小学语文教学·会刊 (2023年08期) 电子版

目录

卷首语丨让梳理成为习惯

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）把“梳理与探究”作为一种新的学习方式，与“阅读与鉴赏”“表达与交流”并列，并且设置了“语言文字积累与梳理”任务群。“梳理与探究”是从《普通高中语文课程标准（2017年版...

前沿丨从“口诵心惟”想到的

重视读书是我国教育的优良传统。明代王守仁强调读书要“口诵心惟”。他在《传习录》中说：“讽诵之际，务令专心一志，口诵心惟。”南宋朱熹说得更具体，他在《训学斋规》中说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，...

前沿丨任务群视域下小学语文学习单元的设计方略

【摘要】 当任务群作为课程实施路径时，它的基本表现样态就是学习单元，一个任务群就是一个学习单元，学习单元具有情境性、实践性、综合性、关联性等特征。设计一个学习单元，要通过划定学习领域、重构学习内容、确立学习目标等，明确单元学习方向；还要通过...

前沿丨让识字教学更有文化

汉字是表意文字，表意的汉字是有理据的。几千年过去了，汉字依然顽强地维护着表意文字的特点，绝大部分的汉字依然是可以进行字理解析的。2022年版课标在“语言文字积累与梳理”任务群的“教学提示”中指出，要“综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字...

前沿丨“跨学科学习”的误区反思与课型研讨

本文系全国教育科学“十三五”规划 2020年度教育部重点课题《大成语文：基于跨界学習的小学语文整体育人实践研究》（课题批准号DHA200365）阶段研究成果。 2022年4月，教育部发布的新课程方案、新课标中均提出了关于开展“跨学科学习”的...

前沿丨会交流：素养时代语文课程新使命

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）出台，中小学语文教学进入“素养时代”，“致力于全体学生核心素养的形成与发展”。与此相对应，课标所提语文实践活动亦由以前的“听说读写”嬗变为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“...

前沿丨学习任务群课堂教学中的误区及对策

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的颁布，让“学习任务群”一下子成为教学研究的热点。一年多的时间里，广大一线教师不断探索实践，做出了有益的尝试。不过，摸索前行，也难免走入误区。听了上百节课，源自不同的学...

教学丨梳理与探究：写作教学中发展学生个体语言经验的关键活动

【摘 要】写作教学是学生形成和发展个体语言经验的重要节点，而“梳理”和“探究”则是其中不可逾越的关键环节和基本方式。梳理活动重在帮助学生“聚拢”写作经验，而探究活动则是借助解决问题来促进学生“突破”写作经验。任务情境是学生梳理和探究活动的温...

教学丨梳理与探究：让学生个体语言经验在阅读教学中进阶

“个体语言经验”是客观“语理”和主观“语感”相互作用的结果。它是学生在真实而丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和运用形成的一种语文内在核心素养，是学生阅读思维能力和表达水平的综合体现。2022年版课标的学段要求中“梳理与探究”替代并赋予“...

教学丨梳理与探究：推动学生个体语言经验的提升

2022年版课标对学段目标的描述中，第一次出现了“梳理与探究”板块。“梳理与探究”与“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”一样，都是学生积累和发展语言经验过程中重要的语文学习活动。对比2011年版和2022年版课标，我们不难发现，202...

教学丨梳理与探究：形成识字经验，发展识字能力

“个体语言经验”是学生在丰富的语言实践中通过主动积累、梳理和整合而形成的一种内在的语言运用素养。小学是个体语言经验形成的重要阶段，其中识字教学是形成个体语言经验的重要途径，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。2022年版课标首次提出了“梳...

教学丨找准逻辑线，激活内动力

2022年版课标指出：“学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”因此，个体语言经验的形成和发展需要“在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合”逐步实现。统编本教材中的口语交际板块为...

教学丨在“梳理”中发现规律，在“探究”中优化表达

“梳理与探究”是2022年版课标提出的四种典型的语文实践活动之一。“梳理”，即梳爬整理，是根据所需，对学过的语文知识及方法技能进行自主分类、统计、排序等；“探究”，即探索追究，是对这些知识和方法技能进行“观察、聚焦、放大、比较、辨别、想象、...

