湖北教育·教育教学

2025年08期

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《湖北教育》杂志创刊于1949年，是一份和新中国同时诞生的教育期刊，虽历经半个多世纪的风风雨雨，但服务教学、服务教师、锐... 展开

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月刊

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教育教学

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构建认知图谱：大概念单元教学的核心 回望人类认知发展长河，远古先民在岩壁上刻画符号记录狩猎数量，中世纪学者在羊皮纸上书写哲学思辨这些认知虽璀璨却相对孤立。直到哥白尼用“日心说”重构宇宙图景、牛顿以“万有引力”统一天体与地面运动，人们突然发现，真正的智慧之光源于将碎片知识纳入宏...

以大概念为锚点重构单元教学新样态 核心素养导向的课程改革推动教学范式向单元整体转型，而以大概念为主线的单元教学设计是一种有益尝试。它不仅是实现课程内容结构化、促进学生深度理解与迁移应用知识的关键抓手，更是落实立德树人根本任务、培育学生核心素养的重要载体。大概念单元教学的理...
大概念单元教学源流演变与设计策略 【摘要】本研究系统梳理大概念单元教学的理论渊源与发展脉络，结合学科结构化运动中核心概念学习中可能遇到的问题，分析大概念与核心概念的联系与差别，以及大概念单元教学与核心概念学习在实施路径上的不同。在此基础上，本研究提出概念提取、评价先行、目标...
以大概念为主线的单元教学设计：价值理解与困境突破 【摘要】大概念与单元教学紧密相连，单元教学是促进学生习得大概念的重要载体，大概念则是帮助教师设计单元教学的结构主线。以大概念为主线进行单元教学设计面临三重困境：一是教学实践中对大概念的内涵理解存在偏差；二是大概念的组织与使用仍以表层线性逻辑...
大概念单元教学目标分层设计策略 “诗词中的思乡意象建构”单元整合高中教材中思乡主题的经典诗词，包括杜甫《月夜忆舍弟》王维《使至塞上》、崔颢《黄鹤楼》李煜《虞美人》、马致远《天净沙·秋思》柳永《雨霖铃》温庭筠《商山早行》、范仲淹《渔家傲·秋思》、纳兰性德...
基于大概念的单元教学任务设计与实施 教师在执教统编版语文五年级“责任”单元时，围绕“责任是不同时代个体对家国责任的主动担当和精神信仰"大概念，整合古诗、革命故事等文本，构建“情境启动（走进“责任博物馆”） $$ 文本探究（解码“责任”的多元表达） $$ 方法提炼（建...
聚焦大概念理解与迁移的学习活动设计 在教科版科学五年级“船的研究”单元教学中，笔者围绕“结构与功能”“系统与模型”两个大概念的理解与迁移，系统设计学习活动，旨在帮助学生构建关于船的结构化知识体系，提升科学思维与实践探究能力。此概念体系下，各子概念既相互独立又紧密关联，共同将...

数字技术赋能初中数学知识可视化建构 【摘要]数字技术赋能初中数学知识可视化建构，有利于提高学生理解与应用复杂数学概念的能力,提升其知识结构化水平。分析GeoGebra、Desmos、Excel等工具在数与代数、图形与几何、统计与概率等领域教学中的应用，如动态展示函数、模拟几何...
群文阅读教学的主要课型 【摘要课型指不同课堂教学的结构类型，它在群文阅读教学中发挥着重要的指导作用。群文阅读的课型可分为知能习得课、审美赏析课、读写共生课三类。它们又可细化为举三反一式、求同存异式、问题解决式、以文解文式、审美体验式、美文赏析式、思想激活式、篇章构...
跨学科主题学习：课程美育的整合性实践路径 【摘要]课程美育视域下的跨学科主题学习具有学科融合性、问题驱动性、学生主导性、实践反思性、美育渗透性等特点，能够促进学生学科素养和审美素养的协同提升。跨学科主题学习是实施课程美育的整合性实践路径,需要高质量的审美化设计，包括主题的审美设计、...

