中学政史地·教学指导版

2025年08期

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《中学政史地》创办于1987年，是我国唯一一份集中学政治、历史、地理三门学科为一体的综合性月刊。在20年的发展中，《中学... 展开

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月刊

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教育教学

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核心素养视域下初中道德与法治单元整体教学探究 核心素养是学科育人价值的集中体现，整合了与学科学习直接相关的能力、品格和价值观,为教师在学科育人视角下的教学确定了标准、指引了方向。笔者在本文探讨核心素养下初中道德与法治单元整体教学策略，对核心素养在教学设计、教学实践与教学评价三个主要环节...
基于案例分析的初中道德与法治教学方法创新研究 《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》明确提出“突出课程育人导向,强化实践性与综合性”，强调教学过程中需立足学生真实生活情境,注重案例的典型性和时代性。初中生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，其认知特点表现为对生活化、具象化...
浅谈核心素养导向大单元教学框架下的教材内容分析与整合 随着教育改革深化，加强对学生的法治教育力度，引领学生健康成长非常重要。统编版道德与法治八年级课程包含丰富的宪法内容，在教学中,教师要引领学生从思想上认同宪法，最终落实到实际行动中。一、核心素养导向大单元教学框架下的教材内容分析八年级下册...
乡村振兴视角下初中道德与法治研学实践研究 乡村振兴战略是新时代推动城乡融合发展的重要引擎，而青少年作为乡村建设的未来力量，亟须通过教育实现价值认同与行动自觉。当前有些初中道德与法治（以下简称初中道法）课堂存在重理论轻实践、与生活实际脱节等问题，难以满足乡村振兴背景下的育人需求。基于...
核心素养导向下高中思想政治议题式教学研究 当前高中思想政治教学面临着目标与过程的双重创新需要：从教学目标的角度来看，实现核心素养的发展是最重要的教学目标;从教学过程的角度来看，如何在已有教学的基础上创新教学方式，让核心素养的发展过程更加顺利，是亟须解决的问题。在这样的背景之下，笔者...
高中政治“教一学一评”一体化教学实践探索 高中思想政治是落实立德树人根本任务的关键课程，对于培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养具有重要作用。然而，传统的高中政治教学往往存在教学目标与评价目标不一致、教学与评价相分离等问题，导致教学效果不佳。“教一学一评”一体...
核心素养背景下中学历史教学有效性研究 对于一线历史教师来说,如何通过历史教学有效培养并提升学生核心素养已经成为重点研究的课题。因此，结合当前教学状况以及相关教学要求,教师应重视提升历史教学质量、深度研究有效教学途径、分析教学活动中存在的问题，通过多样化教学模式和多元化教学手段培...
初中历史跨学科教学策略分析 《义务教育历史课程标准(2022年版)》中明确要求将跨学科教学作为培育学生家国情怀、助力学生形成唯物史观的有效教学方法。初中历史是一门基础的人文社会学科，具有综合性、思想性、人文性等特点。历史学科内容不仅涵盖古今中外各个历史时期的主要事件,...
有效运用图片辅助初中历史教学的策略研究 初中阶段是学生身心发展的关键时期。这一时期，学生的感觉系统迅速发展,尤其在视觉感知方面表现突出，具体表现为图像识别敏锐度高、细节观察能力强,且具象思维占据主导地位。教育心理学研究和教学实践均证明,相较于抽象的文字信息，初中生对图片信息的接受...
初中地理跨学科主题学习的实践探究 《义务教育地理课程标准(2022年版)》（以下简称新课标）中提出了“跨学科主题学习”的内容要求，强调地理课程跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题,以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展綜合学习...
核心素养引领下初中地理“实境课堂教学模式的探索与实践 所谓“实境课堂”,就是将初中地理知识融人相应学习情境，让学生从理性思考、感性认知的角度,学会从具体、生动的教学场景中分析问题,并在探索和解决问题中逐步提高素养。将“实境课堂”运用到初中地理教学中不仅能培养学生的主动学习意识、丰富学生的学习体...
初中地理情境化教学实践探索 随着教育理念的更新和教学模式的优化，情境化教学模式的应用越来越广泛。在初中地理教学中，运用情境化教学模式，不仅有助于学生更好地理解和应用地理知识，还能够激发学生的学习兴趣和创造力，提高教学效果。本文旨在探讨初中地理教学中应用情境化教学模式的...
初中地理实践性作业探究 在初中地理教学中，教师积极践行新课改精神，在布置作业时，将传统单一的书面作业形式，拓展为丰富多彩的作业类型，如为学生设置实践性强的作业，凸显实践性是地理学的根本属性。力求通过实践，使学生个体获得宝贵的经验，使学生灵活运用所学知识，使其达到知...
高中地理探究式教学策略分析 高中地理学科核心素养是指人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。本文主要围绕高中地理学科的探究式教学展开，提出了围绕教学内容创设情境和基于情境设置任务两个探究式教学实施建议。探究式教学是一种旨在通过引导学生独立探究与思考，推进其思维发...
基于地理核心素养的高中地理课堂教学 地理作为一门综合性学科，不仅涉及自然地理知识，还包括人文地理、经济地理等多个领域。本文将基于地理核心素养，针对高中地理课堂教学策略展开探讨，以期为教学工作提供有益参考，提升学生地理知识与技能水平。一、创新教学情境，激发地理学习兴趣教学情...
微课在高中地理课堂教学中的有效应用 微课有短小精悍、主题明确的特点，能够将碎片化知识与系统性知识相衔接,使地理现象可视化、过程动态化。因此,探索微课在地理课堂的有效应用路径,对推动教学方式革新、培育学生地理学科核心素养具有重要价值。一、巧用微课破解教学难点传统课堂受限于线...

