小学科学

2026年03期

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杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的... 展开

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半月刊

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具身理论下的STEAM教育实施路径 STEAM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）多学科融合教育的简称，作为跨学科整合与实践创新的重要载体，核心在于培养学生运用所学知识解决实...

评价改革“从知识到素养”的探思 〔摘要〕评价是课程实施的重要环节。随着《义务教育科学课程标准（2022年版）》的颁布，小学科学教育从知识本位向素养本位转型，素养导向的评价改革也成为课程改革的关键。本文以区域小学科学评价改革为研究对象，系统梳理“传统笔试主导—非纸...

设计可视化实验器材突破抽象教学困境 〔摘要〕在科学教育中，抽象概念的模型建构是学生科学思维发展的关键路径，但传统实验器材往往难以直观呈现现象背后的原理，导致学生认知断层。设计可视化实验器材可以突破抽象教学困境。本研究以自主设计数显式热空气探究装置进行热空气实验为例，...
从“三个维度”出发组织评价式实践活动 〔摘要〕构建素养导向的综合评价体系是促进学生核心素养提升的关键。本文从思维、探究和能力三个维度出发，设计了“画科技小画报，撰写科技小论文，设计制作小作品”三种评价式实践任务和活动，通过任务的完成和活动的开展来表明学生对学习目标的掌...

发挥项目式学习培养学生创新思维的优势 〔摘要〕 20世纪以来，科学与技术达到历史发展新高峰，科学与技术成为加快人类生产方式、生活方式和思维方式转型的重要力量，意在通过科学与技术创新转型实现推动社会发展目标。不难看出当今时代创新能力和创新思维为学生赋予强大社会竞争力，小学...
引入数字化教学资源 〔摘要〕随着信息技术的迅猛发展，教育数字化转型已成必然趋势，小学科学教学领域也逐步引入数字化教学资源。但在实际教学过程中，数字化教学面临诸多挑战：部分教师因缺乏系统培训，难以灵活运用数字化工具；优质教学资源供给不足，难以满足差异化...
将科学家精神融入教学 〔摘要〕聚焦科学家精神融入小学科学教育教学的实践探索，目的在于探索有效的融入策略，提升小学科学教学质量，培养学生的科学素养和正确的价值观。这项研究通过文献研究、调查研究、行动研究等研究方法，深入剖析当前科学家精神融入小学科学教育教...
改进微项目式教学法 〔摘要〕随着基础教育改革的深化，小学信息科技课程亟须创新教学模式以应对课时不足、学生基础差异大、学习兴趣低迷等问题。根据小学信息科技课堂教学中教师教授和学生学习存在的问题，运用微项目式教学法开展教学活动，结合建构主义理论和项目式学...
以AI为技术支持强化任务驱动设计 〔摘要〕小学阶段的信息科技教学注重工具性和应用性，因此，在进行信息科技教学设计时，应适当强化任务驱动设计，以AI为技术支持，以任务为驱动，引导学生带着学习任务和目标参与信息科技课堂学习。本文系统分析了AI赋能小学信息科技任务驱动的...
活动单教学研思 〔摘要〕在当下，众多小学的科学教师纷纷采用活动单教学模式开展教学工作。这种教学方式正逐渐成为小学科学课堂的重要教学手段，被越来越多的教师所青睐与运用。小学科学活动单教学主旨使学生能发挥各自的主观能动性，并且能以小组为单位，有具体的...
微课的精准设计和灵活应用 〔摘要〕作为教育信息化发展的重要产物，微课凭借其短时、具象、聚焦的独特价值，为苏教版小学科学课程教学注入创新动能。苏教版小学科学课程兼具知识性与探究性，覆盖生命科学、物质科学、地球与宇宙科学等多个领域，部分知识点抽象难懂，学生理...
课堂导入让“有趣”与“有思”并重 〔摘要〕课堂导入是课堂教学中的起始环节，导入的质量直接影响着学生这一堂课的学习兴趣和课堂参与程度。传统的科学课堂导入往往偏重趣味性，对于能否激发学生思维的深度关注不够。本文旨在探讨如何构建“有趣”与“有思”并重的科学课堂导入，既能...
思维可视化视角下开展概念教学 〔摘要〕小学是学生接受系统教育的起始阶段，小学阶段开设科学课程，意在巩固学生天文、地理、物理、化学、自然、生物等专业知识学习基础，在科学教学中强化学生科学思维、科学实践能力、科学探究精神和科学责任意识，为学生长远健康发展保驾护航。...
营造儿童心理安全感 〔摘要〕本文通过描述、辨析不同依恋类型儿童在科学学习中的表现，为提高教师的共情水平和教育教学能力提供参考。在小学科学学习中对“问题儿童”因材施教、提供有效情感支持和认知行为指导，对不安全依恋做无害化处理，帮助儿童重构、积累心理安全...
设计思维导向下的“城市探索路线”综合实践活动 〔摘要〕本文以校本课程“城市探索路线”设计活动为案例，探讨了基于设计思维的综合实践活动课程教学模式。借鉴斯坦福大学提出的设计思维模型，即包括“共情—定义—构思—原型—测试”的五个阶段，并将其转化为适用于综合实践活动课程中的“发现问...
通过“光”单元项目式学习引导学生自主学习 〔摘要〕借助项目式学习围绕“驱动性问题”“从结果入手”等理论，探索实践性、综合性并存的自主学习策略。从综合实践的观点展开探索，研究学生思维学习中教师思维的范例作用。本文以教科版科学五年级上册“光”单元内容为例，从梳理思维、表达训练...

