语文世界(上旬刊)

2025年11期

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《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地... 展开

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繁星（二） 童年呵！是梦中的真, 是真中的梦, 是回忆时含泪的微笑。...

劳动教育与语文阅读的融合路径探析 教师将劳动教育融人小学语文阅读教学，既能引导学生在文本解读中感知劳动的多样形态与精神内核，又能将阅读所得与生活实践相联结，实现认知与行为的统一。在这一过程中，学生得以潜移默化地提升劳动素养，为个人成长打下坚实的基础。劳动教育有助于学生深入理...
小学语文大单元教学的实践路径 小学语文大单元教学的核心在于立足单元整体目标，将分散的文本转化为具有逻辑关联的学习载体。在大单元教学中，教师通过“单元认知整合、主题任务驱动、评价全程嵌入”的策略，引导学生在语言实践中实现思维能力、语言运用与文化理解的深度融合。本文以统编版...

小学语文跨学科教学的创新路径 跨学科教学是深化语文教学改革的重要方向。跨学科教学可以打破学科壁垒，整合多元知识，拓展学生的认知视野，促进学生的语言能力与综合素养协同发展。本文基于教学实践，从文史融合、科学结合、艺术整合、生活联结等四个层面，探究小学语文跨学科教学的实施路...
基于多元化活动的小学语文教学创新研究 小学生思维活跃、好奇心强，但生活经验有限。教师在设计教学活动时，应充分尊重学生的主体地位，从学生的兴趣点出发，创设生动活泼的知识呈现情境，营造轻松愉快的学习氛围。在语文教学中，教师设计多元化活动能够为学生开辟提升文学素养的新路径。一、多元...
第一学段“汉字偏旁”教学探索 偏旁是合体字的构字部件。偏旁在识字教学中具有重要作用，能够帮助学生理解和记忆字形结构。例如，“语”字就是由“言”和“吾”两个偏旁组合而成的。统编版第一学段语文教材中涉及数十个偏旁，尽管它们在教材中分布较为零散，但作为识字教学的重要组成部分，...
基于核心素养的小学口语交际教学探索 口语交际作为小学语文教学的重要组成部分，不仅属于语言运用范畴，还与思维发展、审美创造等核心素养紧密相关。从语言与思维的关系看，口语交际过程涉及思维的敏捷性与逻辑性；从表达效果看，“说得好”更体现了对语言美感和沟通艺术的追求，属于审美创造的层...
学习任务群视角下的小学语文跨学科教学 学习任务群是围绕语文核心素养提出的一种课程组织方式，涵盖学生生活、学习及未来工作所需的各种语言活动类型。跨学科教学则强调整合不同学科的知识、方法与技能，旨在培养学生综合运用多学科知识解决复杂问题的能力，提升其创新思维与综合素养。教师将学习任...
综合性学习驱动下小学语文学科育人的路径探索 语文学科不仅是工具学科，更承载着“以文化人”的深层使命。新课标明确指出“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展”，并特别强调“综合性学习具有重要的育人价值，有利于加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系”。这一理念...
小学语文“主题式”学习单的设计策略 学习单是引导学生开展语文学习活动的重要工具。“主题式”学习单以特定主题为统领，整合学习内容与任务，既是学生学习的驱动力，也是承载学习过程的媒介，更是促进学生语文素养发展的“生长素”。在小学语文教学中，教师应立足教材单元的人文主题与语文要素，...
素养视野下学生“个体语言经验”发展的路径探寻 “个体语言经验”作为学生语言素养形成的核心要素，承载着学生对语言的感知、理解与运用能力，是其思维发展、文化传承与审美建构的重要基础。然而，当前语文教学中普遍存在过度强调共性知识灌输，忽视学生个体语言差异与独特体验的问题，导致学生语言运用趋于...
如何挖掘文本中的德育元素 小学语文教材不仅是语言知识的载体，更是一座蕴含丰富德育资源的宝库。文本中生动的情节、鲜活的人物和优美的语言，都凝聚着作者深刻的情感态度与价值追求。教师应深入研读文本，敏锐捕捉并充分挖掘这些德育元素，引导学生在品味语言、理解内容的过程中，潜移...
“五全五学”教学框架下的语文核心素养培养策略 新课标明确指出，核心素养是学生在语文课程学习实践中逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，集中体现了课程的育人价值。义务教育阶段语文课程培养的核心素养，是学生在语文实践活动中积累、建构，并在真实语言运用情境中表现出来的文化自信、语言运用、...
基于单元视角看一节好课的三个标准 随着教育理念的不断发展，好课的定义已从传统的知识单向传授，演变为一个涵盖教学目标精准设定、任务巧妙设计和评价有效反馈的多维度概念。在素养教育时代背景下，我们需要构建更为科学的框架来界定好课标准。从单元整体教学视角出发，一节真正的好课应是各教...

