小学教学研究·（上旬·语文）

2025年12期

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《小学教学研究》20年来一直注重自己心来和道德的修养。从创刊之日起，《小学教学研究》就确立了真诚为广大教师服务的宗旨。在... 展开

类型

月刊

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教育教学

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传统识字教学再认识 为减轻学生学习负担，新课标将识字要求降低至1600字，会写800字。识字教学也常有“学优生吃不饱，而学困生吃不了”的现象。研究中国传统语文教育史就能发现，古代并没有将识字作为儿童启蒙教育的重点，直至民国初期，语文教育都是奉行“在阅读中识字...

核心素养导向下小学语文评价工具研制路径 【摘要】新课标明确核心素养需在真实的语言运用情境中体现，强调学业评价需坚持素养立意、聚焦实践能力。在当前的小学语文评价工具研制中，实用类文本作为考查学生真实语言运用能力的重要载体，其测试工具设计仍需进一步贴合素养导向要求。文章以实用类文本为...
小学语文“三学·三单”卷入式校本教研的实践探寻 【摘要】“三学·三单”卷入式校本教研是面向县域内学校推行的一种指向深度教研的小学语文校本教研新形式，旨在以问题导向、任务驱动、工具赋能为核心，重构教研生态，提升教研品质。通过实践，可有效破解传统校本教研的“四无”顽疾，构建“学习一...
小学语文“习作”完成后的提示语分析与改进 【摘要】“习作”是小学语文“表达与交流”实践活动的重要内容。从当下小学写作教与学的实践需求、“习作”的“教一学一评”一体化要求视角看，学界对“习作”完成后提示语关注不够，缺少对“习作完成后学生应该怎么办？”这一问题的系统性、可操作性回答。文...
小学生全息作文教学体系的建构与实践 【摘要】针对小学习作教学目标偏离、内容模糊、模式固化等现实困境，立足新课标理念及统编版语文教材单元习作要求，基于全息理论构建习作教学体系。通过“单篇习作训练一类文写作进阶一全人素养培育”三级目标体系与全息分形迭代模型，形成年级能力梯度、横向...
将AI从“写手”转变为“教练”的尝试 【摘要】随着AI生成文本的普及，小学生习作中“AI代笔”现象日趋严重，导致学生思维惰性、真情实感缺位等问题突出。为应对这一挑战，在小学中年级习作教学中展开一场将AI从“写手”转变为“教练”的教学实验。实验的核心是构建并运用“引导性对话链”—...

