小学科学

2026年01期

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杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的... 展开

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半月刊

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抓住科学教育高质量发展“牛鼻子” 小学阶段是青少年科学兴趣、好奇心和创造力养成的关键期，此阶段科学教师的质量关乎学生长周期的科学学习成效。当代科学教育不仅承载着公民科学素养提升的普及功能，更肩负着青少年科学思维养成与创新能力培育的重大责任。 2002年5月，《教育部办公厅关...

以《弹簧测力计》教学论述“化整为零”策略 〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》为科学课程设置了13个学科核心概念及4个跨学科概念。为更好地在学生思维发展上落实这些学科概念，本文以《弹簧测力计》课教学为例，从激发学生学习需求、设置矛盾情境、开发进阶任务、开展模型...

微项目式学习的三个“立足” 〔摘要〕基于教材拓展的小学科学微项目式学习是指立足于单元知识，以微项目式为载体开展的科学实践探究活动，同时又有效结合单元分项评价，从“立足‘双基’，确定学习内容”“立足‘小、细’，设计学习方案”“立足‘三微’，搭建学习支架”三方面...
研析“跨学科主题学习”统整课程 〔摘要〕 1～2年级学生在注意力、认知水平、思维方式及学习兴趣等方面有其特点，传统课时教学模式难以充分适配其学习需求。本文从教学内容重构与教学目标优化入手，把碎片化的课时教学转化为系统性的跨学科主题学习。借助问题驱动和项目引领，促使...

将数字化教学资源引入课堂 〔摘要〕随着教育体制改革的深入实施和科学技术的迅速发展，小学信息科技课程教学迎来了新的机遇。与时代一同进步的还有小学生日益提升的高质量学习需求，结合小学生的年龄发展特征，将数字化教学资源引入信息科技课堂上可以更好地满足小学生对新事...
基于表现性评价的大单元教学 〔摘要〕随着教育的不断改革，伴随着新课程理念的提出，小学科学教学也在从传授知识向培养素养转型。大单元教学对培养学生的综合素养有促进作用，也是培养学生学科核心素养的重要教学策略。表现性评价关注的是学生在探索和实践过程中的真实表现和思...
设计新颖试题实现教学生活化 〔摘要〕小学科学课程是培养学生科学素养、点燃探究热情、激发创新潜能的关键环节。这一阶段的教学不能只停留在课本内容的讲解，更应强调教育与生活的融合——让科学知识真正融入学生的日常。本文旨在研究依托新颖的试题设计，实现教学生活化，把小...
情境创设八法 〔摘要〕情境创设作为一种重要的教学策略，在各学科教学中应用广泛。在科学教学中，无论采用何种方式创设情境，其核心目的都在于激发学生学习科学的兴趣，并巧妙切入学习主题，引导学生带着疑问和强烈的探究欲望步入科学学习的殿堂。小学科学课堂上...
“探究•研讨”教学模式的“四化”策略 〔摘要〕目前小学科学教育重结果轻过程、重知识轻能力、重学业轻素养仍是普遍现象，阻碍学生探究能力、创新意识的发展；教学手段单一，“教师讲、学生听，教师演、学生看”导致学生缺乏科学精神、科学兴趣。本文深入探讨构建素养提升的小学科学“探...
利用校园植物开设校本课程 〔摘要〕课程模式和课程结构的多样化已成为我国基础教育课程改革与发展的基本趋势。在课程模式多样化和课程结构优化中，地方课程、校本课程的开发具有重要作用。教师可以利用校园内的植物资源，开设校本课程，带领学生识别校园常见观赏植物，对校园...
指向学生思维发展的生活化教学 〔摘要〕新课标强调科学课程需培养学生科学思维能力，倡导将教学内容与真实生活情境紧密结合。生活化教学作为落实这一要求的重要模式，能有效促进学生的科学思维发展。本文在阐释生活化教学与科学思维培养内在关联的基础上，构建了包括课前准备策略...
开放性作业让知识走出课本 〔摘要〕在新课标、新教材、新课堂背景下，小学科学开放性作业设计面临着新的挑战。本文通过探讨小学科学开放性作业设计策略，优化作业设计，力求做到：开放作业内容，让知识走出课本；丰富作业形式，让思维不断提升；完善作业评价，让激励伴随始终...
从结构与功能关联视角探讨思维可视化教学 〔摘要〕 2022年版课标把科学思维作为核心素养之一，突出了科学思维的重要地位和作用。而让学生的思维活动可视是优质课堂的追求。结构与功能作为小学科学跨学科核心概念之一，在教学中应受到重视。本文从结构与功能关联视角探讨了思维可视化教学...