多维互动在初中道德与法治课堂的应用 在教育改革背景下，多维互动教学模式以其独特的魅力和显著的成效在初中道德与法治课堂展现出巨大的应用潜力。所谓多维互动，指的是在课堂教学中，通过师生互动、生生互动、人机互动以及环境互动等多个维度，构建一种全方位、多层次的教学交流与互动模式。探索...
问题链模式在初中道德与法治课堂的实施 道德与法治教学有利于提高学生的思想道德素养、增强学生的法治意识，但传统的“灌输式”教学模式并不符合新课标以及素质教育的要求。而应用问题链模式有利于改善教学效果。因此，笔者需要对问题链模式在初中道德与法治课堂的实施进行深人探究。一、问题链模...
“四环节”复习法在初中道德与法治课堂的运用 初中道德与法治课程涵盖的知识点广泛而复杂，导致有些学生常常难以理解其中的深层含义。因此，为了提高复习效率，笔者引人了“四环节”复习法。一、绘制思维导图，构建知识体系绘制思维导图可以更清晰地把握学科知识的内在联系。以统编版道德与法治八年级...
初中道德与法治多元化教学法面面观 在初中道德与法治课堂，教师利用多元化教学法能培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率，达到构建初中道德与法治高效课堂的目的。因此，教师要在紧扣教材的基础上，依靠多元化的教学方法进行初中道德与法治知识的讲解，促使学生增长知识，提高自身解决问...
议题式教学在高中政治课堂的应用 思想政治学科作为一门必修的公共基础课程,承担着引导学生坚定正确政治方向，树立理想信念，提升基本道德素质、法治素养、心理健康水平的重要职责,也承担着从德育出发开展育人工作，推进立德树人根本目标实现的重要任务。议题式教学是一种用议题来呈现问题...
高中政治教学中学生思辨能力的培养 高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的重要时期,培养学生的思辨能力是高中政治重要的教学目标，也是提升学生核心素养的有效途径。思辨能力是指学生面对复杂问题时，能够进行独立思考，并理性分析和深人探讨的能力。思辨能力是学生分析社会现象和解决实...
数字化赋能打造高中政治高效课堂 《教育信息化十年发展规划（2011一2020 年）》明确提出，需深化信息技术与教学内容的融合，提升教师信息化素养，以推动教育现代化进程。数字化赋能为重构教学范式提供了新契机：通过整合多媒体资源、构建沉浸式学习场景，既能激发学生认知内驱力，又...
新课标下初中历史“教一学一评一体化课堂构建策略 在初中阶段教学中，培养学生学科核心素养成为教师的教学重心。所以，教师要发挥学科的育人功能,为学生的全面发展提供基础保障。因此,基于课程标准要求,初中阶段的历史教师要构建“教一学一评”一体化课堂，完善历史教学流程,有效满足学生的个性化发展需求...
核心素养视域下“图说历史”教学法探究 核心素养视域下，强调培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。初中历史教学作为培养学生人文素养的重要途径，应将核心素养培养贯穿于教学全过程。相较于传统的历史教学方法，“图说历史”教学法是一种以图像史料为基础,引导学生观察、...
浅谈历史影视剧在高中历史教学中的应用 随着大众传媒的发展，影视媒体以其直观性、形象性、信息量大等特点成为当代社会传播文化的主要载体,对高中历史教师教学和学生学习也产生了很大影响。所以，将历史影视剧应用于历史教学是高中历史教学的一个重要方向。一、历史影视剧的概念和类型历史影视...
高中历史教学中学生思辨能力的培养策略 随着教育改革的不断深人，高中历史教学不再仅仅局限于知识的传授，而是更加注重学生思辨能力的培养。这既是对落实立德树人根本任务的积极响应，也是适应社会发展需求，培养具有创新精神和实践能力人才的重要举措。高中历史教学承载着传授历史知识，培养学生历...
深度学习视域下高中历史问题链的设计与实践 问题链作为一种有效的教学工具，能够激发学生的学习兴趣,引导学生主动思考，促进学生对历史知识的系统掌握和深度理解。那么，在深度学习视域下，如何进行高中历史问题链设计呢？一、深度学习的基本特征历史深度学习要求深人理解历史事件的因果关系、历史...
注重五种意识，破解教学难点 意识是对已有信息的感知、判断和预测，是采取下一个动作的前提。教师在备课时要能准确地感知学生学习的困惑所在，培养有的放矢的策略意识，提升教与学的质量。天气系统与我们的生活息息相关，是高中地理的核心知识之一。尤其是气旋、反气旋系统中的气流运动状...
核心素养下高中地理教学中区域认知能力培养策略 在核心素养发展的背景下，针对高中地理教学，教师培养学生的区域认知能力，能够帮助学生深化地理逻辑思维，让学生从区域角度有效分析相关的地理知识，剖析地理环境，进一步探究地理知识与人类活动的有机关联，从而有效落实培养学生地理学科核心素养的目标。 ...