以信息技术助力“动物的一生”单元教学 〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求教师以培养学生良好的科学素养为目标，在教学过程中引导学生领悟科学本质，激发学生对科学事物和知识的探究兴趣。随着科学技术的发展，小学科学课程的教学模式也在不断更新，以计算机和网络资...
《拧螺丝的学问》教学的项目式学习 〔摘要〕在《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调科学思维培养的背景下，我们探索了项目式学习在科技创新教育中的实践路径。以苏教版《拧螺丝的学问》教学为例，基于汽车4S店真实情境，构建“任务驱动—原理探究—工程设计”项目式学习模...
聚焦《不简单的杠杆》教学关键环节 〔摘要〕科学思维作为科学素养的核心要素，其培养质量对学生解决实际问题的能力影响深远。但当前科学教育普遍存在重知识传授轻思维培养的现象，造成学生难以将所学知识灵活运用于新情境。本文以教科版科学六年级上册《不简单的杠杆》为例，聚焦问题...
《怎样听到声音》教学跨学科主题学习设计 〔摘要〕本文以教科版科学四年级上册《怎样听到声音》为例，探讨核心素养导向下的跨学科教学设计。通过整合科学、音乐、数学等多学科知识，设计包含声音产生、传播与接收原理的主题教学活动。采用5E教学模式构建三阶实施流程，课前通过家庭声音采...
AIGC赋能《能量转换》跨学科项目式学习 〔摘要〕本文以苏教版《能量转换》一课为例，探索AIGC赋能跨学科项目式学习路径，构建“技术—学科—实践”融合模式，分启动、探究等阶段运用AIGC工具生成资源、辅助探究，采用多维度评价。实践表明，该模式能显著提升学生工程思维与跨学科...
“常见植物博览会”单元项目式学习“三个基于”设计 〔摘要〕科学教育需以拓宽学生的眼界和视野、建构学生的认知与思维、锻炼学生的动手操作能力以及推导概括能力为目的，以科学理论、科学现象、科学问题为引，借助课堂上有针对性的引导和综合性探究来推进对学生的全方位培育。而在教育真正回归了育人...
依托虚拟机器人平台有效进行“智慧农业”项目式学习 〔摘要〕依托虚拟机器人平台，有效进行“智慧农业”项目式学习，通过学习引导学生进行深度学习。学生被分为若干小组，每组需经历项目的确定、规划、实施以及评价等多个阶段。在学习过程中，整个“智慧农业”项目被细分为一系列子项目，每个小组围绕...
“顺昌灌蛋”活动项目式学习 〔摘要〕本文以顺昌非遗技艺与科学教育融合为切入点，以顺昌灌蛋作为实践载体，探索小学科学课程中项目式学习的创新路径。基于四年级学生的认知规律，本文从食物的营养、合理搭配、产品的设计与物化等方面组织学生开展项目式学习，阐述了如何在实践...
表现性评价引领下的“运动和力”单元教学 〔摘要〕本文探索表现性评价在小学科学大单元教学中的应用，以教科版科学四年级上册“运动和力”单元为研究载体，将“动力小车”制作作为核心案例。通过构建“五化”理论架构（素养具象化、任务系列化、活动实践化、思维外显化、评价持续化），设计...
“植物的生长变化”跨学科教学设计 〔摘要〕本文以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为指导，以培养学生科学核心素养为宗旨，探讨科学与信息技术的跨学科教学。以“植物的生长变化”为课例，从提出问题、发布任务出发，经设计试验方案、收集记录数据、借助信息技术手段进行处...

