中学政史地·教学指导版

2025年09期

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《中学政史地》创办于1987年，是我国唯一一份集中学政治、历史、地理三门学科为一体的综合性月刊。在20年的发展中，《中学... 展开

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月刊

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教育教学

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高中政治课堂培养学生家国情怀的策略 高中政治是落实立德树人根本任务的关键课程。教师要深刻认识到政治课程蕴含的育人价值，深度挖掘育人素材，将培养学生家国情怀视为重要使命，提升学生的政治素养、人格修养，以培养有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人。为促进学生全面发展,提高...
高中历史教学与家国情怀培育的融合路径研究 历史学科作为高中教育体系的重要组成部分，不仅承担着传授历史知识的任务，更是培育学生核心素养、引导学生树立正确价值观的重要载体。家国情怀既是中华优秀传统文化的重要组成部分，也是落实立德树人根本任务的关键着力点。鸦片战争是中国遭受列强侵略、社会...
利用红色文化构建高效道德与法治课堂的探讨 道德与法治课程在培养学生健全人格、提升社会文明水平方面扮演着至关重要的角色。在道德与法治教学中，如何引导学生树立正确的道德观念、培养学生的法治意识成为教育工作者亟须思考和探讨的课题。红色文化作为中华民族的精神瑰宝，蕴含着丰富的思想內涵和精神...

