中学政史地·教学指导版

2025年06期

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《中学政史地》创办于1987年，是我国唯一一份集中学政治、历史、地理三门学科为一体的综合性月刊。在20年的发展中，《中学... 展开

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月刊

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教育教学

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家国情怀视域下高中历史教学审美化建构 随着社会的发展，教育被赋予了更多的社会责任，其中，历史教育更是承载着培养学生家国情怀的使命。笔者结合教学经验，提出家国情怀视域下高中历史教学审美化的建构策略，以期为提升历史教学质量和培养学生核心素养提供理论支持。一、当前高中历史教学审美化...
跨学科项目化学习中“做中学”模式的建构与实践探索 跨学科项目化学习注重学生的实践操作及创造性思维能力的培养，强调理论与实际的结合，旨在提高学生的综合素养和解决实际问题的能力。在初中道德与法治教学中引入红色文化，能使学生深入了解红色文化蕴含的思想，进而培养其道德观念和法治意识。鉴于此，本文将...

核心素养视域下初中道德与法治大单元设计与实践研究 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，明确了初中道德与法治学科教学必须坚持素养导向的基本思路。要让核心素养在教学中真正落地，必须有相应的教学方式与之相匹配。大单元教学作为一种全新的教学方式，在培养学生核...
道德与法治课堂情感教育的研究 在有些道德与法治课堂，情感教育处于缺失状态。形成这种现象的原因是多方面的。作为新时代背景下，面向立德树人以及核心素养培养需要的教学，要将情感教育视作道德与法治学科教学的有机组成部分。在初中道德与法治课堂，教师的一个主要任务就是引导学生树立...
高阶思维下政治思辨能力培养探究 政治思辨能力，即运用批判性和反思性思维对政治现象和理论进行深入分析、评价与判断的能力，对于高中生形成正确的世界观、人生观和价值观，增强政治判断力和决策力具有重要作用。在全球化背景下，政治生活的复杂性和多元价值观的冲突，要求高中生具备高阶思维...
探讨高中政治课堂教学中培养学生核心素养的对策 高中政治核心素养重在以培养学生全面发展、健康成长的关键能力、必备品格为导向，为学生形成正确的人生观、价值观、世界观而奠基，涵盖文化基础、自主发展、社会参与三大领域，可细分为政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个维度。而以培养学生核心素养...
“让学引思”主张下高中政治课堂教学改革策略研究 “让学引思”是基于新课改思想、新课标理念而衍生出的全新教改主张，其重在以学生为中心，围绕学生认知发展需要，以及学生的身心特点、认知现状等，设计探究式、互动性、多元化学习活动，为学生自主、高效、深入内化一些关键理论知识、重要学习内容而奠基，进...
以人为本理念在高中政治教学中的深度融入与实践探索 在当今教育领域，以人为本的理念正逐渐受到广泛关注和认可。该理念强调以学生为中心，全面关注学生的实际需求、主体参与以及平等互动，旨在激发学生的学习兴趣，培养其批判性思维和参与社会公共事务的能力。高中政治作为塑造学生世界观、价值观和人生观的重要...
初中历史课堂有效渗透心理健康教育的途径 初中阶段的学生正处于身心发展的关键转型期，他们如同破土而出的幼苗，既充满生机与活力，又极为敏感、脆弱。在这一时期，心理健康教育的重要性不言而喻，它如同阳光雨露，滋养着学生的心灵，对学生的成长起着重要作用。历史学科作为初中教育体系中的一门重要...
借助历史教学培养学生社会责任感的有效策略研究 历史作为一门人文社会学科，不仅包含了丰富的知识，更蕴含了深厚的人文精神和社会价值。通过历史教学，教师可以引导学生深入了解历史事件和社会变迁，理解个人与社会的关系，从而培养他们的社会责任感。本文将从历史教学的角度出发，围绕如何借助历史教学培养...
情感教学在初中历史课堂的实践意义与策略 情感教学强调在教学过程中关注学生的情感体验，通过引入丰富的情感元素，激发学生的学习兴趣，培养其正确的价值观和情感态度。在初中历史课堂，情感教学不仅能够使枯燥的历史知识变得生动有趣，还能促进学生对历史的理解和感悟，培养其人文素养和社会责任感。...
基于概念解析的高中历史自主探究教学 在高中历史教学中，培养学生的自主探究能力是提升学生历史学科核心素养的关键。基于概念解析的高中历史自主探究教学，有助于学生深入理解历史知识的内涵与本质，形成系统的历史思维，进而提高历史学习效率。一、概念解析在高中历史教学中的重要性历史概念...
基于核心素养培养的高中历史教学初探 在新高考改革背景下，高中历史教学面临两个难点。一是历史这门学科知识繁杂，需要记忆的内容多。二是缺乏对学生学科核心素养与历史学科思维能力的培养，课堂教学效果不尽如人意。在当今社会，教育被赋予了更为重要的使命，不仅仅传授知识，更要促进学生全面发...
新课标背景下审辩式思维在高中历史教学中的应用初探 历史教师应该在新课标背景下革新传统授课模式，培养学生的审辨式思维，让学生在了解历史表象的基础上揭示出现这种现象的深层次原因和相关影响。基于此，教师需要思考通过哪些方式培养高中生的审辩式思维。一、设置深层次问题鼓励学生自主思考历史教师在课...
核心素养下高中历史大单元教学探究 《普通高中历史课程标准（2017年版2022年修订）》中明确要求，在高中历史教学中，应培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养。在统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家...
项目式学习在初中地理课堂的应用实践研究 随着教育理念的不断深入，深化教学改革已成为初中地理教学工作的重点。提升学生分析问题、解决问题的能力，是初中地理教学的核心目标。项目式学习作为一种以学生为中心、注重实践与创新的方法，在地理课堂具有显著的应用价值。通过项目式学习，学生可以更好地...
初中地理高效课堂教学模式的探究 地理学科不仅关乎人们对自然环境的认知，更与国家经济发展、资源利用、环境保护和国际交流紧密相连。初中地理肩负培养学生地理素养、空间思维及可持续发展观念的重任。然而，传统地理教学模式侧重知识灌输，忽视学生主体性和实践能力培养，课堂效果不佳。因此...
中学生地理空间概念认知发展的教学策略研究 地理空间概念认知是地理学习中的重要内容，对学生地理思维和综合能力的培养具有重要意义。然而，有些中学生对地理空间概念的认知发展存在着一定的困难和挑战。因此，本文旨在探讨针对中学生地理空间概念认知发展的教学策略，促进学生对地理空间概念的深入理解...
深度学习导向下的高中地理概念教学策略探究 随着教育改革的不断深化，高中地理教学正面临着前所未有的挑战与机遇。深度学习作为一种新的教学理念和方法，正逐渐受到教育界的广泛关注。深度学习强调学生对知识的深入理解和应用，鼓励学生主动探索、批判性思考，以及在不同情境中迁移所学知识。这一理念与...

