湖北教育·科学课

2025年03期

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《湖北教育》（科学课）前身为《科学启蒙教育》《小学自然教学》《科学课》，是中国教育学会科学教育分会会刊，致力于传播科学教... 展开

类型

月刊

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教育教学

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一位老科学教师的童年饲养时光 五十多年前，我们家下放到苏北农村，我随父母一起从城市来到了农村。那时，农村家家户户都会养几只母鸡和一两头猪。儿时的我，家中便养了许多母鸡。每年春季，自家的母鸡都会孵出一窝窝小鸡，每次大约15到20只，一孵就是两三窝。我们会根据母鸡的体型大...

单元项目式学习的嵌入式评价实践 科学课程标准建议，以课程目标和学业质量标准为依据，构建素养导向的综合评价体系，发挥评价的导向功能、诊断功能和教学改进功能。小学阶段要重视过程性评价，以评价促进学生核心素养发展，以评价改进和优化教学，评价主体多元、方法多样。课堂嵌入式评价旨...
小学科学课堂模型建构思维的实践 科学课程标准提出，科学课程要从科学观念、科学思维、探究实践和责任态度四个方面培养学生的核心素养。如何培养学生的科学思维呢？课程标准也给出了建议，即关注学生模型建构、推理论证、创新思维三个能力的形成。其中，模型建构作为重要组成部分被首次明确提...
趣理共生的思维型科学教学探索 小学科学教育要重视激发学生的好奇心、想象力、探求欲。根据学生的年龄特征和认知规律，教师应设计喜闻乐见的科学活动，保护他们的好奇心，让他们主动参与实验探究，激发他们学习科学的内驱力。科学课程标准倡导整合启发式、探究式、互动式、体验式和项目式等...
《浮力》教学实录与评析 《浮力》是四年级“常见的力”单元中的第四课。教材聚焦浮力这一物理现象，具体涵盖了以下几个方面：通过观察和实验活动，让学生初步了解浮力的概念以及浮力的方向；通过探究活动，对比分析不同体积和质量的物体在水中的状态，帮助学生更加深入地理解物体在水...
基于核心素养的小学科学作业设计策略 “双减”背景下，小学科学作业设计对学生核心素养的培育至关重要。当前，小学科学作业存在形式单一、内容局限、评价片面、兴趣缺失等问题，阻碍了学生科学素养的发展。为解决这些问题，教师可以核心素养为导向，结合教学内容积极探索作业设计策略。通过立足生...
单元项目化学习的实践策略 项目化学习是通过解决真实问题来培育核心素养的教学新样态，是促进教学方式变革的重要载体。教师基于教材大单元的编排逻辑引领学生开展单元项目化学习可能会遇到诸多问题，如设计系统性不足、实施支持性不足、评价功能性不足等，导致难以有效促进学生完成项目...
在《雨和雪》教学中培养学生科学思维 科学课程标准明确将科学思维作为学生核心素养培养的主要目标之一，并要求学生掌握基本的思维方法，具备初步的科学思维能力，同时，按照不同的学段设定了不同的目标。科学思维指从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型...
例谈单元知识结构图的设计与实施 科学课程标准在教学建议部分指出，科学教学要以促进学生核心素养发展为宗旨，加强教学内容整合，注重教学方法改革，精心设计教学活动。基于课程标准的要求，教师要围绕学科核心概念和跨学科概念理解教材设计，关注知识的内在关联，促进知识的结构化，改变碎片...
校级少年科学院的课程建设与实施 “双减”政策旨在扩大义务教育资源，优化教育资源配置，减轻学生学业负担。校级少年科学院作为具有一定社会影响力的公益科学教育组织，能够提供多元化、创新性的科普教育和实践活动，扩大学生的科学知识面，缓解他们的学业压力，进一步提高他们的科学兴趣和科...
“结构与功能”跨学科概念教学的实践 “结构与功能”是科学课程标准提出的四个跨学科概念之一，其内涵可以理解成结构与功能之间具有直接的因果关系，结构决定功能，同时功能又反映结构。《苍耳的启示》是“大自然里的老师”单元的第一课，以苍耳果实为观察对象，借助观察、分析、制作等活动，引导...
浅谈问题导向教学的应用策略 科学课程标准指出，科学课程旨在培养学生的核心素养，为他们的终身发展奠定基础，强调整合启发式、探究式和项目式等各种教学方式，开展能够促进其积极思考的思维型探究和实践。问题导向教学是对问题的探求，为提升学生科学核心素养提供了新路径。它强调以问题...
《青春期保健》教学片段与反思 《青春期保健》是六年级“防疫与健康”单元中的一课，旨在帮助学生认识人类生命历程，特别是青春期的生理与心理特征。全课聚焦于三个任务：一是通过观察与数据分析，引导学生理解人生各阶段特征及青春期生理、心理变化的普遍规律；二是通过运用统计图表整理成...

