小学科学

2026年02期

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杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的... 展开

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半月刊

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让“项目式学习”成为儿童思维拔节的沃土 如何将核心素养目标转化为可落地的学生活动，是当前科学教育面临的重要课题。笔者基于实践探索发现，主题式“项目式学习”能够有效唤醒学生的深度学习，让科学课堂真正成为儿童思维拔节的沃土！在真实情境中生成主题项目。笔者所在的鹿鸣小学教育集团七里校...

“科学+”跨学科主题教学途径 〔摘要〕科学跨学科教学不仅是科学课程改革和学生核心素养发展的应然要求，也是理解科学知识多维与多层的实然要求，亦是科学课程育人价值体现的必然要求。但跨学科主题学习的设计与实践并非一蹴而就，如何对接学生需求，确立符合教书育人目标的跨学...
实验教学中的“问题生成”及其反思 〔摘要〕实验教学作为科学探究的主要形式，其中的“问题生成”是学生探究实践过程的真实映射，蕴含着独特的教育价值。本文基于教学实践，对问题进行解构并分析成因，提出备课导向式下水、材料结构化改进、指导精细化设计的前置解决策略，以及“马上...
提升学生技术与工程实践能力 〔摘要〕提升学生技术与工程领域的探究实践能力，有利于培养学生工匠精神、陶冶劳动情操；有利于促进学生掌握程序性和规范性知识，完善学生的知识结构；有利于发展学生的创造性和动手能力，增强学生解决问题的综合能力和社会适应性；有利于培养学生...

在实验教学中实施项目式学习 〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022 年版）》明确指出，教师在教学中，应采取多样化的教学方式，以促使学生主动参与、积极体验、亲身经历科学探究的过程。在传统的小学科学实验教学中，多以教师演示为主，学生处于被动学习的地位，为此教师...

问题串生成促进学生高阶思维进阶 〔摘要〕高阶思维是综合运用分析性、创造性和实践性思维的能力，对小学生科学素养的形成具有重要意义。科学问题串能引领小学生高阶思维发展。本文通过分析问题串策略对促进学生高阶思维进阶的重要作用，剖析小学科学教学中问题串策略运用存在的问题...
多元评价思考 〔摘要〕本文聚焦小学科学课堂多元评价体系的构建与实践，阐述其构建背景源于传统科学课程评价体系弊端、新课改理念诉求以及契合儿童心理特点。通过评价主体多元化、过程立体化、内容全面化、手段多样化等主要策略，结合细化标准、积累星级、记录心...
养成学生模型构建思维 〔摘要〕本文聚焦于新课标下小学科学教学中学生模型构建思维的养成，深入剖析模型构建思维对小学生科学思维发展、科学实践及核心素养培育的核心意义，结合教科版小学科学教材，通过创设模型构建情境、开展分步式教学以及强化模型构建思维等教学策略...
将信息技术贯穿于“三段六环”式精准教学中 〔摘要〕信息技术与教育领域的深度融合推动了教学改革，本文以信息技术融合小学科学教学为主题，探讨了“三段六环”式精准教学的内涵与特点，从学情诊断、资源适配、目标分层、互动探究、动态反馈和素养评价等六个教学环节，通过具体教学案例剖析将...
主题单元教学探讨 〔摘要〕现代教育改革持续推进，小学科学教学正慢慢把培养学生全面素养作为重点方向。本文设计了主题单元教学的实施路径，涵盖教学目标设计、教学活动设计以及教学评价设计等内容，深入探讨了小学科学主题单元教学设计的重要性，强调其在有效激发学...
基于大数据分析的个性化学习路径设计 〔摘要〕大数据分析技术在小学科学教学中的应用，能够为学生构建个性化学习路径，有利于促进学生学习成绩的提高和科学素养的发展。本文分析了大数据在小学科学个性化学习中的价值，阐述了基于大数据分析技术的个性化学习路径设计原则，然后从数据采...
跨学科主题学习探索 〔摘要〕《义务教育课程方案（2022年版）》提出应加强学科关联的相关论述，要求各门课程应以不少于10%的课时设计跨学科主题学习，强调教师应培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。在此背景下，仅围绕单一学科讲解开展小学科学活...
探析实物演示法 〔摘要〕随着小学科学学科地位的提升，如何设计并实现高效的科学课堂，同时促进小学科学教学更加符合科学学科核心素养的培养目标，逐渐受到教师们的广泛关注。实物演示法将抽象的科学知识以直观的方式呈现，成为学生学习科学的重要方法之一。《义务...
《水是什么样的》多维混合式教学的评价导向性设计 〔摘要〕本文以苏教版科学一年级下册第二单元“水”第一课《水是什么样的》为例，探讨多维混合式教学在科学课堂上的评价导向性设计与实践。研究聚焦教学目标设定、混合式教学设计、多维度评价体系构建及教学反思四个核心环节，通过线上资源与线下实...