基于大单元的语文阅读教学策略 一、明确主题要素，建构单元蓝图大单元教学是一种以单元为基本组织单位的课堂教学模式。该理念强调，教师需以学生已有的知识经验为起点，对单元学习目标进行系统整合，并围绕学生的认知特点与学习规律展开教学设计，从而将固定、单一的教学模式，转变为更灵...
核心素养导向下的“词句段运用”教学策略 “词句段运用”是统编版小学语文教材《语文园地》中的重要栏目，该栏目以词句段的运用为基本立足点，将诸多知识点与能力训练点有机地渗透其中，对落实语文要素和促进学生语文核心素养发展具有重要的作用。在教学实践中，教师应基于统整视角，将“词句段运用”...
第三学段整本书深度阅读的路径探析 整本书阅读是培育学生语文核心素养的关键路径。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的深化落实，第三学段的整本书阅读教学正经历从激发兴趣的泛读，向提升思维品质的深度阅读转型。然而，面对《三国演义》《水浒传》等经典之作，教师如何引领小学生...
以“教学评”一体化推进小学阅读教学 新课标倡导教师树立“教学评”一体化的教学意识，旨在改变传统语文教学中教、学、评相互割裂的状况。该理念突出学生的主体地位，使教与学的目标更加清晰—一明确“教什么、学什么”“怎么教、怎么学”以及“教得怎么样、学得怎么样”。本文以三年级下册第一单...
任务群视域下小学语文单元整体教学的设计策略 新课标明确提出“课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，为教师实施单元整体教学指明了方向。在单元整体教学设计中，教师应深入研读新课标的要求，对接学习任务群理念，结合单元内容特点与学生实际，有效整合教学资源，创设统整单元的真实情境，设计关联性的...
大单元教学与学习任务群的融合教学策略 《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了基础型、发展型与拓展型三类学习任务群，共同指向学生核心素养的培育。为实现这一目标，教师需积极优化教学方式。大单元教学以单元主题为统领，将碎片化知识整合到同一主线中，有利于学生系统学习与探究。本文...
“三阶一评”：构建小学语文思维型课堂的教学实践 《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四大核心素养。小学语文作为基础教育的重要学科，肩负着培养学生思维能力的重任。然而，传统语文教学往往侧重于知识传授，缺乏对学生思维能力的系统培养。本文以《搭...
绘本阅读的教学价值与实践路径探析 绘本作为儿童早期阅读的重要载体，以其独特的图文结合形式，构建了一个充满想象力的阅读世界。精美的插图与生动的故事情节相得益彰，不仅能够激发儿童的阅读兴趣，更蕴含着丰富的育人价值，在儿童成长过程中发挥着不可替代的作用。一、绘本阅读的教学价值 ...
让语用情境激活小学生的审美素养 语用情境是激活小学生审美素养的重要载体。它将抽象的美转化为可感知、可互动、可表达的具体场景，引导学生在语言实践中触摸美、辨析美、传递美。在教学中，教师通过构建生活化的表达场景，搭建互动式的语言平台，拓展创造性的实践空间，能够逐步提升学生的审...

数字化背景下的小学语文大单元整体教学实践研究 在数字化浪潮的推动下，大单元整体教学以知识的关联性与递进性为核心，依托大数据技术精准分析学生的学习进度与认知难点，对教学内容进行系统整合与重构。这一教学模式不仅能够帮助学生建立起结构化、系统化的知识网络，还能够开展精准化、个性化的教学活动，...
学习任务群视域下小学单元整体教学思考 《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。其中“主要”一词，明确了学习任务群在语文教学中的基础性地位，也意味着它应成为小学语文教学的常态。在此视域下，教师需要结合统编教材的单元编排...
小学语文跨学科作业的趣味化设计策略 在深化课程改革的背景下，小学语文作业设计正经历着从单一知识巩固向综合素养培养的重要转型。跨学科整合为这一转型提供了创新路径，它通过打破传统学科界限，将语文学习与生活实践、科学探究、艺术创造等多维领域有机融合，使作业不再是机械的练习，而成为培...

