小学语文教学·会刊

2025年08期

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《小学语文教学》内涵更深，阵容更强，整合更合理。改版后的《小学语文教学》，将以全新的视角引领学术前沿，解析精品教例，传递... 展开

类型

月刊

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教育教学

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在深刻的变化中真正读懂学生、读懂教材 没有不变的社会，没有不变的时代，因为社会在进步，时代在发展。当然，社会中的人、时代中的人也在变。不难理解，教育、语文教学也在变，也必须变，否则，落后于时代是必然的，甚或说，很可能落后于发展中的学生，还会阻碍学生发展。这种不变的语文教学没有什...

义教课标与高中课标在“整本书阅读”学习任务群表述上的对比与分析 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“义教课标”和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称“高中课标"），都对“整本书阅读"这个学习项目予以指导，均设置了“整本书阅读"学习...
三题谐同，提升整本书阅读思辨审美效能 小学阶段的整本书阅读应具备哪些育人价值？如何择书而导、因地制宜？阅读指导应有序践行哪些路径、采取哪些策略才能有效地融通整本书审美特质？怎样借助“原生问题”，充分发挥议题的引领作用，助推思辨、审美不断走向深人？针对这些问题，笔者提出“三题谐同...
PIRLS视域下的小学整本书阅读素养测评 理论篇一、PIRLS是什么 “国际阅读素养进展研究"（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy，以下简称PIRLS），由“国际教育成就评价协会”（International Asso...
以教师的力量探寻当前整本书阅读重要问题的应对 整本书阅读以学习任务群的形式进人2022年版课标已经三年了。总体上讲，学校、教师对整本书阅读的认同、重视和行动，都比从前有进步。不过，大部分区域和学校在整本书阅读具体实施、研讨过程中依然存在问题，影响着每个学生的阅读状态和阅读品质。如何破解...

借助阅读层次理论，推进整本书阅读 整本书阅读教学要关照学生的年龄特点，关于阅读策略和经验，二年级学生有一些经验，但依旧处于瞒珊学步的阶段。那么，低年级的整本书阅读教学起点在哪儿？有没有可见的站点？不同站点之间有没有一条循序渐进的阅读路径？艾德勒和范多伦在《如何阅读一本书》中...
童谣声声，识字串串 儿童的语感是语言学习的核心能力之一。汉字在语音方面的特点是一字一音，一音一韵，中国传统的蒙学教材《三字经》《百家姓》《千字文》，运用的便是音韵感极强的语言材料。周作人在《儿童文学小论》里提到，儿童学语言是先学音节后学词义，这就是几歌产生的原...
一根鸡毛也快乐 二年级下册“快乐读书吧"在二年级上册“读读童话故事"的基础上，安排阅读儿童故事，导语中说：“故事里的儿童，有的顽皮、可爱，有的懂事、善；有的过着跟我们相似的生活，有的会有意想不到的奇遇"金波老师的《一起长大的玩...
带读一篇，点亮整本 一、童话的选择：永远的安徒生小学语文中年级将童话作为一种重要的文体来教学。在一、二年级2022年版课标要求学生阅读浅近的童话的基础上，三、四年级各有专门设置的童话单元，引导学生阅读世界优秀童话，提升他们阅读童话的能力，提高阅读品质。三年级...
“寓”见故事， “言”之有理 一、从《中国古代寓言》开启小故事，大道理。统编本三年级下册第二单元“快乐读书吧"向学生发出了阅读寓言的邀约，推荐阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，旨在引领学生阅读寓言，体悟其中蕴含的道理，并将之与生活中的人和事关...
在苦难中汲取成长的蜂蜜 统编本六年级上册第四单元的“快乐读书吧"引导学生阅读《童年》小英雄雨来》《爱的教育》等书目，旨在通过阅读成长小说，引领学生和书中的主人公一起感受笑与泪、经历与成长。这些成长小说，以高尔基的《童年》阅读最具挑战，也更有价值，笔者选择...
从顽童到英雄 六年级下册第二单元是外国文学名著单元，相比有大段独白的《鲁滨逊漂流记》，大段环境描写的《骑鹅旅行记》，学生对主人公与自己几乎同龄的《汤姆·索亚历险记》更有亲切感课文《汤姆·索亚历险记（节选）》选自小说的第三十二章（全书...
素养·融合·实践：以“整本书阅读”撬动“跨学科学习” 转眼间，2022年版课程方案落地已经三年。本轮课改中，“素养导向、学科实践、综合学习、因材施教"四个核心词撬动着学习方式的变革，是对培养“全面发展的人"的积极回应。倡导课程的协同育人，让学生学会在真实情境中解决问题，正是...
《十万个为什么》整本书阅读教学 教学目标： 1.阅读《十万个为什么》，梳理知识，解决问题，发现科普文写作的秘密。2.运用联结、讨论、视觉化等阅读策略，在合作与探究中感受阅读的乐趣。3.培养崇尚真知的科学态度，激发观察、探索身边世界的兴趣。教学过程：一、阅读前：调研导趣...
跨学科阅读工作坊：自来水之旅 教学目标： 1.阅读《十万个为什么》，了解自来水的历史，感受阅读的乐趣。2.经历调查、实验、数据分析，探索食物、人体中水分的占比，梳理知识，解决问题。在合作与交流中进一步拓展阅读方式。3.培养科学严谨的学习品质，体会自来水与日常生活的紧密联...
跨学科阅读工作坊：馒头诞生记 教学目标： 1.运用观察、测量与比例计算，探究面粉与水的最佳配比关系，提升运用数学工具解决实际问题的能力。 2.通过动手实践与观察现象，探究酵母在发酵过程中的作用及其引发的面团变化（膨胀），初步理解微生物在食品加工中的应用，培养科学探究意识...