非书面作业设计研析 〔摘要〕随着“双减”政策的实施，小学数学教育非书面作业变得越来越重要。本研究以“核心素养引领下的小学数学概念教学优化策略”为核心，集中探讨了非书面作业设计的基本原则、当前面临的挑战以及优化途径。提出非书面作业设计的三个核心原则，即...
项目式学习视域下“电路”单元大概念教学 〔摘要〕科学课程倡导在大概念背景下引领学生探究实践，而项目式学习将是一个非常重要的载体。本文从概念关系、驱动性任务链等方面阐述利用项目式学习，建构“电路”单元大概念教学遇到的困难及应对策略，以期两者相互促进、协同作用于学生科学观念...
结合化石资源属性组织《化石里的古生物》“三维联动”教学 〔摘要〕本文以冀人版科学六年级上册《化石里的古生物》一课为例，结合化石资源的独特属性，探索科学教学的创新路径。通过整合科教融合理念、跨学科知识、虚拟现实技术等要素，构建“资源—技术—评价”三维联动的教学体系，有效提升学生的科学探究...
“力与运动”主题项目式学习 〔摘要〕面对传统小学科学与体育教学分离，学生在“力与运动”知识学习与应用中存在的困境，以及教育改革对跨学科教学的要求，本文聚焦小学科学与体育融合课程中“力与运动”主题的项目式学习实践。通过创设情境，实施“做中学”策略，促进成果多元...
《人的呼吸》教学与信息技术深度交融策略 〔摘要〕信息技术在小学科学教学中的融合应用渐趋普遍，为传统课堂增添了活力，成为培养学生科学素质与探究能力的新关键。但融合过程中面对信息技术与教育理念难交融、缺乏有效资源管理平台、学生信息素质与自主学习能力有差异、点评标准不适应等挑...
“细胞、遗传与生物进化”单元的生活情境教学 〔摘要〕本文以青岛版科学六年级上册“细胞、遗传与生物进化”单元为切入点，构架起基于生活情境的教学实践框架，探索符合小学生认知规律的科学学习路径，研究借助三维度策略的系统施行，建立了科学概念与生活经验的有机联系。其一，依靠生活现象创...
UbD理念下《里面是怎样连接的》“教—学—评”一体化设计 〔摘要〕本文基于UbD逆向设计理论，结合小学科学新课标《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，构建了“教—学—评”一体化的实施路径。该路径通过“明确目标—设计评估—规划活动”三阶段教学设计框架，旨在培养学生系统思维和科学探究...
借助种植活动发展学生科学思维 〔摘要〕小学是学生系统学习的起始阶段，也是养成学生良好习惯、科学思维、优秀品质的起始阶段，故在小学阶段开设科学课程能有效培养学生科学思维、科学实践能力、科学探究精神和科学责任意识四大素养，为学生长远发展奠定坚实基础。探索自然世界、...
《一袋空气的质量是多少》生活化教学 〔摘要〕本文以教科版科学三年级上册《一袋空气的质量是多少》一课为例，探讨基于新课程标准的小学科学课堂生活化教学实施策略。研究结合课程内容设定“认知-能力-情感”三维目标，通过创设生活化情境、引导自主探究、组织动手实践、开展总结讨论...
《水》和《空气》教学联合设计思路 〔摘要〕过早学习会成为学习新知识的障碍，小学科学学习要突破障碍，取决于课堂教学中潜移默化的影响。本文对《水》和《空气》教学进行联合设计，从课标到课堂逐步深入探讨巩固小学科学奠基石作用的途径。〔关键词〕小学科学；跨学科概念；联...
搭建《电和磁》教学“生活支架链” 〔摘要〕针对5～6年级科学教学中学生主体意识薄弱、思维浅表化及探究兴趣不足等问题，本文搭建并实践了“生活支架链”教学模式，通过衔接生活经验与科学逻辑促进学生深度学习。该模式以生活情境为锚点，设计情境、经验、材料、表征、应用五类递进...
人工智能技术为《水结冰了》实验教学注入活力 〔摘要〕本文以教科版科学三年级上册《水结冰了》一课为实践案例，探讨人工智能技术在小学科学实验教学中的创新应用路径。通过构建虚拟实验预演、智能工具辅助、数据可视化分析的教学模式，将AI技术深度融入教学目标设计、教学活动实施与教学评价...