在《热在水中的传递》实验中探寻“双维四阶”模型建构途径 〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出，要重视学生科学思维能力的发展，培养学生模型理解和模型建构能力。笔者在教学实践中，探索出“双维四阶”的模型建构路径。以《热在水中的传递》一课为例，从元建构知识和建构实践两个维度，...
“实验课堂学习活动”设计的“三以”策略 〔摘要〕本文着重讨论了小学信息科技“实验课堂学习活动”设计的基本原则；以2022年版课程标准的核心素养为参考，以人教版信息科技五年级上册的第一单元的内容为研究对象，形成了“实验课堂学习活动”设计的“三以”策略。同时，对其实施进行全...
实验教学中的“四个阶段” 〔摘要〕新课程标准下的素养导向是指以核心素养为导向规划教学内容与目标，将对学生核心素养的培养渗透入课程教学的全过程，以促进学生的个性成长和全面发展。对于核心素养，新课程标准也分学科进行了概括和说明。小学科学学科的核心素养集中体现在...
实验教学培养学生思维能力浅析 〔摘要〕思维能力的培养，有助于开发学生智力，让他们能够更客观、理性地认识事物，进而提高学生认识、分析、解决问题的能力。小学科学实验教学围绕发展科学思维展开，但在实际授课中，如何有效培养学生的思维能力始终是教师需要解决的重要问题。本...

STEAM教育理念下的项目式学习 〔摘要〕随着教育改革的不断深入，STEAM教育理念逐渐成为培养小学生综合能力的重要途径。项目式学习作为一种以学生为中心的教学方式，能够有效激发学生的学习兴趣，培养其科学素养和创新能力。本文主要呈现了STEAM教育理念和项目式学习的...

研析教学目标的设计 〔摘要〕在21世纪，人才的培养已成为核心议题。小学科学作为义务教育阶段的基础性学科，在培养创新型人才中扮演着战略性的角色。但在实际教学中，教学目标与小学科学核心素养培养之间往往存在脱节现象，行为表述缺乏可操作性，学业质量难以评价，...
多媒体情境创设对学生编程启蒙教育的影响 〔摘要〕信息科技是当今教育重点发展的领域之一，小学信息科技教学对培养学生的创新思维和编程能力具有重要意义。新课标的实施，要求教师在信息科技教学中更多地应用多媒体情境创设，以提高学生的学习兴趣和参与度。本文从新课标背景下小学信息科技...
“分层异步”教学法探析 〔摘要〕 “分层异步”教学法的实施有助于解决学生之间存在的认知水平、学习能力和学习进度的差异导致的教学挑战。本文主要探索如何通过尊重学生个体差异，实现教学目标、任务、互动及评价的分层设计，推动学生异步发展。研究结合具体教学案例，分析...
本地学习资源利用思路 〔摘要〕在小学科学教学中，借助本地科学资源进行教学，学生触手可及的本地资源良多，这给培养学生的科学素养带来了诸多便利。教师应先将书本中的教学内容与本地学习资源有机融合，再通过观察、调查、模型制作等活动巧妙引入地方学习资源以提高学生...
交融校馆协同与自然研学创建“三阶六维”课程框架 〔摘要〕小学科学教育的核心目标是培养学生的科学素养与实践能力，而单一的校内课堂或校外活动难以满足这一需求。本文以校馆协同项目式学习和自然研学实践为研究对象，通过整合科技馆的集约化资源与自然基地的沉浸式场景，构建“三阶六维”课程开发...