情感教育在初中道德与法治教学中的渗透 初中阶段的学生思想变化较大，如果教师可以抓住学生成长敏感期对其进行正确的引导，就可以规范学生的思想行为，帮助学生树立正确的价值观念。在初中道德与法治课堂融合情感教育可以推动教学改革与创新。一、体现主体地位，渗透情感教育受传统教学观念的影...
发挥初中道德与法治教学引领功能，培养学生核心素养 道德与法治是初中阶段的一门重要学科，道德与法治教学是培养学生核心素养的重要途径。初中阶段的学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，教师要发挥道德与法治教学的引领功能，科学设计与开展道德与法治教学活动，促进学生道德品质、法治意识、社会责任感、...
创设生活情境培养学习能力 初中阶段的学生表现出较强的独立性和自主性，但极易出现一些思想行为问题。所以，教师要抓住学生成长关键期推动德育有效渗透，通过针对性指导帮助学生树立正确的价值观念。教师创设生活情境有助于提高初中道德与法治课堂的生动性，进一步促进学生核心素养的提...
互联网资源在初中道德与法治教学中的应用策略 互联网资源为初中道德与法治教学的改革与创新提供了优势条件，解决了道德与法治教学资源匮乏的问题。互联网资源的多样性可以满足教师创设教学情境的需要，让学生以情境为载体，加深对道德与法治知识的理解和内化。教师要注重利用互联网资源优化教学过程，促进...
深度学习视角下初中道德与法治作业的设计策略 作业作为课堂教学的延伸，能够为后续教学计划的改进升级提供依据。基于深度学习理论，对道德与法治作业内容进行优化创新，可以激发学生完成作业的兴趣，为后续学生的全面发展奠定基础。一、设计信息化的课后作业随着信息技术的普及，初中道德与法治教师均...
“共生”理念下项目式学习在初中历史课堂的应用 “共生”理念强调师生、生生之间的平等、互动与合作。本文探讨了“共生”理念在初中历史项目式学习中的应用，让学生之间形成良好的合作和竞争关系。学生通过共同参与项目、分享成果、相互评价等方式，不仅增进了彼此之间的了解和信任，还培养了团队协作能力和...
初中历史教学培养学生学习能力的策略 随着教育改革的深入推进，初中历史教学越来越注重培养学生的人文素养和学习能力。那么，怎样培养学生的学习能力呢？一、培养自主学习能力在教学中，教师要注重培养学生的自主学习能力，因为自主学习能力能够支撑学生有效完成历史学科知识的学习。反之，如...
问题导学法在初中历史教学中的应用 初中学生自控能力较弱，他们学习的动力大多来自于兴趣的驱动。然而，目前有些教师在初中历史教学中还沿用传统“灌输式”教学模式进行理论性讲解，导致有些学生对历史学习失去兴趣，在学习过程中只是机械记忆与背诵，历史核心素养很难得以提高。问题导学法是教...
高中历史单元作业设计策略 新一轮课程改革背景下，以核心素养为导向实施教学成为全体教师重点研究的课题。历史学科核心素养分为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀五个方面。以单元为单位设计作业，体现了作业的综合性、灵活性与开放性特点，对核心素养培养有积极作用。...
探析高中历史大单元教学策略 高中历史学科知识点繁多且琐碎，有些教师不注重对知识进行整合，只是让学生进行机械记忆与背诵，导致学生学习效率较低。实践证明，实施大单元教学可以让学生以单元整体视角探究历史知识，完善知识结构。大单元下的高中历史教学，教师可以根据单元主题或学生学...
审错、整理、反思 错题集作为一种学习工具，通过引导学生审错、整理、反思，能够帮助学生发现自身知识漏洞与思维误区，从而有针对性地进行改进。笔者在本文将从以下几方面进行论述。一、错题集在高中历史教学中的重要性 1.有助于学生精准定位知识漏洞。高中历史知识体系...
基于模块整合的高中历史复习教学 在当前新高考背景下，在高中历史复习教学中，教师应当运用行之有效而且更加适合学生的复习策略，培养学生的历史核心素养。教师可以采取模块整合的方式，引导学生以更加广阔的视角来看待历史发展的过程，并且以多元化的理念分析历史要素。这样能满足新高考的相...
《农业的区位选择》教学反思 高中地理是一门综合性很强的学科，它涵盖了自然地理、人文地理等诸多方面，与人们的生活密切相关。在高中地理课堂教学中，创设教学情境对于激发学生的学习兴趣、帮助学生更好地理解地理知识，以及培养学生的地理素养具有至关重要的作用。然而，在实际教学过程...
新高考理念下的地理二轮复习备考策略 新高考理念下的地理复习，应强调核心素养培养、情境探究与跨学科融合等，引领学生突破知识瓶颈，决胜高考考场。一、新高考对地理学科的要求剖析 1.核心素养落地生根。新高考地理试题注重考查学生的地理核心素养。例如，以某一区域的生态修复工程为背景...