小学语文思辨性阅读教学路径探析 思辨性阅读是发展学生理性思维与独立判断能力的核心路径。它要求学生在阅读中不止于理解表层文意，更能主动地质疑、分析、评估与论证。然而，小学生因认知水平和阅读经验的局限，面临“思辨无从下手”的困境。要破解这一难题，将思辨的潜力转化为课堂中真实发...
巧用支架策略，深耕小学语文思辨性阅读 思辨性阅读是小学语文深度学习的核心环节。它要求教师引导学生超越文本表层，在质疑、推理与辨析中深化思维，提升认知。支架策略为此提供了关键支持。它借助阶梯式的教学设计，将抽象的思维过程具体化、可视化，从而帮助学生完成从被动接受到主动探究的转变，...
小学语文思辨性阅读教学的有效路径 《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“思辨性阅读”的要求，倡导教师在语文教学中引导学生梳理文本，整理观点，验证结论，进行课外拓展阅读，培养学生的思辨能力。《两小儿辩日》所在的单元以“科学精神”为人文主题，语文要素为“体会文章是怎...
运用 "1+X" 阅读模式，强化小学生阅读素养 阅读素养是学生理解、评价与应用文本材料的关键能力，其培养需要阅读兴趣、技巧与习惯的协同作用。“ 1+X ”阅读模式通过“精读一篇（1），带动泛读多篇（X）”的方式，为提升学生阅读素养提供了可行方案。本文旨在探讨如何构建“ 1+X ”教学框架...
小学语文整本书阅读教学中的思维可视化策略 整本书阅读教学对学生的理解能力与逻辑思维提出了较高要求。思维可视化策略借助图形、图表等工具，将抽象的思维过程转化为直观的视觉信息，符合小学生的认知特点。笔者结合教学实践，系统阐述思维可视化策略在小学语文整本书阅读教学中的运用原则与实施路径。...

指向表达能力的写作单元教学策略例析 习作单元是小学语文统编教材中的特殊组成部分，其设计核心在于通过系统化的表达训练，提升学生的书面表达能力。本文以五年级上册第五单元为例，探讨在习作单元教学中有效培养学生表达能力的策略。一、加强整合，突出单元整体目标在习作单元教学中，教师应...
习作能力进阶的教学策略探究 在统编版小学语文习作单元的教学中，教师通常借助精读课文与习作例文，引导学生学习重要的表达方法，再通过表达实践实现方法的迁移与内化，逐步提升学生的习作水平。在这一过程中，教师应立足学生已有的认知，设计具体的学习任务，促进学生习作能力的稳步发展...
学习任务群视域下小学语文单元习作教学探究 学习任务群以系统性与实践性为核心，为小学语文教学搭建整合性框架，推动学生在真实情境中提升语文素养。教师将其融入单元习作教学，有助于打破传统的读写壁垒。本文以统编版小学语文五年级上册“介绍一种事物”的教学为例，探讨如何依托学习任务群优化单元习...
以交际语境开展小学习作教学的策略探索 在小学中高年级的习作教学中，一个普遍现象是：学生常将习作视为教师布置的“作业任务”被动完成，缺乏内在驱动力，情感表达空洞。在习作教学中，教师需要引入交际语境，让学生在明确“写作是为了自我表达和与人交流”的前提下，有目的、有兴趣地投入写作，从...
“细节描写”与“情感表达”的融合教学 阅读与写作是小学语文教学的两大支柱。阅读是写作的基础，写作则是阅读的深化与应用。影响学生写作质量的因素很多，其中“细节”与“情感”尤为关键，堪称作文的基石：细节是文章的血肉，情感则是文章的灵魂。在习作教学中，二者相辅相成，相得益彰。教师应有...
大概念视野下高段习作单元的教学实践 在高段习作单元教学中，教师以大概念为统领整合单元资源，优化教学路径，能够帮助学生形成结构化的写作思维。大概念视野为高段习作单元教学提供了深层指引。它超越具体的技法，指向对写作本质规律的把握，有助于推动学生从机械模仿走向灵活运用，切实提升习作...
写景习作教学策略探析 当前，小学生写景习作普遍存在观察笼统、语言干瘪与情感缺位等问题。在习作教学中，教师需立足学生的认知规律，通过系统的策略引导他们学会细致观察、丰富语言并融入真情，从而实现习作从“见景”到“悟情”的升华。本文以统编版小学语文四年级上册《习作：推...

