篇抒情散文，文章以诗性的语言，细腻的笔触描绘了“我”和阿妈月夜漫步的温馨场景，语言质朴而富有诗意，情感真挚且意境深远。这篇文章不仅是学生学习语言运用的载体，更是对学生审美教育和情感培育的绝佳范本。在教学中，教师可引...
策略单元项目式作业设计探索 本作业设计以三年级上册第三单元（阅读策略单元）为例，立足于语文核心素养，依据课程目标与第二学段学业质量标准，以项目式活动为载体，注重跨学科融合，探索情境视域下的单元整体作业设计模式，旨在引导学生在实践中掌握并迁移运用阅读策略，提升阅读素养。...
品析人物形象的路径研究 五年级下册第二单元以“走近中国古典名著"为主题，编排了四篇课文，旨在由单篇阅读带动整本书阅读，引导学生阅读中国古典名著。经典名著年代久远，篇幅较长，人物关系又错综复杂，情节多线推进，如何让学生从冗长的内容和错综复杂的情节中对人物形...

“教-学-评”一体化视域下革命文化题材类课文教学策略 2022年版课标指出，语文课程中“体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，应占60%～70%”。革命文化立足学生核心素养发展，在语文课程育人功能方面具有重要作用。因此，探索基于核心素养的革命文化题材类课文教学路径是语文教师的...
情境创设在教学中的应用策略 情境具有交互性、美感性、统整性、开放性的特质。在教学中，教师要从课文逻辑点、学生学习兴趣点、学生学习共鸣点出发创设情境，充分发挥情境的育人功能，彰显情境的育人价值，让情境创设有效地引导学生的语言运用，发展学生的思维能力，提升学生的审美创造力...
微项目学习在革命文化题材类课文教学中的应用 微项目学习作为项目化学习的一个分支，遵循项目化学习的基本理论与学习方式，在此基础上拥有更小的内容切入口，使问题指向更为明确。它是围绕某一知识点或主题，设计一系列的项目活动来达到促进学生学习和发展的目的。教材中选编了很多革命文化题材类课文，这...
将思政教育融入小学语文教学的路径 思政教育是以一定的政治观点、道德规范、思想观念对学生进行有目的、有计划、有组织的影响，使学生形成符合一定社会所需要的思想品德的社会实践活动。思政教育对于学生的成长和发展具有至关重要的作用，关乎着学生的世界观、人生观和价值观的形成。小学语文教...
借助想象画面，有效教学古诗词 古诗词教学不能仅以背诵为主，更重要的是让学生理解诗词的意境、情感和思想。因此，教师需要围绕古诗词的深层内涵开展教学工作。正如北宋郭熙在《林泉高致》中所言：“诗是无形画，画是有形诗。”教师可以以此为导向，尝试将想象画面融入诗词教学，依托文学与...
“实用性阅读与交流”学习任务群教学实践探索 2022年版课标“实用性阅读与交流”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。《太阳》是五...
基于任务驱动，优化古诗教学 古诗词教学是小学阶段的重要部分，对引导学生丰富语言积累、开拓思维、增强审美情趣等方面起到了重要作用。2022年版课标在“课程理念”中提出：“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。”在教学中，教师以“吟诵”...
“一境”“三阶”悟诗心，山水诗中觅真情 2022年版课标在第一学段的“阅读与鉴赏”中指出“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。山水诗主要是指描写大自然间的山川河流等真实景物的诗，诗人通过景色抒发个人审美感受，不仅呈现出自然之美，也蕴藏着深...
“三学”联动：“启智课堂”教学模式探究 2022版课标指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。”“启智课堂”的核心在于，通过自主先学、深度问学、高效拓学，引导学生主动建构知识，掌握学习规律，提升运用能力，促进学生思维能力的发展。下面以五年...
项目化学习：劳动教育与语文课程深度融合的研究 项目化学习是一种以学生为中心的教学方式，核心是让学生通过完成真实的、有意义的项目，在解决问题的过程中主动学习知识，提升能力。在项目化学习框架下，教师可将劳动教育与语文课程深度融合，让学生通过亲身参与劳动，在体验中理解事物、发展思维，提升综合...
童话教学对学生想象能力的培养路径 2022年版课标在“总目标”中指出，要引导学生“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能”。教材中选编的童话作品想象奇妙、情节生动，深受学生喜爱，是培养学生想象能力的重要载体。教师应以童话教学为依托，着力提升学生的想象能力。一、品...