数学教学通讯·小学版

2025年12期

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《数学教学通讯》杂志是由西南大学主管,西南大学数学与统计学院与重庆数学学会主办的中学数学教学研究类期刊,创刊于1979年... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

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从“分物"到“分理”：小学数学思辨思维培育的路径 [摘要］学生在理解“平均分"的概念时常出现认知混淆。研究者通过研读教材、研判学情、研究教学，设计了针对性的教学活动，引导学生充分经历平均分的过程，进而巩固平均分“三要素”（总数、份数、每份数），有效培育学生的思辨思维，为学生后续学...
从量到数：位值制启蒙教学的策略探索 [摘要]在"10的再认识"教学中,研究者基于“教学起点”“教学目标”"教学路径”三个维度,通过“学理·学情·学法”“课标·教材·教参”“情境·活动·支...
两版教材“认识乘法”内容比较及教学启示 [摘要]文章以人教版、苏教版小学数学教材为例，对两个版本小学数学教材"认识乘法"的教学内容进行比较研究，为教师的教学提供参考。 [关键词］教材比较；认识乘法；小学数学...
指向数感的小学数学表现性评价设计与实施 [摘要]为了开展指向数感的小学数学表现性评价设计与实施，研究者以“11\~20的认识”为例，依据“数感”的课程要求，明确评价目标，设定本节课的具体表现性目标；结合学生的学习起点，对比多种教材，精心设计本节课的表现性任务;设计表现性作业，并通...
两版教材中“数量关系”内容的比较研究 [摘要]小学阶段，“数量关系”是发展学生模型意识的重要途径之一。研究者以人教版和苏教版新教材为例，通过解读新课标关于“数量关系”的要求，分析两版教材单元编排和习题设置的特点，发现教材内容上的异同点，为教学活动提供参考。...

问题引导追求本质落实素养 [摘要］实现从知识本位到素养本位的转变，在每一节课中渗透培养学生数学核心素养的教育理念,是每个教师不断追求的目标。研究者以“一一列举"的教学为例,通过问题引导培养学生的核心素养。...
基于数学理解的教学实践与思考 [摘要]研究者以“比的认识"的教学为例，以理解教材为着力点，引导学生经历“理解关系、理解层次、理解模型、理解应用"四个环节，从而理解数学的本质。随着时代的发展，人类进入了一个万物互联的大信息时代，人们的教育教学理念也随...