基于CER框架的科学论证课程设计与实践 科学论证指围绕一个科学议题，收集特定信息形成证据，并基于证据运用一定的论证方法进行解释或评价不同观点，最终达成共识的活动。[1]科学论证是帮助学生有效建构和理解科学概念，提升中小学生科学思维和科学实践能力的重要途径。[2]科学课程标准明确将...
小学生科学思维画像的实践与研究 在科学教育领域，小学生的学习思维与认知发展始终是研究重点。教学实践表明：小学生在面对直观现象时，往往能迅速调动思维，积极主动地进行观察、分析与总结，如在溶解实验中，他们能直观地捕捉到食盐颗粒的大小变化，并凭借已有的生活经验和基础认知，快速形...
基于循证教学培养学生科学思维 小学科学教学日益注重培养学生的科学思维。科学课程标准指出，科学思维是从科学角度认识客观事物本质属性、内在规律及相互关系的方式，包括模型建构、推理论证、创新思维等，科学思维能力主要涵盖观察、提问、实验、分析、归纳、演绎、批判性思维、创造性思维...
思维型探究实践的分课型教学 科学核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任，这既具有教学目标的规定性，也具有教学内容、教学方式方法的指引性，还具有学生思维发展、行为发展、情感态度发展、社会责任心发展的导向性。基于这样的认识，我们初步探索思维型探究实践的教学范式...
基于真实问题开展工程实践 “工程设计与物化”是科学课程标准中的核心概念之一。教学中的工程实践即工程设计与物化，是科技创新人才培养的重要议题。[1]课程标准指出，创造人工实体是工程活动的本质。人们生活中常见的物品如刀、笔、桌子等，都是工程活动的产物，这些物品深究其本源...
让科学知识在课堂上“结构化”生长 科学课程标准指出，要围绕学科核心概念和跨学科概念，理解教材设计，关注知识间的内在联系，促进知识的结构化，改变碎片化、割裂式的教学倾向。科学知识不是零散的，知识间存在一定的关系，教师需要厘清内在联系，遵循认知发展和思维进阶的规律，让科学知识在...
例谈数学方法在科学课堂的应用 科学课程标准要求，科学课程要培养学生的核心素养，促进他们在学习科学的过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确的价值观、必备的品格和关键能力，这也是科学课程育人价值的集中体现。核心素养的发展离不开科学概念的建构，离不开对科学原理、...
浅谈数字化技术赋能科学观念的建立 随着信息技术的飞速发展，数字化时代已经全面来临。数字化赋能在各个领域都发挥着越来越重要的作用，科学教育领域也不例外，数字化赋能正逐渐成为推动科学观念建立的强大引擎。利用数字化技术，可以为学生创造更加丰富、生动、互动性强的学习环境，激发他们对...
例谈主题情境化的学业水平测评 科学课程标准指出，学业水平考试试题要以现实为背景创设问题情境，以便考查学生运用科学知识解释与解决问题的能力。教师可从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度出发，针对核心素养的重难点、落脚点，以及学生认知体系的模糊点、易错点，立足他们...
小学科学情境化试题举隅 科学课程标准指出，试题命制要根据现实背景创设问题情境，试题情境要有机联系科学、技术、社会和环境等问题，以便考查学生解决现实问题的能力。情境化试题是指以自然界及社会生活、生产中客观存在的现象或过程为情境，考查学生对概念、规律的理解与应用能力的...
跨学科主题学习手册的设计与实施 新课程背景下，跨学科主题学习的重要性逐步凸显。我们从问题解决出发，尝试采用“三线并行”（指向学习、实践与评价的互促与融合）的路径，设计跨学科主题学习手册，结合教学实践，积累探索经验，凝练设计与实施策略，实现“教—学—评”一体化，助力学生核心...
“认识工具”项目的设计与实施 科学课程的总目标在于培养学生的核心素养，为他们的终身发展奠定基础。科学课程要培养的学生核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践以及态度责任，旨在让他们在课程学习的过程中逐步形成适应个人与社会发展的关键能力、必备品格和正确价值观。面对未来复...

月相变化观察体验装置创新 实验材料不锈钢支架、阴历日历盘、带观测孔的地球模型、月亮模型、同步轮、黑色背景幕布、可录音发声控制模块、高清内窥摄像头等（如图1）。实验制作同步轮（如图2）：装置关键部件，由一条皮带和两个等大的塑料轮子组成。同步轮能使月亮始终围着地球...
月相教具的改进 原实验不足二年级《看月亮》一课中，学生需要根据已有的知识经验画出记忆中的月相，再通过月相盒来观察到底有哪些月相，从而对月相进行探索。其教学重点是建立月相变化多样的概念，教学难点是掌握用观察和探究的方法了解月相的变化。教学时发现原型教具存在...
澳大利亚教材Design and Technology的特色与启示 随着经济一体化和全球化进程的不断推进，世界各国目前都认识到技术与工程教育对于提升综合国力的重要性。基础教育阶段虽不以直接培养各领域的工程师或设计师为目标，但关注学生技术与工程素养的提升，让他们像工程师或设计师一样思考和解决问题，这不仅不能回...
跨学科学习课程设计及反思系列（4）：日晷探究 我曾经写过一篇文章讨论“为什么阳光下物体影子不一定匀速运动”，里面涉及太阳视运动和日晷的问题。如何让五年级学生利用自制的日晷进行探究？如何把零散的科学知识进行整合？如何从结果上升到结论？很多学生甚至教师认为日晷做起来很简单，将一个圆盘（晷...
拥抱人工智能下的跨学科学习 当今时代，科技的飞速发展正深刻地改变着我们的生活和学习方式。从燃油车到电动汽车，从传统驾驶到无人驾驶、人形机器人的广泛应用，这些变化让我们仿佛一夜之间就置身于一个全新的世界。传统的学科分科教学模式虽然有助于学生系统地掌握各学科知识，但在面...
权威解读《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》 近日，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》（以下简称《纲要》），教育部负责人就《纲要》有关情况回答了记者提问。 1.《纲要》出台有什么背景和意义？教育是强国建设、民族复兴之基。党的十八大以来，以习近平同志...
教育部办公厅印发《中小学科学教育工作指南》等 教育部办公厅印发《中小学科学教育工作指南》近日，教育部办公厅印发《中小学科学教育工作指南》（以下简称《指南》）。《指南》聚焦不断完善科学类课程体系建设，改进和创新教学体系，加强师资队伍建设，保障教学实施条件，整合校内外各类实践场所和资源，...