《蛋壳与薄壳结构》教学促使学生思维水平有效进阶 〔摘要〕科学思维是科学探究的核心，它触发学生对未知的好奇，推动了一系列的科学探究。在小学科学的思维型课堂上，学生在教师的引导下，逐渐形成科学思维，将其运用于各种科学问题的探究，并延伸到生活中。本文对《蛋壳与薄壳结构》教学促使学生思...
聚焦“仿生”单元教学核心驱动问题 〔摘要〕核心驱动问题是在单元解析、学情分析基础上，提出符合单元与学生认知特点且具有真实性的核心学习问题。该问题能够引导学生在解析实践中经历多个环节，如自主探究与思考、任务协同实践等，由此增强创新思维能力。本文以苏教版科学五年级上册...
探寻光线模型建立路径 〔摘要〕模型构建作为一种认知策略与思维工具，要求学生在深入理解和提炼客观事物本质的基础上，创造出一个能准确体现事物核心特性与普遍规律的理想化框架。传统的小孔成像实验缺乏思维的进阶，本活动将光线通过大孔向小孔逐渐过渡，学生清晰地看到...
有效施行《种子里孕育着新生命》教学项目式学习 〔摘要〕项目式学习作为一种以学生为主体、彰显实践探寻与问题破解的教学模式，日渐成为提升小学科学教育水准、培育学生综合素养的关键途径。3～6年级的学生已具有了一定的认知力与探求欲望，通过实践来验证所学知识对他们至关重要。本文旨在解析...
让“向日葵种植”主题性学习活动有滋有味 〔摘要〕核心素养背景下的小学科学主题性学习，要致力于培养学生的创新思维。主题性学习是学生科学学习的一种重要方式。在主题性学习中要引导学生对科学学习做条件猜想，引导学生实践验证，引导学生评价优化。在科学主题性学习中，教师要不断蓄积学...
以科学史贯穿“植物的光合作用”思维型课堂教学 〔摘要〕在核心素养导向的新课程标准指导下，科学史教育成为培养学生科学思维的重要途径。本文以人教版科学六年级上册《植物的光合作用》一课教学为载体，通过案例分析、行动研究等方法，探索科学史融入思维型课堂的实践策略。研究发现：在课堂上实...
创建“做青团”活动“五维”实践模型 〔摘要〕劳动教育作为素养教育体系的重要支柱，其育人价值的实现需回归学生立场。本文以校本课程“做青团”劳动实践课为载体，构建“唤醒经验-示范指导-实践建构-评价反思-生活联结”的五维实践模型，通过具象化情境激活劳动认知、阶梯式示范搭...
“制作发光礼物”设计路径 〔摘要〕大单元教学是落实小学科学核心素养的关键路径。本文以教科版科学四年级下册“电路”单元为载体，以“制作发光礼物”为大单元核心任务，提出“真实情境锚定—阶梯任务拆分—活动精准落地—评价闭环保障”的设计路径。通过以大任务为统领，拆...
“姓甚名谁识编码”创编活动设计及思考 〔摘要〕通过身边的具体实例，以真实问题或项目驱动，帮助学生认识数据在信息社会的重要作用，有助于帮助学生在切身体验中，培养用信息技术解决问题的能力，增强其核心素养。基于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》和山东省新教材的教学...
应用于《植物的生长》课堂的“微项目式”教学法 〔摘要〕为落实《中国教育现代化2035》“推行探究式、项目化学习”及《义务教育课程方案（2022年版）》“强化学科实践”的要求，破解基础教育中学生被动接受式学习困境，笔者以ADDIE模型为系统化框架，融合“微项目式”教学法，在《植...
引导学生经历《增加船的载重量》教学项目式学习活动过程 〔摘要〕项目式学习是当前小学科学教学的一种重要方式，它是以项目为导向、以学生的动手实践为基础的学习模式，它让学生在多维度的实践反思中持续探究，完成一个有意义的项目，并最终形成有研究价值的实际作品。小学科学项目式学习研究，必须在新课...
依托《梦溪笔谈》推进本土文化遗产教育转化 〔摘要〕中华优秀传统文化遗产中蕴藏着丰富的科学教育资源亟待挖掘。沈括著于镇江的中华文化瑰宝《梦溪笔谈》是我国历史上第一部科技百科全书，将其渗透到镇江地区小学科学教育中具有得天独厚的优势。本文通过以下路径推进地方文化遗产的教育转化：...
创新“城市微更新”综合实践活动 〔摘要〕本文聚焦跨学科理念下的“城市微更新”小学综合实践路径创新。分析跨学科理念与城市微更新在综合性、实践性、创新性方面的契合点。创新策略包括：课程资源整合创新构建多元融合实践课程体系；教学方法创新采用项目式与探究式学习结合，让学...