创新教具辅助实验教学 〔摘要〕在农村小学科学教学中，创新教具具有至关重要的作用。本文深入探讨了部分农村小学科学教学面临的教学资源匮乏、学生参与度低等问题，并针对这些问题提出了相应的创新教具应用策略。创新教具辅助实验教学，通过设计基于课程标准且结合本地教...
通过“种子的旅行”实验活动将生态教育从概念转化为体验 〔摘要〕本文以教科版科学六年级下册《形形色色的植物》一课为实践案例，设计并实施“种子的旅行”实验活动，探索其在小学科学生态教育中的应用路径。通过活动导入、观察记录、播种培育、互动讨论等环节，将小学科学生态教育从抽象概念转化为具象体...
新课标理念下的实验教学策略 〔摘要〕小学科学是基础课程、实践课程、综合课程，在培养学生的科学素养、创新精神、实践能力等方面都有着重要的作用。实验教学是小学科学教学的重要部分，可以让学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣和好奇心，让学生在新课标理念下...
“会跳舞的米粒”实验趣味教学效果分析 〔摘要〕小学科学教育是培养学生科学素养的重要途径，而趣味探究教学能有效激发学生的主动学习意识。本文以教科版科学五年级下册“船的研究”单元为例，设计“会跳舞的米粒”实验，探讨趣味教学模式在小学科学课堂上的实践路径。本文通过设计实验目...
巧用身边物品助力实验教学 〔摘要〕科学课程是一门活动性质很强的课程，实验教学是小学科学教育的重要组成部分，对激发学生的学习兴趣、促进学生科学观念的形成、科学思维的发展和实践能力的提升具有至关重要的作用。本文基于义务教育科学课程标准，结合教学实际，探讨如何巧...
在《固体的混合与分离》课堂推进“问题引导+实验探究”教学模式 〔摘要〕 “问题引导+实验探究”教学模式通过创设真实情境激发学生探究兴趣，借助递进式问题链推动思维进阶，结合实验活动培养科学实践能力。本文以苏教版科学三年级上册《固体的混合与分离》一课为例，探讨二者融合的有效策略。教学实践表明，该模...
将STEAM教育理念融入“做中学” 〔摘要〕在教育持续革新的背景下，STEAM教育以其融合多学科知识与技能的独特模式，日益成为教育领域关注的焦点。小学数学作为基础教育的基石，将STEAM教育理念深度融入“做中学”的数学教学路径，能够有效激发学生对数学的学习热忱，显著...
开设全科育人“3+N”微项目STEM课程 〔摘要〕开设全科育人的“3+N”微项目STEM课程，是小学科学培养学生核心素养的有效途径。具体从课堂教学和课外活动的各个环节研究入手，以培养学生综合思维能力为核心，围绕培养学生创新思维能力的有效策略，促使学生的学习效益明显提高，以...

人工智能时代的STEAM教育 〔摘要〕小学是学生系统学习的起始阶段，数学作为一门强工具价值、强实用价值的基础性课程，在小学阶段起着培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六大素养的重要作用。随着信息技术的飞速发展，我国小学教育正式迈入...
对“读思达”的理解与应用 〔摘要〕 “读思达”的阅读、思考、表达在教学中既独立又交融互补，课前、课中、课后均相互交融制约，三者结合构成完整的学习链条。本文在理解和思考余文森“读思达”教学法之后，对其在信息科技教学中的应用进行了分析，在应用中又对“读思达”教学...

