语文世界(教师版)

2025年01期

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《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地... 展开

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月刊

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教育教学

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名家教育箴言 办教育决不类似办工业，因为受教育的人绝对不是工业原料。唯有没有生命的工业原料可以随你怎么制造，有生命的可不成。 ——叶圣陶...

基于“和老师一起”习作微课程开发，全面提升教师习作教学能力 我们发现，在习作教学中怕写“下水文”，在教学研究中怕写反思、论文，是绝大多数教师的通病。因此，我们致力于“‘和老师一起’习作微课程开发”的研究，就是要把教师带入“实训”“实写”中去，让这样的“实训”“实写”成为教师（尤其是青年教师）专业成长...
“‘和老师一起’习作微课程开发”教学例谈 写作能力充分体现了学生的语文综合素养。统编版小学语文教材三年级下册，每个单元结合本单元的课文表达形式和内容，聚焦本学段学生写作发展的某一方面，指向性更系统，更有针对性和可操作性。新课标在第二学段的习作部分提出：“观察周围世界，能不拘形式地写...
“和老师一起”习作微课程开发的探索 小学作文教学，一直是小学语文教学中的重中之重。写作是为了自我表达和与人交流，但一直让很多学生和教师手足无措，很多学生写作文时陷入了无话可说、无事可写的尴尬境地；教师常常陷入作文教学误区，布置作文题目后稍作提示就让学生开始写作文，抑或一味地以...
构建多样化习作教学模式 习作教学一向被视为难题，一方面学生无事可写，写出来的作文往往千篇一律；另一方面教师苦于没有适合本班学生的教案，按照课例来教，往往成了“拙劣的模仿”。基于习作教学中的这些难题，笔者所在团队以教材中每单元习作为本，立足该单元的表达要素，精心设...
浅析小学语文“微写作”课程设计策略 “能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于想象类习作的相关要求。小学阶段，正是学生想...

从“形”到“神”探索小学散文教学层递路径 散文是文学体裁之一，小学教材中选编了不少充满童趣，体现作者对自然生活热爱的散文。在传统教学中，不少教师引导学生紧扣散文的字词语句进行赏析。这种教学方式虽然能够让学生感知散文遣词造句的精妙，却无法让学生体验散文“形散神不散”的特点。其实，散文...
初中语文古诗词意象教学“三法” 古诗词作为中华文化的璀璨明珠，承载了悠久的历史记忆、深邃的哲学智慧及独特的美学韵味。在初中语文课堂上，教学古诗词不仅是向学生传递文化血脉的重要方式，也是提升他们审美鉴赏力、深化情感理解与强化语言表达能力的关键环节。意象，作为古诗词的核心构成...
浅析诗歌的创意性表达教学策略 诗歌是文学体裁之一。相比较于散文、小说、戏剧等文学体裁，诗歌用具有高度凝练的语言，形象地表达作者的思想、情感。诗歌能抒情、言志，可以用来修身养性、陶冶情操。在诗歌教学中，教师要引导学生把握意境，催生学生的创意表达。意境是诗歌教学的载体、媒介...
小古文思辨性阅读教学探析 思辨性阅读是一种深度的学习方式，强调学生积极主动地思考、分析和判断。在小学语文小古文教学中，教师引入思辨性阅读，有助于打破学生单纯的记忆式阅读模式，能够引导他们深入古文的内部结构、语义表达和思想内涵之中，挖掘出文字背后更丰富的意义，从而更好...
革命文化类课文教学中历史背景运用策略 革命文化类课文中往往包含着历史背景方面的因素，与当下小学生的认知之间存在较大的时空距离，给学生学习理解课文内容带来了多方面的困难。教学时，教师要善于运用革命文化累课文的历史背景，引导学生开展探究学习，促进学生将理想信念内化于心，健康成长。 ...
小学文言文课文教学的策略探索 小学语文统编教材中的文言文课文，是体现中华优秀传统文化的典范作品，具有篇幅短小、内涵丰富的特点。教学时，教师要以文言课文的特点为抓手，从不同层面、不同角度引导学生开展多样化的文言文学习实践活动，达成积累文言文语言材料，培养文化自信的学习目标...
高中语文小说类文本解读的策略探索 小说文体作为高中语文阅读教学的一部分，在高中语文统编教材中是多个学习任务群的有效载体。教学时，教师要引导学生有效地解读文本，积极探索小说文本解读的多种路径，助力学生语文核心素养的发展与提升。一、把握小说文本内容解读高中生具备了比较强的阅...
比较诗歌叙事角度，领悟独特人生体验 《梦游天姥吟留别》是“诗仙”李白的代表作，《登高》是“诗圣”杜甫的代表作，同编入高中语文统编教材必修上册第三单元，同为教读课文。教学时，教师应抓住两首诗歌中的叙事角度进行比较，帮助学生领悟诗中蕴含的独特人生体验。一、叙事背景的不同李白与...
以朗读深化初中诗歌学习体验的路径 朗读作为一种把文字转化为声音的行为，在语文学习中处于基础性地位。对于初中诗歌学习来说，朗读不仅是重要的学习方法，编者还要求学生在反复朗读中，读出韵律与情感。这就需要教师以朗读为抓手，指导学生借助朗读技巧，探索诗歌学习的路径：体会诗歌表达的景...