在实验教学中实施多元化评价 〔摘要〕小学是学生系统学习的起始阶段，科学作为一门强工具价值、强实用价值的基础性课程，在小学阶段有着培养学生科学观察、科学实践、科学分析等能力的积极作用。实验是学生学习科学知识、探索科学世界的直接途径，对学生操作能力、理解能力、实...
实验教学“教—学—评”一致性策略初探 〔摘要〕 “教—学—评”一致性是重要的教学策略，要求教师把评价融入教学，依教学目标运用多种方法，观察学生的表现与发展，师生据此调整教与学的方法。小学科学的“教—学—评”一致性，以课程标准为指引、核心素养为导向，设真实问题，借探究实践...
植物主题教学从实验走向思维 〔摘要〕本文聚焦小学植物实验教学中普遍存在的“重操作、轻思维”倾向，分析其现状与困境（如重操作复刻、实践与观察受限、教学资源和评价单一等问题），提出“证据对话”“变无为有”“过程可视化”“时空拓展”“问题驱动”和“多元评价”等多重...
在“火山”模型建构中锻炼学生的思维能力 〔摘要〕以冀人版科学五年级上册《火山》一课为例，在科学探究教学的各个环节，主要是在模型建构过程中培养学生的科学思维能力。模型建构的过程分为观察与分析、抽象与简化、建立模型、检验与修正四个步骤。教师为学生搭建“脚手架”，提供建模思路...
在大观念视域下模拟“曹冲称象”实验 〔摘要〕本文以小学科学自主开发课例“曹冲称象的学问”教学实践为例，聚焦科学家精神的培养。通过模拟“曹冲称象”的实验，学生发现了传统方法的局限性，进而在教师的引导下，像科学家一样进行质疑、论辩、实验和求证，最终用理想模型证明了曹冲称...
通过“水循环的奥秘”单元实验教学强化学生环境保护意识 〔摘要〕本文基于培养核心素养视角，聚焦青岛版科学四年级下册“水循环的奥秘”单元的教学设计。文章从课程目标设定、问题情境创设、实验探究路径和跨学科融合等方面展开研究，并构建了学习支架与多元化评价机制。研究表明，通过问题情境驱动和“蒸...
STEAM教育理念下的跨学科教学 〔摘要〕小学是学生系统学习的起始阶段，也是学生良好习惯、科学思维、优秀品质养成的起始阶段。数学作为一门强工具价值、强实用价值的基础性课程，在小学阶段具有难以取代的重要教学地位。在实施新课标的背景下，传统小学数学课堂的单一化、机械化...

贯彻STEAM教育理念改进作业设计 〔摘要〕数学作为一门拥有强工具价值、强实用价值的基础性课程，在小学阶段起着培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六大素养的积极作用。作业是检验学生学习成效、锻炼学生学习能力的直接途径，传统小学数学作业形...
STEM教育理念“三性”讨论 〔摘要〕与传统的课堂教育相比，STEM教育理念更多地强调学科间的交叉融合，从生活实践出发，重点培养学生的综合能力。本文主要从STEM教育理念的跨学科性、实践性和体验性方面展开讨论，探究如何在小学科学课堂上有效实现学科间的交叉融合，...
项目式学习的信息科技教学策略 〔摘要〕培养学生的信息素养和动手能力是小学信息科技教学的目标。信息素养的具体构成包括：常用软硬件设备的熟练运用等技术操作能力；运用信息化手段分析和解决实际问题的能力；数字化的沟通和协作能力，如利用网络工具进行团队协作；以及对个人资...