简单而愉快地打开神话阅读之门 学习活动一：重温读过的神话师：同学们，今天我们一起来聊一聊、讲一讲中国古代神话故事。对于神话故事，同学们一定不陌生，是不是以前就读过？（学生回应）那我可要考考你们了，（出示中国古代神话故事的图片）看图片猜故事，你能猜到这是哪个故事吗？生...
漫步民间故事星河，点亮文化传承之光 中国民间故事是中华优秀传统文化的重要组成部分。五年级上册第三单元以民间故事为人文主题构建单元体系，“快乐读书吧”板块安排了民间故事的课外阅读。此时的民间故事阅读已归属单元学习的框架，应然地呼应、拓展着单元学习自标，更为学生提供了丰富的学习路...
循“百般难” 寻“一颗心” 设计思考：博大精深的《西游记》学生读过了，那么，哪些东西是需要他们印在脑海里的？哪些东西是需要他们初步了解的？哪些东西是他们最感兴趣的？哪些话题最可以激发他们的思考，甚至引发他们的再次阅读？这是摆在此设计之前首先要思考的问题。四大名著的...
激活好奇心，走进美文集 一、观封面师：（出示《书海泛舟记》封面图片）今天，陈老师给大家带来一本书，书名就叫——生：《书海泛舟记》。师：这个书名是不是很特别？让你想到了什么呢？生：我想到了一只小舟在书籍的海洋里前行。师：一艘小船在书海里遨游，那小舟上坐着的是...
理民间故事情节传西湖地域文化 教学内容简析：本课使用的是五年级上册第三单元“快乐读书吧"拓展阅读整本书《西湖民间故事》，这本书属于地方性整本书阅读教材，故事涉及的区域和内容学生比较熟悉。杭州西湖不仅有着天然画卷般的风景和浓郁的人文气息，更流传着许许多多古老动...
有机整合，提升导读课的品质 王林波特级教师，正高级教师，教育部首批领航名师，教育部"十四五"国培专家，小语“十大青年名师”，特支计划教学名师，及兼职教授、硕士生导师，倡导“指向语用，识体而教”，出版相关教学专著十余本。《义务教育语文课程标准（2...
带着怀疑去相信，在相信中持续怀疑 《中国神话传说》作为小学语文教材的重要组成部分，其阅读教学常陷人“套路化”困境。本文以“怀疑与相信的辩证关系"为核心，通过剖析传统阅读教学中艺术、道法等学科渗透的局限性，提出神话阅读的本质在于激活学生“感性体验”与“理性思辨&qu...
《中国神话传说》整本书阅读教学 教学目标： 1.了解神话传说的基本特征。2.通过目录发现书籍编排特点3.自主阅读神话故事，感受中国古代神话体系的丰富性，激发阅读兴趣。教学过程：任务一：神话之门初开启感知故事魅力一、单元导语引方向出示：神话，永久的魅力，人类童...
从“科学知识”到“思想战场” 摘要：米·伊林《十万个为什么》的教学价值超越知识传递，重在培养批判性思维与整体世界观。针对“知识过时”争议，文章揭示作者通过日常物品串联科学原理，展现自然内在联系的永恒思维逻辑（译本差异佐证此点）。教学实践中，重构“提问归类法”：...
《十万个为什么》整本书阅读教学② 教学目标： 1.学习书册知识，看目录，整体感知图书。 2.对比过去与现在，唤醒学生对生活的好奇心。 3.通过开展辩论活动，培养学生的思辨能力。教学过程：一、创设情境，判断阅读价值师：同学们，这个周末老师去了一次“不见"书店。...
《小英雄雨来》整本书阅读教学设计 教学目标： 1.能结合作品中对人物动作、语言、神态、心理等描写，交流雨来顽皮、机智、勇敢、爱国等特点。归类分析，感受雨来身上的"孩子气"与"英雄气”，提高阅读整本书的兴趣。 2.通过对“孩子气的雨来却有英雄气&...
跨学科视野下革命文化题材小说的多本联读 教学目标： 1.通过对比阅读，深入剖析《小英雄雨来》《两个小八路》和《小兵张嘎》三部小说的情节架构、人物形象塑造、环境描写的特点，提高阅读理解、分析归纳与批判性思维能力。 2.赏析小说中描写环境、人物的语句，提升视觉感受与想象能力，并能通过...
三个间题引发三次热烈的讨论 东阳王宇燕老师的《童年》读书会，是我心目中理想的读书会。开展读书会，关键要做好三件事：选书，想问题（话题），设计活动。要做好这三件事，归根结底，老师要读书，老师自己要读懂书。很显然，王宇燕老师自己很认真读了《童年》这本书，只有认真读了，她...
领略非洲民俗，探究民间故事 阅读版本：《老人的智慧——非洲民间故事精选》，曹文轩、陈先云主编，汪琳、姚峰编译，2020年9月出版。启读课：开启非洲民间故事启读目标： 1.从不同角度对中非民间故事的异同点进行猜测，激发阅读非洲民间故事的兴趣。 2.通过目录梳理与故事...
促进学生言语与心智的双重生长 教学版本：《红楼梦》（青少版）2009年6月1日版。教学目标： 1.阅读《红楼梦》第一回，结合阅读体验与原文细节，完成“黛玉手札”的小练笔。 2.品读王熙凤出场的描写，明确作者运用堆叠铺陈的写法及其表现效果，体会《红楼梦》语言的精妙与表...