大单元教学中学生思维养成策略 〔摘要〕本文聚焦小学科学大单元深度教学中“科学思维”的培养，结合新课标要求，探讨大单元深度教学视角下科学思维培养的核心策略。通过整合一年级下册“身边的物体”、二年级“磁铁”、四年级“运动和力”单元案例，分析如何实施单元内容深度整合...
在社团活动中增强学生创新力 〔摘要〕本文以在小学科学社团活动中如何培养学生的创新力为重点进行阐述，结合当下小学科学社团活动教学的实际情况，首先分析小学科学社团活动的内涵，及其在小学阶段的价值和特点。其次以我校“小小科学家”——科学实验，“小小工程师”——创意...
“做思共生”视域下发展学生循证思维 〔摘要〕 “做思共生”是小学科学教育破解实践与思维割裂问题的重要路径。本文剖析了小学科学课堂现状，构建“实践生成证据—证据驱动思维—思维反哺实践”的D-T-E动态交互模型，结合具身认知理论与循证教育理念，提出了四项操作性策略：巧设认...
培育学生计算思维构建PBL教学模式 〔摘要〕在传统小学信息科技课上，教师遵循“教师示范—学生实践—教师点评—学生再次实践”的逻辑开展授课，处在被动学习地位的学生缺乏独立思考、自主创新的实践机会。信息科技教师要主动顺应教学新变化，通过构建PBL教学模式带给学生项目式学...

幼小科学教育整合策略 〔摘要〕本文旨在探索幼小衔接视角下幼儿园科学课程与小学科学课程的有效整合方式，通过采取文献分析、课程内容比较与教学案例研究等方法，系统梳理两阶段科学课程的特点与衔接现状、当前幼小科学课程存在目标脱节与内容断层以及教学方式不连贯等问...
建立科学教育幼小纵向衔接递进式探究课程体系 〔摘要〕幼小衔接科学教育普遍存在的断层现象，导致儿童的探究兴趣与思维发展连贯性受阻，这与深化教育改革的政策导向相悖。回应这一挑战，需要超越表层的知识对接，确立一种“小切口深挖掘”的课程构建新范式。该范式主张建立一个纵向贯通的递进式...
科学主题活动背景下支持幼儿主动学习的策略 〔摘要〕幼儿园科学主题活动在活动目标、活动过程、活动评价上面临形式化、单一化等问题。为提高科学主题活动的质量，教师可以采用问题驱动教学策略和玩学相融教学策略。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿科学学习的核心是激发幼儿探究...
幼小衔接科学素养教研共同体运作机制 〔摘要〕教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确指出，要建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制，全面提高教育质量，促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长。科学教育能够促进幼儿个性的全面和谐发展，形成良好的个性品质；科...

“跨学科”视角下信息科技与工程教育融合教学 〔摘要〕在信息科技教学中融合工程教育，需要融合知识、素材、资源以及思想、方法等。立足于“跨学科”视角实施信息科技与工程教育融合教学，要从“融什么”“怎样融”“为何这样融”三个视角来考量。在融合教学中，教师要积极探寻“融合点”“融合...
借助信息技术打造“直观”课堂 〔摘要〕随着教学改革的持续推进，在现代化小学数学教学中，倡导教师积极应用各类信息技术，为课堂注入新的活力和生命力。这不仅能够提升课堂教学质量以及学生学习的灵活性，丰富学生的学习经验；同时可以构建“直观”课堂，让学生学得真切、学得明...
现代教育技术背景下的生活化教学 〔摘要〕在小学数学生活化教学中，现代教育技术的应用极大地丰富了教学资源，增强了学生的学习体验，有助于学生实现个性化学习。本文探讨了现代教育技术背景下小学数学生活化教学的优势，指出了依托现代教育技术优化小学数学生活化教学的原则。在此...
研读教材融合不同课程培育学生创新能力 〔摘要〕小学是学生系统学习的起始阶段，小学数学作为一门强工具价值、强实用价值的基础性课程，在培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六大素养方面起着积极作用。实施新课标背景下提高成绩不再是小学数学教学的唯...