赋能自适应阅读：人工智能在整本书阅读教学中的应用路径 【摘要】以小学语文整本书阅读教学为载体，探索人工智能构建自适应学习路径的策略与模式。聚焦“精准诊断、智能环境、数据闭环、多元协同”四个维度，阐释AI如何构建能力与知识图谱，通过分析实现从起点诊断到个性化任务推送的自适应路径，并建立“诊断—反...
综合育人视角下的跨学科学习教学实践 【摘要】语文跨学科学习是以语文学科为主导，围绕主题与其他学科学习进行整合，由学生开展以主题任务为核心、以合作实践为主要形式的学习活动，实现综合育人。文章从主题设定、任务设计与实施、评价反馈三方面探寻语文跨学科主题学习的实施路径。...
任务驱动·路径构建·要素落实 【摘要】文章基于学习任务群理念，以统编版语文五年级下册第六单元《跳水》一课为例，构建以“核心目标”为指引、以“整合”为枢纽、以“实践”为路径的教学模式。文章通过单篇课文的精耕细作，结合真实的教学反馈数据，印证该模式在落实“了解人物的思维过程...
三阶赋能：中年级习作思维培育的实践路径与模式建构 【摘要】三、四年级是习作能力发展的关键时期。在实际教学中，学生普遍面临写什么、怎么写、怎么改三大困难。文章以第二学段“观察周围世界，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；学习修改习作中有明显错误的词句”的目标为导向，构建“...
《小猴子下山》教学探新 【摘要】文章以《小猴子下山》这篇经典课文为例，从新时代教育理念出发，以四个全新的视角重新解读文本，发掘其多元教育价值，并引入“六顶思考帽”中的黑色、黄色、绿色“三顶思考帽”，设计具体化的思考支架，引导学生多维度思考。在教学实践中，通过自选“...
“识字教学”与“汉字育人”的双向奔赴 【摘要】语言运用是核心素养之基，作为语言运用的重要抓手之一，汉字教学尤为重要。跨学科主题学习打破学科界限，让学生在多学科整合的真实情境中“做中学”。开展跨学科汉字教学，在“跨”中实现“识字教学”与“汉字育人”的双向奔赴，为“中国娃”打下“中...
以问题链驱动思维进阶的教学探索 【摘要】核心素养导向下，小学语文教学需突破碎片化问题设计的局限，以问题链为关键抓手，推动思维训练从低阶向高阶进阶。文章立足“统整·融合”的实践思路，构建单篇深耕的纵向问题链、单元统整的横向问题链、跨界融合的立体问题链，通过“解码—...
教育数字化与小学语文教学深度融合的实践研究 【摘要】教育数字化转型视域下，小学语文既要坚持应用导向，以深度应用引领教学改革创新，也要坚持数字赋能，实现教育理念、教学模式的整体性变革。文章就如何深度融合教育数字化与小学语文教学展开深入探讨，分析两者深度融合的原则，从全过程、全要素融合角...
杜绝“伪预习”：让小学语文“高效预习”真正发生 【摘要】预习是课堂教学的“前奏曲”，是学生预先阅读教材，探索获取新知识的一种学习活动。因此，教给学生有效的预习方法，可以让他们少走弯路，提高学习效率。同时，辅以预习形式的创新，不断深挖预习资源，给予学生正向的预习反馈，将大幅提升学生的预习质...
观察变化，清楚表达 【摘要】“培养观察能力，把习作写清楚”是新课标关于第二学段习作教学的重要目标。可以通过纵向对比、横向溯源、聚焦本次习作，立体锚定习作目标；通过创设真实语用情境、搭建多元表达支架、提供语言实践平台，综合设计实践任务；注重评价的过程监测和多元共...
小学语文“思辨性阅读”教学策略研究 【摘要】“思辨性阅读与表达”学习任务群旨在培养学生的理性思维和理性精神。在思辨性阅读教学时，可与PIRLS阅读能力指标相结合，反观培养学生阅读能力的路径，从而探索出思辨性阅读的方法，让学生运用借助工具、群文阅读等方法充分锻炼思辨性阅读能力，...
读写深度融合：小学语文教学“三阶赋能”的策略探究 【摘要】当前，小学语文读写教学中存在明显脱节，学生普遍面临“读不懂写法、写没有素材”的困境。为促进读写深度融合，文章以统编版教材为依托，构建“三阶赋能”教学策略——在模仿中搭支架，在内化中促转化，在拓展中创表达，为教师提供清晰、连贯且易于操...
AI赋能视角下微作文教学创新实践研究 【摘要】在人工智能技术快速发展的教育4.0时代，小学语文教学正经历着深刻的数字化转型。文章聚焦“AI+微作文”教学模式创新，通过教学实践构建基于生成式人工智能的微作文教学框架。文章从时代价值、实施路径、教学模式三个维度展开论述，为智能时代的...
童声绘韵：低年级几歌教学的三维审美建构 【摘要】文章聚焦低年级儿歌教学，针对朗读机械化、审美浅表化、创造单一化等问题，构建“语言·情感·创造”三维审美建构框架；阐述其教学逻辑与课堂实施策略，包括个性化朗读分层设计、五感联动沉浸式教学、项目化表达任务设计，实现“...
梯度进阶：助力故事复述从“背述”走向“表达” 【摘要】复述是重要的言语实践与思维训练。教师要把握学习难度与梯度的平衡，以学为中心精准定位教学目标，梯度进阶式精心设计教学流程，迁移运用合理延展实践策略，做到教得准、学得透、用得活，让学习真正发生，使故事复述从“背述”走向“表达”，促进学生...
学习任务群视域下单篇课文的教学策略 【摘要】新课标提出以学习任务群组织与呈现课程内容。文章以统编版语文五年级下册第八单元《手指》一课为例，探讨“文学阅读与创意表达”任务群视角下的单篇课文教学，研究如何基于学习任务群进行单篇课文教学，以及如何在单篇课文的学习中落实素养目标。...
AI技术赋能阅读教学的实践与思考 【摘要】在智能技术深度重构教育生态的背景下，小学语文阅读教学需以破解传统课堂中抽象认知、静态文本与统一教学的三重困境为目标，探索人工智能技术赋能阅读教学的创新路径。教师通过人工智能技术可以构建“情境创设一创作激活—评价变革”的实践链条，推动...
“思辨性阅读与表达”学习任务群的开放性活动设计 【摘要】“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学需要通过语文实践活动培养学生的理性思维和理性精神。目前该任务群的教学缺乏对文本的深入理解，导致核心学习任务不明，实践活动目标单一，学生理性思维和表达能力难以在理解文本的基础上得到提升。针对这样的情...

指向表达与交流的逆向设计式习作评改探寻 【摘要】习作评改是习作教学中的重要环节，日常教学中存在高耗低效的问题。针对这一现状，文章借助逆向设计视角对习作评改的内蕴价值进行解读，并以统编版小学语文第二学段的习作教学为例，从精准目标、交际语境以及鉴赏创造等层面探究逆向设计式习作评改的实...
“跟进式”作业反馈在低年级写字教学中的应用 【摘要】“跟进式”作业以学生发展为导向，通过持续跟踪、精准协同的机制，促进学生学习的生长性发展。文章在研究小学语文低年级写字教学作业反馈情况的基础上，探讨“跟进式”作业反馈的设计与应用，旨在提升低年级写字教学的有效性，提高学生的学习效果。...
“教一学一评”一致性作业的设计与实施 【摘要】文章聚焦小学语文“教—学—评”一致性作业在PBL跨学科情境中的实践探索，以五年级上册《将相和》一课为例，构建基于核心素养的作业设计框架体系。通过教学引领、作业驱动与评价赋能三维路径促进学生深度阅读与跨学科思维发展，实现作业从“学科内...
“双减”背景下高年级语文作业质量提升策略研究 【摘要】文章通过分析“双减”政策背景下小学高年级语文课程作业中存在的问题，以此为依据优化课程作业设计方案，激发学生学习兴趣，提升语文阅读和写作能力，推动小学语文教学质量提升，为助力教育改革目标实现、促进学生全面发展和健康成长提供借鉴。...
基于思维技能指向言语表达 【摘要】新课标强调思维能力是学生核心素养的重要内涵，提出要“发展思维能力，提升思维品质”。文章基于二十一种思维技能，设计指向言语表达的三类作业——在“表达”积累型作业中看见思维、在“表达”内化型作业中激活思维、在“表达”运用型作业中提升思维...