教学丨语文学习任务的内涵价值与设计要义

语文学习任务是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中的一个关键词，也是撬动语文课程与教学改革的一个“杠杆”。由于2022年版课标对语文学习任务及相关的任务、学习任务、语文学习任务群等热词，未作明确的概念界...

教学丨用语言创造音乐

三年级上册第七单元的人文主题是“我与自然”，语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句；留心生活，把自己的想法记录下来”。单元选文是描写自然景物和人类情感的散文，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。三年级学生学习散文往往关注事物之美而...

教学丨有目的地阅读

六年级上册第三单元为阅读策略单元，语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法；写生活体验，试着表达自己的看法”。选取了三篇不同体裁、不同主题的文章——散文《竹节人》、科普文《宇宙生命之谜》、实用文《故宫博物院》，分属不同的学习任务群。六年...

教学丨介绍一种小动物

五年级上册第五单元为习作单元，人文主题是“介绍事物”，语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。单元选文皆为说明性文章，属于“实用性阅读与交流”学习任务群。五年级学生阅读说明性...

教学丨在文学的审美中促进学生的精神成长

文学作品历来都是语文学习的重要内容，它具有审美启蒙和文化塑形的作用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在课程内容中设置了“文学阅读与创意表达”学习任务群，明确了文学活动的价值内涵，确立了文学作为审美活动...

教学丨游历奇妙的童话王国

学习主题：游历奇妙的童话王国 学习情境 童话的世界十分神奇，花儿会跳舞，星星会歌唱，让我们乘着想象的翅膀，去游历奇妙的童话王国，结识更多的童话人物，感受童话情节曲折离奇、引人入胜的特点。我们将在读故事、讲故事中，与故事中的人物一起欢笑，一起...

教学丨探寻神话故事的神奇魅力

学习主题：探寻神话故事的神奇魅力 学习情境 盘古开天地、女娲补天、精卫填海、普罗米修斯盗火……今天，老师带着学生读故事，讲故事，绘制神话人物图谱，创编与神话人物之间的故事。在广阔瑰丽的神话世界中，让我们一起探寻天地万物的起源，领略上古英雄的...

教学丨我们深爱这片土地

学习主题：我们深爱这片土地 学习情境 中华大地历经沧桑，一代代仁人志士用热血守护民族梦想，“家祭无忘告乃翁”的临终遗言和“少年强则国强”的呐喊，至今回响在我们耳旁。在炙热的文字中，了解华夏大地历经的浩劫，读懂为中华崛起坚守奋斗的故事，畅想二...

教学丨我们一起读小说

学习主题：我们一起读小说 学习情境 小说的世界多彩而迷人，曲折精妙的情节设计、生动细腻的环境描写、逼真鲜活的人物刻画，书写着人生百态，映射出人间冷暖。让我们一起领略小说的独特魅力，去看一看肆虐的洪水中，老支书舍小家为大家的如山身影；去看一看...

教学丨“思辨性阅读与表达”任务性学习的教学策略

“思辨性閱读与表达”学习任务群是语文课程的主要内容之一，也是培养语文核心素养的重要组成部分。2022年版课标倡导“思辨性”阅读，就是要提高阅读与表达教学的思维含量与理性精神，助推阅读与表达教学从“浅表学习”走向“深度学习”。因此，语文教师应...

教学丨寻找支架让思维可视，实现思维碰撞与提升

教学目标： 1.借助课文注音及注释，读准“吾”“弗”“夫”等字音，正确、流利地朗读并背诵课文。 2.借助课文注释、联系旧知、为词语组词等方式，理解字意，了解课文的主要内容，能用自己的话讲这个故事。 3.通过想象补白、情境表演、联系生活实际的...