浅谈初中语文个性化作业设计优化策略 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展的热点问题，...
高中语文“思辨性阅读与表达”任务群设计策略 高中语文新课标明确提出了“发展思辨能力，提升思维品质”的教学目标与要求。为此，教师在语文教学中要设计、研发“思辨性阅读与表达”任务群，引导学生理清文本的内在脉络，阐释自己的观点。实践证明，思辨性阅读与表达，能培育学生的逻辑思维力、辩证思维能...
构建乡土场景，助力学生解读乡土作品 “乡土”一词有着十分丰富的内涵。在汉语语境中，“乡土”是指“家乡、故土”，也指“地方、区域”。初中语文教材中有许多充满乡土气息的文学作品，如莫怀戚的《散步》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》《社戏》等。在引导学生学习乡土作品时，教师要善于构建“...
初中语文学习任务群教学实践探析 新课标倡导在初中语文阅读教学中构建学习任务群，它主要以具体的任务为支撑、支持，开发教材内外、课堂内外资源为保障。在具体的阅读教学中，教师要关注阅读文本所在单元中的人文主题和语文要素，结合学生的认知水平，有针对性地设计相关的任务群，丰富学生语...
如何实现群文阅读与写作的融合 新课标在课程理念中提出，要注重听说读写的整合。众所周知，阅读和写作本就是不可分割的姊妹关系。通过阅读，学生能够积累丰富的语言和写作技巧。通过写作，学生的思维能力、分析能力等可以得到有效提升。与传统的读写结合模式相比，群文阅读对促进初中生写作...
在语文情境实践中构建课堂新生态 新课标特别强调，要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。课程实施要从学生生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习，全面提升学生的主动性、探究能力...
低年级语文教材中的插图教学探索 低年级小学语文统编教材中的插图，具有丰富多样和视觉感染力强的特点。在教学实践中，教师要充分认识、挖掘教材插图蕴含的内容，引导学生抓住插图开展学习活动，让插图教学服务于学生语文核心素养的发展与提升。一、低年级教材中的插图编排小学语文统编教...