游戏化教学的“四以”策略 〔摘要〕 1～2年级小学生感性思维明显，喜欢观察物质现象，但很难从中提炼出与物质运动速度、物质重量有关的概念体系。游戏化教学符合1～2年级小学生的身心特点，将其应用于小学1～2年级物质科学概念建构中，可以明显提高教学质量。本...
指向深度学习的问题链 〔摘要〕问题链是驱动思维的阶梯，是串联科学认知的线索网络，也是撬动深度学习的杠杆。在小学科学教学中，问题链的设计能引导学生从表层知识走向深层探究，有助于他们更好地理解知识，培养批判性思维与创新能力。本文以苏教版科学教材为例，设计了...

依托思维导图提高学生科学素养 〔摘要〕思维导图自从诞生之日起，就深受教师的喜爱。很好地利用它，能增加直观感受，有效地提高教学效率，提升学生的学习兴趣，培养学生形成举一反三的技能。将思维导图有效地运用在小学科学课堂教学中，能够提升学生理解科学知识的能力，培养他们...
“AI+”跨学科融合视角下培养学生创新思维 〔摘要〕随着教育教学改革的不断深化，跨学科的教育教学方式应运而生，它可以更好地契合学生个人核心素养培养的需求，在分析问题和解决问题的过程中发展学生创新思维。在当前信息技术快速发展的背景下，教育教学领域的AI智能技术应用越来越广泛，...
以“四位一体”策略增强学生思维能力 〔摘要〕本文阐释科学思维的内涵及其与核心素养的协同关系，明确科学思维能力发展的阶段性特征与影响因素，针对小学生认知发展特点，提出了“激发兴趣—构建思维—创设情境—多元评价”四位一体的科学思维培养体系。具体策略包括：兴趣驱动，从被动...
学生数字素养与技能游戏化教学 〔摘要〕在小学教育中，游戏化教学通过激发动机、优化内化、培养能力、改善情感四大路径，全方位提升学生的学习效能。它不仅让学习从“枯燥任务”变为“有趣体验”，更契合小学生的认知与心理发展规律，为其建立终身学习的积极态度奠定基础。随着教...

科学教育幼小衔接的“五个维度” 〔摘要〕本文以《幼儿园保育教育质量评估指南》为依托，聚焦幼儿园与小学科学教育的衔接，从“理念衔接”“能力衔接”“环境衔接”“家园协同衔接”“教师能力衔接”五个维度，结合实践案例提出可操作的衔接策略。通过科学教育的梯度设计，帮助幼儿...
“玩中学”理念指导下的“神奇的浮沉小船”科学活动 〔摘要〕以“玩中学”理念为指导，针对5～6岁幼小衔接阶段幼儿设计“神奇的浮沉小船”科学探究活动。通过创设趣味化情境，引导幼儿在动手制作、合作实验与反思改进中理解物体浮沉原理，发展科学探究能力与问题解决能力。实践表明，沉浸式游戏情境...
生活情境化“泡泡探秘”科学启蒙活动研讨 〔摘要〕生活情境化的科学启蒙活动能够有效弥合幼儿园与小学教育方式的断层，促进5～6岁幼儿科学素养与学习能力协调发展。本文以“泡泡探秘”主题活动为例，通过创设真实生活场景，引导幼儿在观察、猜想、实验和总结中建立科学思维。活动设计强调...

将信息技术渗入科学教学 〔摘要〕在核心素养培育的时代背景下，将信息技术深度融入小学科学教学，已然成为推动学生科学思维成长、实践能力进阶以及创新品格养成的核心方法。本文通过分析当前信息技术在小学科学课堂的应用现状，从中发现了诸如教师数字化能力参差不齐、信息...
科学教学的德育渗透 〔摘要〕育人的根本在于立德，小学科学课堂也是道德教育的阵地。本文以苏教版小学科学课堂教学为基础，依托科学课堂深耕德育，如组织小组合作培养学生科学态度、突破思维定式培养学生创新思维、强化学生社会责任促进生态和谐。通过课堂教学、小组合...
科学与劳动协同育人研思 〔摘要〕在闽教版小学科学课程教学中，我们发现许多科学原理与日常生活劳动现象密切相关，这为构建具有福建特色的科劳融合育人模式提供了天然契机。以闽江流域生态探究、武夷山茶园管理等本土案例为载体，教师应充分认识到科学教育与劳动教育协同育...