“达人教育”办学理念建构与实施 在李宁工业园物流分拣车间，王奕超同学被眼前的一幕吸引：高空机械臂精准探下夹爪，稳稳抓起一箱箱运动鞋并有序分拣。这一幕带给他提升物流分拣效率的灵感。课后，经过无数次调试与改进，他与同伴成功设计出可服务于物流分拣领域的具备环境感知、自主寻迹功能...
课程建设助科学教育落地 在实施科学教育的过程中，聚焦学生问题意识培养，基于“发现问题 $$ 提出问题 $$ 探究问题 $$ 解决问题"的教学逻辑（四段）和"玩中学、做中学、创中学"的项目式学习途径（三步），构建以问题驱动为核心、以学科...
“小问号”文化引领下的科学探究实践 科学教育的核心是激发学生的好奇心与探究欲，培养学生的科学思维和创新能力。基于此，学校强调“达新小问号"融合课程教学以“小问号”文化为驱动，引导学生从生活现象出发自主提问，以实验探究、工程设计等手段自主建构知识，实现科学思维进阶与创...
本草启智劳育润心 秉承陶行知“生活即教育""社会即学校"“教学做合一"教育理念，将中医药文化传承与劳动教育有机结合，构建了独具特色的“本草教育"校本课程体系，以此促进学生全面发展，增进学生对中华优秀传统文化的...
构建“三位一体”教育均衡发展体系 为解决教学资源配置不均衡、生源基础和教学质量有差距导致的教育公平性不足，以及学校协同联动性弱、优质教育资源辐射范围有限等问题，立足区域教育实际，与西湖校区（以下简称"西湖校区"）和（以下简称“韩小"）从管理机制...
基于HPS教育模式的物理习题教学探析 沈文炳，湖北省名师工作室主持人，湖北省物理学科基地负责人，获得“楚天名师”“咸宁名师”称号，在各级各类报刊发表论文50多篇。工作室在基于HPS教育模式、SOLO理论的复习教学方面取得了一定的实践经验。随着高中物理课程标准将“科学态度与责任...
SOLO理论指导下欧姆表实验分层复习策略 SOLO理论指向的认知发展逻辑与高中物理课程标准对核心素养的水平划分高度一致。欧姆表实验是高中物理电学方面的重要实验，是培养学生科学探究核心素养的重要教学内容。基于此，教师可以结合SOLO理论分析欧姆表实验能力的层次划分。除了前结构，欧姆表...
核心素养导向的物理单元复习模式 高中物理单元复习如果以试题堆砌替代系统梳理、以机械回顾替代深度思考，就会导致知识关联弱、思维层次低、人文意蕴缺失。为破解这一困境，笔者基于HPS教育模式，以历史情境为依托、以哲学思辨为内核、以社会应用为延伸，构建“三环九步"单元复...
以诗解诗探究诗词意蕴 刘勰在《文心雕龙·明诗》中说，“人禀七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然”，意思是诗人通过观察自然景象产生相应感受，然后通过诗歌表达自己内心的情志。统编版语文教材中的古诗词，大多数都是借景抒情或托物言志。学生如何读懂诗词中的景语和情...
古诗统整教学路径探究 当前，初中古诗教学多采用单篇精讲形式。运用这种方式教学，学生虽能深人解读诗歌，但容易形成碎片化认知。古诗统整教学可以通过多文本关联与整合，构建系统化的阅读情境，引导学生在对比、迁移中深入理解诗歌主题。笔者以统编版初中语文教材中杜甫的诗歌为例...
借助想象悟诗情 想象是达成古诗词学习目标的主要手段之一。学生学习古诗词时，可以借助想象进入情境，理解诗意，感悟古诗词之美，提升鉴赏古诗词的能力。本文以统编版语文九年级第12课《词四首》为例，探究如何引导学生借助想象感悟古诗词抒发的情感。跨越时空想象，进入...
统整：构建高品质的群读样态 本文的统整指以统编版语文教材单元作为教学的基本单位，整合教材内容，精准增补篇目，使单元教学内容结构化、系统化，从而构建高质量的“群读”样态，提高“类学"效率。下面从学习内容统整和学习方法统整两个层面做具体阐释。一、学习内容统整 ...
利用人工智能落实“教-学-评”一体化理念 《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“教师应树立‘教-学-评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。"为落实课程标准理念，教学六年级的《为人民服务》时，笔者创设...
AI赋能小学语文读写结合教学 AI技术与小学语文读写结合教学深度融合，可以重构语文课堂生态，为提升学生的语文核心素养提供新路径。笔者以统编版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》教学为例，分别围绕课前、课中、课后三个阶段阐述AI赋能小学语文读写结合教学的策略。课前准备：利用...
小学整本书阅读推进课教学探究 曹文轩的《草房子》以人物为专题讲述了油麻地人们的悲欢离合，小说中各人物的经历相互交织，并通过桑桑的所见所闻串联起来。这本书与统编版语文六年级上册第四单元的“快乐读书吧：笑与泪，经历与成长"呼应，其内涵紧扣单元“成长"主题...
核心素养导向下小学语文检测命题原则探析 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称"新课程标准”）提出：“以核心素养为考查目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平。"笔者在命制小学语文检测试...