搭建“种子生长周期”项目式作业“三维六要素”跨学科学习框架 〔摘要〕本研究着眼于新课程标准背景下小学跨学科学习面临的实践困境，以教科版科学四年级下册“种子的生命历程”为核心情境，构建“认知—实践—创生”三位一体的跨学科学习模型。通过融合语文叙事、科学探究、数学建模和艺术表达，设计四大任务群...

养成学生四种思维方式 〔摘要〕思维是学生科学素养的重要标识，对学生的科学学习发挥着重要作用。在小学科学教学中，教师要尊重学生的原生思维，培育学生的有序思维，催生学生的深度思维，生长学生的批判性思维。在小学科学教学中，实践是基础、思维是目标，培育学生的科...
以跨学科数字化教学增强学生探究能力 〔摘要〕在小学科学教育实践中，跨学科整合与数字化技术的结合为培养学生探究能力提供了新的可能。当前教学中存在学科割裂、技术应用表层化等问题，直接影响学生观察分析、实验设计和问题解决等核心能力的形成。本研究系统梳理了跨学科数字化教学模...
建立学生科创能力培育机制 〔摘要〕科技创新的能力是人类社会发展需要的重要的能力和重要的素质之一。充分利用小学科学与项目学习结合的学习策略，采用跨学科的合作以及学校和学校之间的合作学习等方法，建立起一个综合的、立体的“教学—实践—评价”的学生科技创新能力培育...
培养循证实践的科学思维能力 〔摘要〕基于科学思维能力的有效培养，梳理小学科学循证实践的内涵、特点，论证循证实践在培养科学思维能力方面的重要价值，搭建问题驱动、分层实验、搜集证据、迁移运用的循证实践流程，从做好教学内容的全面梳理、系统表达、灵活调整等方面，细化...

科学活动的“四维衔接” 〔摘要〕幼小衔接是幼儿从游戏化学习向系统化学习过渡的关键阶段，科学领域活动作为培养幼儿探究能力、思维习惯和科学素养的重要载体，需在目标、内容、方式和评价上实现幼儿园与小学的有机衔接。本文基于对当前幼小科学教育断层问题的分析，结合《...
“手电筒亮起来”科学活动中的小组合作学习 〔摘要〕幼小衔接是儿童成长过程中面临的重要过渡阶段，科学教育肩负着培养幼儿探究精神与思维能力的重任，其具体实施路径对幼儿能否做好入学准备起着至关重要的作用。本文基于幼小衔接视角，以“手电筒亮起来”科学活动为实践载体，整合皮亚杰认知...
“神奇的纸杯”科学活动“三段式”结构设计 〔摘要〕幼小衔接期是幼儿园教育迈向小学教育的重要过渡阶段，对幼儿科学探究能力的培育是其中的关键一环，能帮助幼儿建立逻辑思维、养成自主学习习惯，为其后续适应小学科学学习打下坚实基础。本文选取“神奇的纸杯”科学探究活动作为研究案例，立...
以数字技术打造“蓝天下的课堂” 〔摘要〕虽然户外活动在理论上已经被认为与室内活动同等重要，但是每每在开展集中教学和游戏时，老师往往都会选择在室内进行，只有在开展体育游戏时才会选择来到室外。目前，这种狭义的户外教育模式仍存在于大部分幼儿园中，无法真正让幼儿走出教室...
从“科学问题”到“数学解答” 〔摘要〕本文就小学科学课与数学课跨学科学习中从科学问题到数学解答方面开展研究。首先厘清了“科学问题”和“数学解答”的含义，并论述了相关的理论依据，指出：两门学科在知识上存在共通的部分，在思路上具有异曲同工之妙；其次指出现有教学中割...

多媒体辅助问题解决教学剖析 〔摘要〕本研究深度聚焦多媒体辅助小学数学问题解决教学场景中的运用，对小学数学问题解决教学的本质特征、现存困境予以深度剖析，详尽阐释多媒体辅助教学在此教学情境下所展现出的独特优势，并精心构建具体的实践应用路径，精准明确适切性应用原则...
从三种资源中取材融合数学与科学教学 〔摘要〕如今，学科界限日益模糊，跨学科融合更成为不可阻挡的趋势。打破学科壁垒，深入推进跨学科融合，已成为提升教学质量和强化学生综合素养的重要途径。小学数学与科学作为小学阶段的两门基础课程，在知识内容上存在诸多兼容性和共同性，为跨学...