“思趣融合” 视域下第一学段寓言教学四维路径构建 寓言以精练的叙事蕴含深刻的哲理，是小学低段学生思维启蒙的重要载体。然而，传统教学往往陷入直接灌输寓意、脱离具体情境的窠臼，导致“思”与“趣”相互割裂，学生思维潜能很难被激发，理解停留在表层，迁移运用能力不足。为破解这一困局，笔者依据“思趣融...
跨学科融合：非连续文本阅读教学的优化策略 新课标明确指出，学生应能够阅读简单的非连续性文本，并从图文等组合材料中提取有价值的信息。发展学生的非连续性文本阅读能力，既是落实新课标的要求，也是适应信息时代发展的必然选择。在具体教学中，教师可以通过构建跨学科融合学习任务群，开展非连续文本...
跨学科视域下红色题材作品教学策略探究 红色题材作品是指以中国革命历史为背景，以爱国主义、集体主义、英雄主义为主题的作品。这些作品通常描绘了革命斗争、民族精神、英雄事迹等，旨在弘扬民族精神、传承红色基因、激发爱国热情。学生学习红色题材作品，有助于激发对革命领袖与英雄人物的崇敬之情...
情境浸润：革命文化类课文的教学路径 革命文化类课文是统编版小学语文教材的重要组成部分，形式多样，内涵丰富，具有独特的教育价值。由于这类课文的内容远离学生的生活，学生难以真正理解其中的文化价值和精神内涵。因此，教师应立足学生的现实生活与成长需求，创设真实的情境，拉近学生与课文的...
在小学文言文教学中创设主题情境的策略 文言文作为中华优秀传统文化的重要载体，在小学语文教学中具有不可替代的价值。然而，其独特的语言形式与小学生的语言习惯存在较大差距，给教学带来了挑战。如何让文言文学习既保持古典韵味，又符合小学生的认知特点，成为值得教师深入探讨的课题。主题情境创...
任务引领：在思维碰撞中感悟寓意 寓言故事以简短的情节蕴含深刻的道理，是小学阶段培养学生思维、传递价值观的重要载体。如何引导学生深入文本，真正领悟寓意，成为寓言教学的关键所在。笔者结合具体的课例，阐释如何以任务驱动为学生搭建从浅层阅读到深度理解的桥梁。一、设计“文本梳理”...
小学语文节令诗词的学段定位与任务设计研究 节令诗词是凝聚着古人自然观与生活智慧的文化载体。然而，当前教学中常存在知识碎片化、文化内涵挖掘浅表化等问题，制约了其育人功能的充分发挥。笔者从“教材梳理”与“任务设计”两个层面，具体阐述如何通过学段定位、资源整合以及构建螺旋上升的活动链，使...
激活想象，走进现代诗 现代诗以灵动的语言和真挚的情感，为小学生开启了一扇通往诗意世界的大门。然而，由于现代诗打破了传统的表达逻辑，小学生在阅读时常常陷入“读不懂”“没感觉”的困境。本文以统编版四年级上册《秋晚的江上》的教学为例，探索如何通过激活想象，引导学生走进...
小学古诗词群文阅读中的审美思维培养策略 在统编版小学语文教材中，古诗词常以“一课多篇”的形式呈现，这种编排方式与群文阅读的教学理念高度契合。教师可以将同一单元内主题相关、意象相近的古诗词进行整合教学，引导学生在对比中把握意象的共性与差异，体悟情感表达的多样性，探究语言艺术的独特魅...
探寻古诗词群文阅读教学的路径 古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，以其凝练的语言、深邃的内涵和丰富的情感，成为小学语文教学的重要内容。统编版小学语文教材每册均编选了一定数量的古诗词，教师以此为基础，适度拓展相关诗词或名句，开展群文阅读教学，不仅可以充分发挥古诗词的育人功能...
以游戏助力文言文教学 文言文与小学生日常使用的现代汉语存在一定的差异，且涉及陌生的历史文化背景，学生理解字词、把握文意时往往感到吃力，容易产生畏难情绪。教师将游戏融人文言文教学，可以激发学生的学习兴趣，使他们在轻松的氛围中学习文言文，减轻学习压力，提升学习效果。...