人·自然·文明 一、教学设计思路《义务教育历史课程标准（2022年版）》新增“跨学科主题学习”，其目的是“进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力”。笔者在准备统编版历史七年级上册第2课《原始农业...
基于地理实践的区域认知素养培养策略研究 地理实践作为地理学科特有的育人方式，在区域认知素养培养中具有不可替代的重要价值。笔者也希望学生能够通过实践获得地理知识，进而提高区域认知素养。一、地理实践丰富区域认知的体验维度 1.实地观察：深化对区域自然要素的认知。实地考察作为地理实...

“六维评价” ：区域“五育”融合高质量发展的创新引擎 党的二十大锚定培育全面发展人才的教育目标，“五育”融合成为驱动教育高质量发展的关键路径。河南作为教育大省，积极探索构建“一核三线六维”评价体系，以多维评估诊断问题，助推区域“五育”均衡发展。一、“五育”协同铸魂育人，河南实践深耕厚植素养根...
以史料实证素养为指向的初中历史问题链教学实践探索 《义务教育历史课程标准（2022年版）》将史料实证概括为“对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法”，并指出“史料实证是历史学习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径”，且要求在义务教育阶段，学生要“初步学会依靠可...
科学教育融入初中历史教学的实践探索 科学教育是通过系统教授科学知识,如物理、化学、生物等多学科基础原理,培养学生科学思维与方法,引导其运用观察、实验、推理等方法解决问题的教育活动。其注重激发学生对自然现象的好奇心，提升实践操作技能,强化创新意识,为学生打开探索科学世界的大门,...
学科实践：从学科知识教学到学科育人的转向 学科都具有育人属性。但学科育人价值往往隐匿于学科知识当中，传统的学科知识教学由于过分崇尚“以知识为中心”导致求知与育人的割裂、知识与素养的分离，使学科的育人价值未能充分地挖掘、揭示与呈现出来。学科实践依托高质量育人活动，是学科知识教学向学科...