初中道德与法治教学中政治认同的现实取向 政治认同是指具备热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的情感，以及为中华民族伟大复兴而奋斗的志向，能够自觉践行和弘扬社会主义核心价值观。从面向现实的角度来培养学生的政治认同，无论是从理论的角度来看，还是从实际的角度来...
情感教育在初中道德与法治教学中的渗透 在新时代教育背景下，道德与法治教学不仅要注重知识传递，更要引导学生树立正确的人生观、价值观。在教学中，教师要投人真情实感，引发学生的情感共鸣。一、初中道德与法治教学中渗透情感教育的重要意义当前道德与法治教学普遍存在忽视情感教育的问题。道...
核心素养视域下的初中道德与法治大单元设计与实践研究 《义务教育课程方案（2022年版)》明确指出探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,注重实现“教一学—评”一致性。《义务教育道德与法治课程标准(2022 年版)》（以下简称《课标》)也明确指出，道德与法治学科教学要遵循育...
SCQA模型在思想政治学科项目式学习中的应用研究 “高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”随着教育的不断发展与变革，思想政治教师积极探索新的...
高中政治教学中学生思辨能力的培养研究 在传统的政治课堂上，学生往往处于被动接受知识的地位，难以真正参与到思考和讨论中来。教师滔滔不绝地讲授，学生昏昏欲睡地听讲，这样的课堂无法激发学生的思维活力，更谈不上培养学生的思辨能力。如何让学生在政治课堂上主动思考、积极讨论，如何培养学生的...
数字时代培育学生公共参与素养策略探究 《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020 年修订）》（以下简称《课标》)中明确指出，高中思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。相较于传统课堂，活动型课堂强调通过组织学生参加活动，对教学内容形成直接感知。下面...
大概念视域下的初中历史教学探究 大概念教学与大单元教学紧密相连，在落实学科核心素养、推动学生深度学习、促进思维发展方面发挥着重要作用。一方面，大概念教学有助于增强教学的时效性,使学生更高效地掌握知识;另一方面，它能帮助学生建立系统化、科学化的学习体系，实现跨学科的知识迁移...
初中历史教学如何培养学生核心素养 在新课改深入推进背景下，初中历史教学需构建“知识一德育一素养”三维体系,通过学科教学实现历史学科核心素养培育与学生全面发展的有机统一。所以,初中历史教师需要更新教育理念，不断优化和调整教学模式，不仅要注重对学生学习能力的培养,还要从多角度将...
浅谈历史故事在初中历史教学中的灵活运用 在初中历史教学中引入历史故事，可以提高整个课堂教学的活跃度和趣味性，进而提升教学效率。一、激发学生对历史知识的学习兴趣在历史课堂，学生对于单纯的书本知识讲授普遍缺乏兴趣。但是，如果教师在课堂教学中引人生动有趣的历史故事，就能激发学生对历...
思维导图在初中历史教学中的应用探析 新课标背景下，初中历史教学应以知识点识记为基础，实现教材内容、历史思维与学科核心素养的深度耦合。在历史教学中，教师可以通过思维导图等可视化工具强化学生的历史核心素养培养，帮助学生构建系统的历史思维框架，从而实现知识传授与价值引领的有机统一。...
高中历史大单元教学策略例析 2020 年秋季，统编版高中历史教材在浙江省正式投入使用。上好历史课是每位历史教师努力追求的方向，而新教材的教学对于高中历史教师来说是一个不小的挑战。当前历史课堂教学存在三个典型困境：其一，教学内容与课时配比失衡，导致教学目标难以达成;其二...
统编教材《中外历史纲要》中“探究与拓展”栏目的教学应用策略 统编教材《中外历史纲要》中的“探究与拓展”栏目，作为核心课程的补充，不仅具有辅学功能,更能有效拓展学生的知识视野，帮助学生深化对基础知识的理解与掌握。然而在有些高中历史教学活动中,教师通常让学生自主学习，难以发挥其作用。根据《普通高中历史课...
基于主题意义的高中历史单元整体教学设计研究 基于主题意义的高中历史单元整体教学，是指教师将与主题相关的教学内容整合为同一单元，设计一系列综合性的教学活动，引导学生从多角度、多层次探究历史，进而深人理解历史事件的深层含义和单元知识内在联系的教学过程。笔者在本文对基于主题意义的高中历史单...
明晰综合思维内涵，促进地理核心素养落地 《义务教育地理课程标准(2022年版）》中指出，地理学科综合思维是人们认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。要想实现核心素养培育落地，真正发挥其在初中学段的育人价值，就要深入领会核心素养的内涵。从理论层面深入剖析综合思维的核心要义，清晰认...
基于地理实践力提升的初中地理课堂研究 《义务教育地理课程标准（2022年版）》中指出，地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学。地理课程贴近生活，关注自然与社会，体现地理学特点并具有很强的实践性。在地理教学中，除了要教授学生地理知识,还有一个重要目的就是提升学生的地...
跨学科融合在初中地理教学中的尝试 跨学科融合打破了传统学科界限，促进不同学科知识的相互渗透与融合，培养了学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。在初中地理教学中，跨学科融合能够丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提升其綜合素养。丝绸之路作为古代东西方交流的重要通道，其地理背...
基于主题情境的初中地理教学探究 《义务教育地理课程标准（2022年版）》中明确指出，教师要精心创设教学情境，这充分说明了情境在地理教学中的重要性。创设主题情境是教师基于新课改背景，对学情、教情进行綜合分析之后，确定的一种情境教学方式，旨在统筹教学过程，一以贯之，构建极具系...
“三新”背景下高中生地理读图、审题能力培养策略探析 “三新”背景下,高中生的地理读图与审题能力的培养成为落实核心素养、应对新高考命题变革的关键环节。本文立足于此，首先深刻阐释了培养读图、审题能力的核心价值，其次重点探析并构建了贯穿课前引导与基础夯实、课中互动与深度突破、课后练习与反思巩固，以...
指向高中生地理实践力培养的地域优秀传统文化课程设计原则探讨 一、引言加强中华优秀传统文化教育对于落实立德树人根本任务，培养全面发展的社会主义接班人具有重要意义。《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确指出，“鼓励各地各学校充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源，开设专题的地方课程和校本课程”。...
AI技术赋能地理实践力培养的路径研究 一、引言高中地理作为一门实践性学科，培养学生地理实践能力是其重要目标。AI技术为地理课堂实践教学提供助力：丰富教学资源、创新教学方法、提供个性化学习支持，从而有效提升学生地理实践力。二、AI技术在高中地理课堂的应用中存在的问题 (一)教...