优化合作学习模式，提升初中语文阅读教学效率 语文阅读教学旨在培养学生的理解能力、思维能力和文学素养，传统的教学方法在一定程度上难以充分激发学生的阅读积极性，合作学习为改善阅读教学状况提供了新的思路。在初中语文课堂教学中，有的教师在组织学生开展合作学习时，往往只停留于表面，“合而不作”...
提升高中生自主阅读能力的实践策略 新课标明确要求学生在阅读过程中树立自我意识，实现自我激励。由此可知，高中语文教学应促进学生的语文自主学习。学生自主学习、自主阅读能力的发展，不仅可以提高他们的课堂学习效率，而且还能提高他们的语文综合素养。因此，在高中语文阅读教学中，教师要多...
高中语文思辨性阅读任务群的建构策略 思辨性阅读，作为一种注重培养高阶思维能力的学习方式，要求学生在阅读过程中，不仅要准确理解文本的字面意义，还要深入挖掘文本的深层含义和作者的写作意图。在高中语文教学中，教师通过设计一系列具有针对性和系统性的任务，引导学生逐步掌握思辨性阅读的方...
多维品读，感受意蕴 语文教学越来越注重教师引导学生自主品读文本。在教师指导下，学生多维品读文本，感受文本的意蕴，体会文本蕴含的思想情感。随着教育教学改革的深入发展，小学语文阅读教学要立足学生核心素养的提升，以文本为基础，以生活为平台，引导学生从文本中来，到生活...
初中语文批注式阅读教学策略 批注式阅读是初中语文阅读教学的一种方式。批注式阅读强调学生作为读者，积极、主动地参与阅读过程。在批注式阅读中，教师要引导学生抓住文本的核心信息，积极主动地思考，提出自己对文本的观点。在批注式阅读中，感知是基础，共情是关键，思辨是核心。批注式...
初中语文群文阅读教学策略探究 在初中语文教学中，群文阅读教学作为一种高效的教学模式，对于提升学生的阅读理解能力、培养学生的文学素养及综合思维能力具有重要意义。群文阅读不仅有助于拓宽学生的阅读视野，提升阅读速度与效率，还在潜移默化中培养了学生的批判性思维和综合素养。然而，...
语文阅读教学中的非言语表达 在初中语文阅读教学中，非言语表达作为信息传递的一种独特方式，具有超越语言的深远影响力。非言语表达通过多种渠道，如教师的神态、肢体动作、目光交流等，为学生构建一个多维度、多感官的阅读环境。这不仅丰富了学生的阅读体验，还促进了学生对文本情感的深...
阅读教学中的唤醒理念与实施策略 随着教育理念的不断革新，初中语文阅读教学经历了从知识传授到能力培养的转型。在这一过程中，唤醒理念为阅读教学提供了新的视角。唤醒理念强调，教学不应仅仅是对知识的简单灌输，而应是通过一系列策略，激发学生的内在潜能，引导其主动探索、深入思考，从而...
求同存异，学思共生 新课标强调，要依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。在初中阅读教学中，教师要跳出教材单篇课文编排限制，引导学生围绕阅读内容、主题进行横向发展、纵向拓展，积极开展群文阅读活动。本文以统编版初中语文七年...
初中语文文本解读的关键点 文本解读对初中语文教与学来说都处于基础地位，有些课文学生读起来难以找到抓手而觉得费劲，存在读不懂的情形。实际上，初中生已具备一定的阅读能力，他们能读懂课文中的大部分内容和细节，却不能读懂文本中的关键内容，这就自然不能说他们读懂了整篇课文。对...

高屋建瓴，壹引其纲 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程目标第四学段部分指出：我们的写作教学，要注重培养学生表达明确意图、搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等独立写作能力。这就需要我们每个教师高屋建瓴：培养完整的人，还学生全面的教育；壹引其纲：抓...
浅议地域文化与农村小学作文教学的契合策略 本土地域文化作为课程资源的一部分，是本地区传统、生活历史、精神观念的精髓，对青少年的成长具有不可或缺的作用。随着教育教学改革的不断深入推进，丰富多彩的地域文化对推进农村小学作文教学发挥了重要的作用。在寻找两者契合点的基础上，教师要引导学生学...
基于任务群的多文体写作教学 多文体写作是一种写作教学的创新模式。在小学语文写作教学中，教师要引导学生尝试多文体写作，从而提升学生的写作能力，发展学生的写作素养。多文体写作，不是让学生的写作固定在一个模式的文体之中，而是让学生在写作过程中大胆地表达自我，既遵循文体的基本...
浅析初中语文作文教学中的读写结合策略 在以往的教学中，阅读和写作是双线并行的关系，教师积极引入阅读方法和写作方法，旨在提高学生的阅读水平和写作能力。然而，学生并没有达成教师预期的学习结果，究其原因，阅读和写作相互割裂，教学效果大打折扣。事实上，阅读和写作是不可分割的，二者相互促...