做数学：让数学学习向更深处漫 [摘要］教师以“做数学”为实践路径,引导学生在“做”中“思”,从而培养理性精神、创新意识和实践能力，推动数学教学从“知识本位”走向“学科育人”。研究者以“物品的包装”的教学为例，通过巧妙设计“做数学"的活动，让学生的数学学习向更深...
深度理解意义，发展数据意识 [摘要]在“认识百分数"教学中，教师要结合具体情境，让学生在解决实际问题的过程中探索百分数的意义，体会百分数产生的必要性，感受百分数的统计价值，发展数据意识，逐步养成用数据说话的习惯。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以...
小学数学大单元整体教学研究 [摘要］研究者以“因数和倍数”单元为例，从四个方面研究小学数学大单元整体教学：分析单元教材，前测学生认知，确定教学目标，提出教学建议。 [关键词」大单元整体教学；教材分析；学生前测；教学目标；教学建议...
基于“符号意识"发展的数学教学实践与思考 [摘要]研究者以“用字母表示数”的教学为例,引导学生从自身的生活经验出发，体验课堂学习的实际价值；借助实例引导学生经历用字母表示数的过程，明晰本节课学习的实际意义；利用多个变式，揭示不同背景下同一式子所表达的不同意义，让学生理解用字母表示数...
基于“理解性学习"的小学数学教学实践研究 [摘要]研究者从教学现状出发，以“乘法分配律”的教学为例,分别从“基于实例,初步理解”"类比分析，揭示特征”“借助图式，丰富理解”“加强说理，深入理解”四个方面开展“理解性学习”教学实践,在多元表征的基础上实施教学，促进学生对知识...
基于生本理念的小学数学深度学习 [摘要］研究者以“三角形的面积"的教学为例,具体阐述基于生本理念的小学数学深度学习策略：用情境盘活教学，促进深度思考；用活动引导教学，促进深度探究；用文化凸显价值，实现立德树人。...
经历过程深度探究发展素养 [摘要]研究者在“圆的认识"教学中,通过“设计情境引入，让学生经历从现实生活中发现和提出问题的过程”“设计探究活动，让学生经历勇敢尝试、主动探究和积极建构的过程”等教学策略，让学生充分经历知识形成的过程，从而有效发展学生的数学素养...
问题引领深度学习，培育数学核心素养 [摘要]核心素养导向下的小学数学课堂教学倡导深度学习，有效的问题设计是实现深度学习的关键。研究者以“分数的基本性质”的教学为例，通过创设问题情境培养学生核心素养。[关键词]问题；深度学习；分数的基本性质；核心素养...
联系、体验、应用：数学教学走向深度的路径 [摘要]研究者结合“三位数乘两位数”一课的教学，运用联系、体验和应用的观点，揭示知识和方法背后的联系，唤醒学生的认知，引导学生的再发现和再创造，深化学生的认识，无痕发展学生的数学核心素养。...
立足生活的小学数学估算能力的培养 [摘要］培养学生估算能力是小学数学教学的主要任务之一。在教学中,教师要教授学生一些估算方法，并创造机会让学生灵活选择合适的估算方法来解决实际问题，充分感受估算所带来的便利，提升估算能力，发展核心素养。...
在小学数学教学中开展项目式学习的实践探索 [摘要]在教学“长方体和正方体"时，教师要通过开展项目式学习引导学生主动思考、主动交流、主动建构，培养学生合作精神和创新意识，发展学生数学能力与数学核心素养。[关键词］项目式学习；探究活动；数学核心素养在小学数学教学中，教师要充...
新课标背景下基于“生活化"的教学实践与探索 [摘要]研究者以“简易方程"的教学为例，分别从教学内容生活化、教学方法生活化与教学评价生活化三个方面进行实践与探索。...
经历知识生成落实素养教学 [摘要]研究者以“质数与合数”的教学为例，多方位、多角度探讨如何引导学生经历知识生成的全过程，培养学生的数学素养。...

基于范希尔理论设计小学几何思维进阶路径的教学 [摘要］范希尔几何思维水平模型常用于描述和解释学生在几何学习中的思维发展过程。研究者通过二维三维转化，构建学生空间观念基础;通过数学推理萌芽，发展学生几何探究能力；通过图形特征统整，培养学生空间表征思维;通过量感具身建构，促进学生理解空间守...
小学数学计算教学与推理意识协同培养 [摘要］在小学数学教学中,教师可以借助逆向思维,培养学生代数推理意识;借助口诀验证,培养学生分析推理意识;借助分物活动，培养学生归纳推理意识;借助拆数方法，培养学生逻辑推理意识。...
指向具身体验的小学数学跨学科活动实践 [摘要]小学数学跨学科活动是“综合与实践”领域的内容,目的是打破学科界限，发展学生的核心素养。研究者通过分析小学数学跨学科活动的现实困境和内涵结构，从“主题式"项目设计、“多维化”实施策略、“发展性”评价体系三个方面出发，设计指向...
核心素养导向下整数的认识"类任务设计研究 [摘要]文章以“整数的认识”为例，从“梳理教材内容，深挖素养内涵;确定教学环节，实现‘一类课'；设计具体任务，迁移教学活动”三个方面探讨任务设计的原则与方式。[关键词]核心素养；任务设计；一类课；整数的认识在小学数学中，“一类课&...
小学数学“任务型"结构化学习研究 [摘要]在小学数学"任务型"结构化学习中,教师通过把握数学学科知识的"逻辑线"建构学生结构化学习内容，通过设计契合学生具体学情的“任务链”优化学生的结构化学习过程，通过评价优化学生数学学习的“反馈元”...
数学实验：缔造“做思共生"的数学学习方式 [摘要］数学实验是一种"做思共生"的学习方式,能将“做数学"与“思数学"有机统一起来。“做数学”是“思数学”的验证和表现，“思数学”是“做数学”的目的和保障。教师要致力于数学实验教学，缔造“做思共生”...