教学丨探索思维过程，点亮智慧火花

教学目标： 1.正确理解“门客、出谋划策、如实相告”等词语的意思，积累运用。 2.通过阅读课文，能画出田忌与齐威王赛马的对阵图，能借助图示，推想孙膑制订计策的思维过程，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。 3.迁移运用孙膑排兵布阵的策略，通过拓...

教学丨把握文体特征 发展多元思维

教学目标： 1.把握小说要素，了解课文内容。 2.在情境中，推想船长在危急关头处理问题的思维过程。 3.创设思辨性问题“是谁让孩子陷入危难”，深化理解文本，发展逻辑思维。 课时安排：第1课时。 教学过程： 任务一 凭借记忆力， ...

教学丨听得明白 想得仔细 答得巧妙

教学目标： 1.正确、流利地朗读课文，借助注释，了解课文大意。读好句子中的停顿，背诵课文。 2.通过细读课文，体会杨氏之子的“聪惠”之处。 3.在品读过程中进一步理解，“聪惠”不仅是聪明机智，还有懂事、有礼貌等特点。 4.体会杨氏之子的思维...

教学丨基于挑战性学习的语文“跨学科学习”实践

“跨学科学习”是2022年版课标中六大学习任务群之一，是义务教育阶段第一次正式出现的课标名词。从字面上来讲，不难理解它的意思：打破学科的藩篱，在综合运用多学科的知识技能发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。但是学科的藩...

教学丨让儿童思维在质疑解难中生长

教学目标： 1.能针对阅读时提出的问题积极思考，并尝试运用语文跨学科学习的方式努力探索、解决问题。 2.在语文与其他学科、与学习者生活之间的互通平台的支撑下，有目的地搜集整理资料，尝试运用多种媒介呈现探究所得，提升综合素养。 3.通过语文跨...

教学丨创建学习场景，让思维在“沃土”中生长

教学目标： 1. 运用多种阅读方法了解诗歌的情感、诗人的志向。 2.比较筛选诗歌，有条理地表述理由，培养对信息提取、概括的能力。 3.了解中国共产党的百年奋斗历程，按照时间顺序编排诗集。 4.小组合作诵读红色诗歌，用声音传递诗歌的情感。 课...

教学丨学科实践的成功示例

张晨晖老师的团队持之以恒地推进儿童整本书阅读，培养自主阅读者；孙莹老师的团队如琢如磨地建构支架，支持儿童自我挑战性学习。令人欣慰的是，他们理解并主张的先进教育理念，都已经在课堂生根。老师们提供的一组拓展型学习任务群的观摩课，可以看作学科实践...

教学丨表现性评价在语文学习任务群评价中的运用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的一大贡献是探索并构建了结构化的语文课程内容，设计了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六个...

教学丨“语言文字积累与梳理”学习任务群评价特点与实施策略

“语言文字积累与梳理”是基础型学习任务群，它排在六大任务群之首，是“语言运用”这一核心素养的具体体现。“语言文字积累与梳理”学习任务群引导学生以汉字为轴心，通过观察、分析、整理，從“发现汉字的构字组词特点”开始，到“掌握语言文字运用规范”，...

教学丨“实用性阅读与交流”学习任务群评价特点与实施策略

一、“实用性阅读与交流”学习任务群评价特点 1.评价情境任务生活化 “实用性阅读与交流”学习任务群的评价情境主要有三类：个人生活情境、学校生活情境、社会生活情境。“要出去玩，给妈妈写一张留言条”“看说明书或者图示，教奶奶使用豆浆机”属于个人...

教学丨“文学阅读与创意表达”学习任务群评价特点与实施策略

一、“文学阅读与创意表达”学习任务群的评价特点 文学具有情感性、想象性和形象性特征，文学类文本具有非技能性、非知识性特征。所以，文学阅读不能停留在接受、汲取信息的层面，而应给予学生自主体验和感悟的时机，以实现对文本的文学性审美。2022年版...

教学丨“思辨性阅读与表达”学习任务群评价特点与实施策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将“思辨性阅读与表达”作为发展型学习任务群之一提出。设计该学习任务群，旨在引导学生以真实生活为基础，通过“阅读、探究、表达”等语文实践活动，逐步学习分析、比较、推断等逻...