创设丰富情境激发学习兴趣 在语文教学中，教师可以通过创设真实而富有意义的学习情境激发学生学习兴趣，引领他们深人理解文本。借助背景资料，丰富学习情境。教师可以通过补充多样化的背景资料充实课文情境。如教学统编版语文五年级下册陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，教师先出...
基于任务驱动法的散文教学设计 任务驱动教学法强调通过设计具有挑战性的学习任务，促进学生主动探索和深入理解文本，从而达到深度学习的目的。在散文阅读教学中，教师应围绕文本特点、结合学情设计多元化学习任务，促使学生在任务驱动下开展学习活动。统编版语文八年级上册第四单元人文主...
任务驱动非遗美育课程学习 美育课程在培育学生审美意识、审美眼光乃至审美创造力和艺术表现力等方面具有重要价值，而美术课程是实现这些价值的重要载体。笔者以《巧手捏花馍》的教学为例，谈谈如何利用驱动性任务助推美术课程学习。精准设置驱动性任务。《巧手捏花馍》是人美版美术（...
AI赋能初中道德与法治单元议题式教学 单元议题式教学是以单元议题为引线、以情境任务为核心、以培养学生核心素养为目标组织课堂教学的一种方法。开展单元议题式教学时，教师要通过具有思辨性、关联性的议题，引导学生深度学习，掌握学科知识，提升核心素养。笔者以统编版道德与法治八年级的“人民...
小学道德与法治教学素材选择基本原则 万玮／摄“生活即教育”是陶行知先生提出的生活教育理论的核心思想。该理论着重强调教育与生活结合是因为生活是教育的源泉，生活中蕴含教育契机。生活中的教育素材包罗万象，笔者以统编版道德与法治六年级上册第四单元“法律保护我们健康成长"教学...
基于人工智能构建高中历史教学新情境 在统编版高中历史必修上册《中华文明的起源与早期国家》的教学实践中，笔者通过整合“AI复原技术 + 虚拟现实、AI数字人 + 内容生成、AI学习助手 ⋅+ 智能检索"三大技术模块，构建出沉浸式、交互式、个性化的新型教学情境，提升了教...
中华文化故事融入历史教学的策略 统编版高中历史选择性必修3第一单元“源远流长的中华文化"以宏阔的历史视野，系统阐释中华优秀传统文化的深邃内涵、独特精神品格，以及在世界文明交流互鉴进程中的深远意义与历史贡献，是培育学生文化自信、家国情怀等素养不可或缺的理论基石与精...
数智赋能地理深度学习 初中地理教学中，《撒哈拉以南非洲》因所涉区域气候类型多样、生态系统复杂、人文景观独特，成为培养学生“区域认知”“综合思维”核心素养的重要载体。由于该区域的气候、生态、人文之间的关联抽象性强，学生容易因缺乏直观感知载体而陷入死记硬背误区：要么...
大单元教学视域下面体转化认知建构 图形的认识教学要聚焦学生空间观念、几何直观与推理意识的培育，引导学生通过观察、操作、想象等活动，将现实物体抽象为几何图形，理解图形的特征、结构及二维平面图形与三维立体图形的关系。实际教学中，教师可以依据课程标准，梳理平面图形与立体图形认识中...
正方体的认识大单元教学结构化设计 人教版小学数学教材将正方体的认识置于五年级下册“长方体和正方体”单元。传统教学中，图形特征、展开图、折叠等知识的教学往往孤立进行，导致学生难以建立整体认知。本文立足大单元教学视角，以点、线、面、体等空间要素的关联性为核心，整合正方体的认识相...
“圆柱与圆锥”单元深度学习实践探索 “圆柱与圆锥”是小学数学“图形与几何"领域的重要内容。本文以“图纸”为教学主线，通过“设计平面图纸 $$ 制作立体图形”和“变换平面图形 $$ 构建立体图形"两个教学环节，引导学生深度探究圆柱与圆锥的表面积及体积，发展空...
依托租船问题渗透优化思想 人教版数学四年级下册租船问题是典型的优化问题。教师如何引导学生提出可能的租船方案，并通过调整找到最省钱的方案，形成解决这类问题的基本模型和优化思想呢？构建真实问题情境。教师出示题目：“大客船45座，费用900元；小客船28座，费用700元...
乘法分配律学习进阶路径设计 运算律是代数学的基石，也是小学数学的核心内容之一。现行各版本小学数学教材一般把运算律的内容安排在四年级集中学习。然而，学生对运算律的认知与理解不是一蹴而就的，而是循序渐进的。本文基于北师大版教材内容和大单元教学理念，以乘法分配律为例，探讨二...
小学数学实践性作业设计策略例谈 小学数学实践性作业不仅能提升学生的数学应用意识，助力其深入理解并灵活运用数学概念，还有利于培养学生的创新思维与实践能力，为其未来的学习、生活筑牢根基。笔者结合教学实际谈谈实践性作业的设计策略。一、差异化设计，提高实践性作业效能实践性作业...
初中数学应用题准确审题策略浅探 准确理解题目意思是正确解题的关键。教师如何引导学生审题，准确理解题目内涵，提升数学阅读能力呢？抓关键字，理清题目条件。正确解答数学应用题，需要具备一定的阅读能力。课始，教师呈现明代数学家程大为提出的一个有趣的问题。有一个人赶着一群羊在前...

每个生命都是无瑕的碧玉 今年，我接手一个新班，班上有一名学生叫小勇。我虽然没有与他见面，但他的形象已在我心中形成大致的轮廓：懒，劳动中只动口不动手；，固执己见，不听他人劝说；差，习惯差，尤其是学习习惯。总之，在熟悉小勇的同学眼中，他是一个“问题学生”。以多年的工...
湖北省教科院：举行特殊教育网络研训活动 优质的特殊教育是高质量基础教育体系不可或缺的组成部分，对教育的整体改革发展和教育现代化的全面推进至关重要。提高特殊教育质量，让特殊教育学校的学生享有高质量的教育，已经成为社会话题和教育课题。今年以来，湖北省教育科学研究院连续举行特殊教育网络...