基于大概念的高中地理单元整体复习策略 “要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”地理学科大概念是一种高度概括化的地理学科核心概念或基本问题，是地理知识的联结、枢纽，能帮助学习者深度理解地理规律并迁移运用。单元整体复习...
综合评价理念下的高中思想政治开放性试题命制策略 开放性试题考查学生敢于质疑、勇于批判的思维能力，引导学生在开放式的情境任务中主动探究，进而培养学生的批判性思维和创新精神。开放性试题的研究和命制，是课程标准的内在要求，也是培养拔尖创新人才的必然要求。《普通高中思想政治课程标准（2017年...
利用历史故事培养学生历史思维能力的研究 初中生正处在思维发展的关键时期，如何通过历史故事培养他们的历史思维能力，成为教师需要考虑的问题。本研究旨在通过深入挖掘历史故事的教学价值，结合初中生的认知特点，探索出一套行之有效的教学策略，以期激发学生的历史学习兴趣，培养他们的历史思维能力...
新课标背景下时空观念素养的培养策略 《义务教育历史课程标准（2022年版）》详细介绍了时空观念素养的内涵，要求学生学会“在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”，旨在培养学生在具体的时空条件下考察历史的能力。对此，教师需加强对教材内容的解读，落实新课...
基于核心素养培育的初中地理过程性评价探讨 《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）对教学评价提出要求，认为地理教学的主要目标在于提升学生的核心素养，让“教—学—评”保持一致，关注教学的过程和结果，使评价具备过程性、终结性的特征。对于过程性评价来说，在进行教学...
基于核心素养提升的乡土地理资源开发与实践研究 《普通高中地理课程标准（2022）年版》（以下简称“课程标准”）提出，在教学过程中要尊重教育教学规律，坚持以学生为主的教育方针。开发乡土地理资源并将其应用到高中地理教学中符合课程标准的基本原则和理念，有助于提升学生的地理核心素养。对乡土地...

SOLO分类理论视域下初中生跨学科案例分析思维评价及教学实践 跨学科案例分析更加注重真实问题的分析与解决，体现鲜活的实践特征，这也对学生的思维层次和思维结构提出了更高的要求。文章基于SOLO分类理论对上海市M区初三二模学生答题的思维层次进行分类与评价，期望能够发现学生在解决生活中的问题时的思维薄弱点，...