基于文体特质和儿童天性的神话教学 教材四年级上册专设神话单元，为学生打开了一扇系统阅读神话的大门。神话教什么？怎么教？对于四年级的学生来说，神话最吸引他们的地方在哪里？如何引导学生感知神话想象因子？这是教师在教学时不得不面临的一系列问题。远古时期的人类试图通过神话故事来理...
解码《中国古代寓言故事》的多维阅读路径 《中国古代寓言故事》作为优秀传统文化的载体，随着教科书进人课堂，在语文学习中发挥着举足轻重的地位。本文以《中国古代寓言故事》为例，从触摸寓言的文化肌理、解锁科学阅读方法、构建阅读闭环进行论述，提出三步拆解法、对比阅读法等阅读策略，为寓言阅读...
跨文本阅读策略在单篇与整本书统整教学中的运用 一、跨文本阅读策略的内涵跨文本阅读源于互文性理论，强调文本间的动态关联性。在小学语文教学中，其实质是通过建立单篇课文与其他单篇、整本书的意义联结，引导学生突破单一文本的局限，通过对比、关联、整合多个文本，从孤立语篇的阅读走向系统、深度的阅...
古典名著类整本书阅读任务设计与实施 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标"）强化了整本书阅读的重要性，首次提出“整本书阅读"学习任务群。在此背景下，整本书阅读的教学目标也由以往的重视学生信息提取能力、阅读鉴赏能力等认知目标，...
人工智能视域下整本书阅读量的计算、分析与优化 整本书阅读作为语文核心素养培育的重要载体，其教学实施路径与效果评估长期受到教育界关注。基于2022年版课标中整本书阅读要求，运用人工智能技术对课标规定的阅读量进行计算分析，得出保障阅读水平提升的量化标准，确保课标中的“基本量"达标...

我用『写赏析文』的方法阅读汪曾祺的美文 在语文教学与研究中，比较喜欢用写赏析短文的方法来研读课文，多年来，写下了两三百篇这样的文字。这种研读方法，耗时且费力，但可以深化、美化、细化对文章的阅读赏析，创造出美好的研读资料，同时能提升自己的文学欣赏水平。 2021年底，湖北长江文艺出...
开展读书会做好三件事：选书，想话题，设计活动 最近收到马来西亚寄来的新书《走向阅读深处——班级读书会的概念与实践》，书里呈现了光宏老师团队近年来设计的读书会案例。这些案例设计得真棒，就是我想象中的样子。这些案例点燃了我结合现实环境继续探索读书会的热情，也让我再次确认，开展读书会关键要做...