设计表现性任务，推进小学数学主题活动的开展 [摘要]在小学数学主题活动中,表现性任务发挥着重要的作用,它能培养学生的数学核心素养，增强学生的实践能力和合作能力。表现性任务包含情境型任务、角色型任务、支架型任务。教师采用“设计情境型任务，驱动问题解决；设计角色型任务，激发探究内驱;设计...
关注算理算法，实现运算一致性 [摘要]《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调,让学生体会数的运算本质上的一致性。文章提出"借助计算题组,理解加法运算一致性;借助知识联结,理解乘法运算一致性;借助不同算法，理解除法运算一致性”的教学手段，以实现这一要求。...
基于认知图谱的小学数学资源探索 [摘要］认知图谱作为一种能够清晰呈现知识关联与认知路径的工具,为小学数学资源的探索与创新提供了新的思路与方向。文章从“借助直观形象资源，助力学生具象思维发展”“借助情境问题资源，培养学生逻辑思维能力"“借助拓展探究资源，激发学生创...
数感导向的小学数学游戏化教学策略研究 [摘要]为了研究数感导向的小学数学游戏化教学策略,研究者从“创设游戏情境,增强学生数感体验；设计挑战任务，深化学生数感理解；开展合作游戏，助力学生数感迁移”三个方面进行了具体的探讨。...

以绘本为载体，让数学学习有创意 [摘要］在小学数学教学中,以数学绘本为载体能让学生的数学学习有创意。研究者以苏教版小学数学教材为例，探讨了利用好数学绘本这一教学资源的具体做法：创设绘本活动，让学生体验数数过程；借助绘本阅读，让学生关联数学知识;基于绘本提问，让学生发现数学...
基于真实情境，解决数学问题 [摘要]教师应通过教学活动激发学生学习兴趣,带领学生积极思考,引导学生在真实情境中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。为了培养学生解决问题的能力，文章以苏教版小学数学教材为例，阐述了具体办法：基于真实社会情境，优化问题方案；基于真实校园...
基于任务驱动，发展学生数据意识 [摘要]发展学生的数据意识是《义务教育数学课程标准(2022年版)》所要求的，也是小学数学教学的目标。教师通过“统计实物，建构分类整理经验”"解码图表，发展统计推理思维”"模拟实验，理解随机现象规律"等教学手段...
创设丰富活动，建立时间量感 [摘要］丰富的活动可以帮助学生建立时间量感。文章阐述了让学生建立时间量感的教学策略：让学生参与观察活动，发现时间关系；让学生经历操作体验，认识几时几分；让学生经历分析归纳，认识24时计时法。《义务教育数学课程标准(2022年版)》中新增了“...
聚焦数学本质，培养学生科学精神 [摘要]科学精神是指学生在数学学习活动中以理性态度和科学价值观思考问题、分析问题和解决问题的精神。文章从“溯源数学史话，培育探究精神”"解密符号密码，感悟严谨之美”“设计跨域项目，践行科学精神”三个方面探索科学精神的培养策略。...
巧设习题教学，促进学生思维进阶 [摘要]小学数学教学要优化习题设计,注重发展学生素养。习题教学对学生有巩固所学知识、培养解题能力、提升思维品质的作用。习题教学的方式有很多，文章主要探讨了三种：游戏化命题设计，唤醒高阶思维参与;螺旋式题组进阶，促进素养生长;诊断式靶向命题，...