教学丨“整本书阅读”学习任务群评价特点与实施策略

《义务教育语文课程标准 （2022 年版）》 （以下简称“2022 年版课标”）以三个层次六个学习任务群来组织和呈现课程内容，其中，拓展型学习任务群“整本书阅读”，在“教学提示”部分提出的评价建议是：“注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅...

教学丨“跨学科学习”学习任务群评价特点与实施策略

2022年版《义务教育课程方案》首次提出“跨学科学习”，以加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。课程方案里写道：原则上，每个学科要拿出10%的时间开展跨学科学习实践活动。 语文学科的“跨学科学习”作为拓展型学习任务群之一，...

教学丨基于教材单元，实施学习任务群教学

一、教材的单元就是以学习任务群组织与呈现的 教材里的学习内容是以单元的面貌出现的，单元的提法早于“学习任务群”概念。仔细研究，我们会发现这些单元基本是以学习任务群的形式组织与呈现的。 学习任务群的特点是什么？如果把2022年版课标上阐述学习...

教学丨走进神话，了解神话

语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，那么一个单元的学习内容怎么组织与呈现，才能落实学习任务群的要求呢？2022年版课标中提出了三条标准：第一，有明确的学习主题；第二，主题之下的学习活动相互关联；第三，主题之下的主要学习任务具有情境性、实...

教学丨《盘古开天地》教学设计

教学目标： 1.认识“劈、浊”等8个生字，会写“翻、劈”等14个生字。 2.能边读边想象画面，说出故事神奇的地方。 3.能讲出盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。 课时安排：第1课时。 教学过程： 课前交流 每当语文课本里有故事单元的时候，...

教学丨 《普罗米修斯》教学设计

教学目标： 1.观照单元整体，通过对比与交流，感知神话故事情节神奇、人物有神力的特点。 2.回顾已学，借助思维导图梳理故事的起因、经过、结果，以此为支架把握文章主要内容。 3.通过探词品句、讲演故事等多种方式，发现并讲述故事中触动人心的画面...

教学丨 《女娲补天》教学设计

教学目标： 1.能联系具体情节，感受神话的神奇想象和女娲的精神品质。 2.能按照故事的起因、经过、结果讲述故事，并展开想象创编故事。 课时安排：1课时。 教学过程： 一、按起因、经过、结果简述故事 1.看下面两个故事的提纲，你发现了什么？ ...

教学丨审美视角下“文学阅读与创意表达”的思考与实践

童话是儿童文学的一种。《现代汉语词典》这样解释：通过丰富的想象、幻想和夸张来编写的适合于儿童欣赏的故事。在“文学阅读与创意表达”任务群学习中，以统编本教材中的童话为载体之一，能有效激发学生的阅读兴趣，让学生获得素养发展与品质形成。 一、落实...

教学丨探自然之秘 品童话之美

教学目标： 1.通过分类、联系生活等多种方法识字写字，读准多音字“教”。 2.在边读边表演中，准确理解并积累表示动作的词语，感受语言的特点。 3.借助图片提示，说清楚蝌蚪成长的变化过程，并尝试演一演故事，提升逻辑思维和审美创造能力；增强阅读...

教学丨“想象”很重要，“有趣”也很重要

教学目标： 1.能选择一种动物作为主角，大胆想象它的特征变化带来的生活变化，编写一个童话故事，题目自拟。 2.能联系生活大胆想象，求异思考，努力把夸张、奇特的故事情节写清楚，给人以有趣之感。 课时安排：2课时。 教学过程： 课前游戏：动物猜...

教学丨走进名著，学做编剧

教学目标： 1.能建构并运用预告片脚本支架，借助梳理小标题，把握故事的主要内容。 2.聚焦细节描写，通过圈画批注、想象画面、补充独白等方式品味童话语言之美，体会人物形象之美，并能多角度评价人物。 3.拓展脚本创作思路，激发阅读整本书的兴趣，...