基于“教学评”一体化构建初中语文智学课堂 在新课标的引领下，初中语文教学迎来了新的变革与挑战。新课标明确提出“教学评”一体化的理念，旨在通过课堂教学全场景、全过程中各要素的协调融合，构建高效、科学的课堂教学模式。这一理念不仅关注知识的传授，更重视核心素养的培养，强调学生在学习过程中...
一斑窥全局，人物显百态 文学作品的基本特征之一是用形象反映生活、表达情感。文学作品中的形象主要指人物形象，尤其是在叙事类作品中，人物形象是作品构建生活画面的核心。在初中语文教学中，教师要创新教学理念，更新教学手段，确保学生能遨游在浩瀚的文学海洋中，系统地分析犹如灿...
留白在初中语文阅读课上的应用 在初中语文阅读教学中，留白是一门独特的艺术。它不仅是教学策略的巧妙运用，更是教师教学智慧的体现。通过留白，教师能给予学生充分的时间和空间，引导他们去体验、想象、思考文本中的深层含义。这种教学方式激发了学生的阅读兴趣，锻炼了他们的思维品质，使...
高中语文思辨性阅读与表达教学初探 高中语文教学需要引导学生深入解读文本，鼓励学生在阅读中借助批判性思维进行质疑、分析、论证，在表达中发挥创造性体现清晰的逻辑思维特点，促进学生主动参与问题探究和知识建构，形成对问题的深刻理解；这些就是实施高中语文思辨性阅读与表达应落实的学习任...
例说阅读教学中的读写 阅读教学中的读写，可以如此描述：在全方位多元化的“全语文”学习环境中，关注“学生立场”“文本特质”，以读写为“两翼”，互为目的、互为手段的一种课文学习方式。读和写既是内容，又是形式，读是为了写，写是理解读。读的方式有多种，写的方式也有多种...

指向学生与文本“深度互动”的小学语文导学策略研究 在小学语文教学的广阔天地里，学生与文本之间的深度互动是提升教学质量、培养学生综合素养的关键环节。传统的教学模式往往侧重于知识的灌输，忽视了学生主动探索、深入理解文本的过程。因此，探索指向学生与文本“深度互动”的小学语文导学策略显得尤为重要。...
解锁“跨点”密码，编织智慧经纬 高中语文是一门综合性很强的学科，它与历史、哲学、政治等学科有着千丝万缕的关联。高中语文教学，必须突破传统的、单一的语文学科边界，将诸多学科资源、素材引入其中，引导学生开展跨学科学习。跨学科教学，促成了不同学科领域的沟通，适应了新时代综合型、...
融合教育背景下的小学语文教学策略 提升特殊教育学校的语文教学质量，是特殊教育学校语文教学的至真追求。特殊教育学校的学生不同于普通学校的学生，他们存在着身体、心理等方面的缺陷。为了促进特殊教育学校学生的语文学习，教师应当采用融合的策略，给特殊学校学生的语文学习以支持，如环境支...
统编版初中语文民俗文化教学的优化策略 中华文化涉及范围广，民俗文化便是其中之一，理解与传承民俗文化是语文教学的重要目标，教师应深入地解读教材内容，挖掘出其中蕴含的民俗文化元素，在语文课堂教学中有意识地渗透民俗文化，帮助学生了解民俗文化，提升文化素养。本文针对统编版初中语文民俗文...
以思辨性阅读与表达培养理性思维的教学策略 语文新课标在“核心素养”表述中指出理性思维是思维能力培养的重要目标。在教学实践中，教师要借助思辨性阅读与表达学习任务群的实施，开展指向多样化思维训练的语文学习实践活动，实现学生理性思维培养的目标。一、以逻辑思维训练指向理性思维逻辑思维作...
初中语文教学中如何有效地进行德育渗透 工具性与人文性统一是语文课程的基本特点，而人文性以促进学生全面发展为目的，强调语文对学生自身完善的关注与追求，包括人的价值、理想、品德、情操、个性，等等；而德育一般包括爱国主义、理想信念、遵纪守法、传统美德、心理健康，等等。由此可见，初中语...
高中语文统编教材活动单元教学探索 高中语文统编教材安排了四个活动单元学习内容，这是从核心素养的高度，落实语文课程“学习祖国语言文字运用”的根本理念。教学时，教师要从高中生的学习特点出发，抓住活动单元学习目标，遵循活动单元教学原则，扎实推进活动单元教学，使学生通过活动单元学习...
小学语文大单元教学的有效策略 新课标要求开展学习任务群教学，教师需要转变教学理念，从宏观、中观、微观三个层面，研读教材，精心设计学习任务群，组织学生开展语文实践活动，使大单元教学助力学生语文核心素养发展。一、宏观层面，开展单元整体教学大单元教学中的宏观层面，包括统编...
创造教育视域下的农村初中语文跨学科写作教学实践策略 新课标确立了核心素养导向的语文课程理念，而且“核心素养”是建立在综合性、实践性的语文课程属性之上的，这就要求语文教学跳出浅层听说读写的传统窠臼，更加注重指导学生在创意、创新、创造中学语文、用语文，这在本质上与陶行知的生活教育、创造教育思想高...