议题式教学在高中政治课堂的应用实践 高中政治教学对引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要作用。然而,传统的高中政治教学往往侧重于课本知识的传授,教师讲、学生听，导致学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究能力的培养。为了满足社会发展需求，高中政治教学需要进行改革创新，议...
初中历史情境教学的课堂结构建构 历史是初中阶段的一门重要学科,对提升学生的人文素养、培养学生的史学观念有积极意义。然而,其跨越古今中外的宏大知识体系，常因时间跨度大、地域范围广而使学生产生疏离感。为此,结合学科特点和初中生的心理特征，采用情境教学法构建一个生动、进步与充满...
大单元视域下的高中历史主题式教学研究 在新高考改革与学科核心素养培育的背景下，高中历史教学亟须突破传统碎片化知识传授模式。统编版历史必修《中外历史纲要（下）》第三单元《走向整体的世界》是理解全球化起源与发展的核心模块。大单元视域下的主题式教学通过整合教学内容、创设探究情境，能够...
以大历史观为理论框架，构建新型教学模式 《义务教育历史课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）提出在教学中要坚持创新导向。创新导向主张既要继承我国课程建设的成功经验，也要充分借鉴国际先进的教育理念，进一步深化课程改革，以强化课程的综合性和实践性。据此，笔者认为可以运用大历...
项目式学习在初中地理教学中的应用 在深化教育改革的背景下，要培养学生地理学科核心素养,就要提升学生分析问题、解决问题的能力。项目式学习作为一种有效的教学方式,提倡通过团队协作解决问题,帮助学生系统地掌握相关知识与技能。地理学科具有实践性和综合性强的特点，与项目式学习具有较高...
核心素养指导下的初中地理教学中“点一线一面”的应用 地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。教学中，教师可以通过“点一线一面”相结合的方式，引导学生实现知识与技能、方法与观念的统一，促使学生主动体验和感悟，在参与中掌握知识，在探究中发展能力，实现綜合素质的提高。一、...
基于地理核心素养的研学设计与实施 随着教育改革的不断深化，《普通高中地理课程标准（2017年版2020 年修订）》明确提出地理教育应着重培养学生的地理学科核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。笔者以重庆市垫江县某草莓园研学为线索，在本文中探讨基于地理核心素...
乡士资源在高中地理教学中的应用 高中地理学科涉及多个领域的知识，内容较抽象，对学生完善自身知识体系会产生一定的阻碍。为使学生快速理解与掌握高中地理知识,教师需重视对地理教学资源的拓展与延伸。将乡土资源与高中地理课程内容紧密结合，让学生能够在实际环境中理解教学内容，可以提高...

法治思维进阶视域下模拟法庭教学的三维策略 初中道德与法治教学作为青少年法治教育的主要实施路径，承担着培育学生法治素养的基础性育人功能。模拟法庭作为法治教育的创新性实践范式，在培育学生法治思维品质、提升法律实践素养方面具有关键性作用。通过同课异构的教学实验设计及多轮次教学实践反馈，笔...
“构建人类命运共同体”教学设计 【学情分析】高二学生思维活跃，具有一定的历史眼光、辩证思维和全球视野，主动关注国际局势，对时政新闻有着较为浓厚的兴趣，课堂参与意识较强。对于人类命运共同体的概念，学生在初中已有初步学习，虽熟悉但不深知，没有形成关于人类命运共同体的系统认知...
《海洋与人类》教学设计 本文以湘教版地理必修第一册第四章第三节《海洋与人类》的教学为例，探讨如何在地理教学中渗透家国情怀，培养学生的国家认同感和全球视野。通过情境导人、案例分析、合作探究等教学策略，结合海洋资源的开发利用，引导学生关注海洋、重视海洋、保护海洋，树立...

以健全人格为导向：中学生生命安全教育的时代诉求与教学策略 一、中学生生命安全教育的内涵初中道德与法治课程中的生命安全教育紧扣课程标准，内涵丰富。它基于学生身心发展与生活实际，融合多学科知识。在知识层面，启蒙生命科学认知，助力学生了解生命的自然规律，明晰生命的顽强与脆弱。同时，普及交通安全、消防安...
高中政治课堂对话式教学策略运用研究 高中思想政治课程涵盖内容广泛，具有很强的综合性。教师在教学过程中要发挥政治课的价值引领作用，培养学生良好的品格。对话式教学重点关注学生思维能力的锻炼和人文精神的培养。因此，在高中政治课堂教学中，积极、有效地运用对话式教学，能提高教学效果。 ...