湖北教育·科学课

2025年04期

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《湖北教育》（科学课）前身为《科学启蒙教育》《小学自然教学》《科学课》，是中国教育学会科学教育分会会刊，致力于传播科学教... 展开

类型

月刊

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教育教学

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跨界教研助力小学科学教师素养提升 科学教师是科学教育发展的第一资源，要做好科学教育“加法”，就必须建设一支高素质小学科学教师队伍。学科教研是提升学科教师素养的重要路径，但是我国小学科学学科教研现状堪忧，主要存在教研参与度不够、学段衔接不紧密、跨学科融合缺失等问题。可以通过跨...

日晷计时“不准”的原因及教学建议 在小学科学课程中，日晷制作是一项饶有趣味的实践活动。然而，学生在使用自制日晷时，常常发现其计时“不准”。那么，这背后究竟隐藏着怎样的原因呢？找准日晷计时“不准”的原因，寻求针对性的解决策略，可助力这一活动的有效开展。一、问题背景科学课程...
人工智能时代小学科学教材编写的思考 人工智能技术的迅猛发展正在重塑教育的各个方面，小学科学教育也面临着前所未有的机遇与挑战。人工智能为科学教学提供了丰富的资源，实现了精准教学和个性化学习，也对传统的教学方式、学习方式和师生关系带来了冲击。在人工智能时代，科学教材的编写需要审时...
趣味赋能：低年级工程实践的策略 工程实践是培养学生科学思维与创新能力的重要载体。科学课程标准及最新的苏教版一年级科学教材对工程教学都提出了新的要求，低年级学生也需要经历项自学习的完整进程。然而，低年级工程实践教育存在诸多现实困境，如学生认知水平有限、兴趣和注意力维持困难、...
“画科学”培养学生成长型思维的实践 成长型思维培养要求学生学习科学、辩证地看待事物，进而促进科学核心素养的提升。借助“画科学”实践活动，能够深化学生的成长型思维特质，促进他们形成面对问题时持续学习、积极适应和勇于创新的态度，提升他们的信息整合能力与批判性思维，增强他们的学习效...
培养学生推理论证能力的探索 推理论证能力是学生了解科学知识、解决科学问题与形成科学认知结构的核心能力之一。“生物与环境”单元中的《食物链和食物网》一课内容，对应科学课程标准“生命系统的构成层次”这一核心概念，以及“物质与能量"“稳定与变化"等跨学科...
基于问题链发展高阶思维的教学策略 学起于思，思源于疑，疑问是思维的开端。问题链为高阶思维发展提供了载体和实现途径，通过设置具有挑战性和逻辑性的问题链，可以引导学生逐步深入思考和探究问题，从而发展思维能力。现以三年级《空气能占据空间吗》一课为例，阐述基于问题链发展高阶思维的教...
《化石里的古生物》教学片段与评析 《化石里的古生物》一课是学生认识了生物的后代与亲代的相似与差异之后，进一步通过化石了解已经灭绝的古生物。教材设计了一系列探究活动，自的是引导学生基于观察化石获取的信息，运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、类比等思维方式认识什么是化石，并...
“流水对地表形态的影响”实验教学分析 “流水对地表形态的影响”实验是研究地表形态形成原因的一个环节，主要研究流水对地表产生的影响，要求学生知道流水在改变地表形态的过程中发挥着重要的作用，了解人类在开发利用自然资源的同时也改变着地表形态。在学习前，学生已经认识了地球表面的水体，知...
评价前置，以评促教，以评促学 “教一学一评”一体化（后文简称“教学评一体化”）是科学课程标准中落实立德树人根本任务、实现学生核心素养发展的重要方式之一。教学评一体化的课堂是指围绕教学目标，教师的教、学生的学以及对学生的评价组成一个有机的、整体的有效课堂。教学的有效是指目...
浅谈小学科学表现性评价实施策略 小学科学课注重从知识传授转向核心素养培育，涵盖科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等维度。表现性评价因关注学生在真实情境下的能力表现，逐渐成为评估核心素养培育效果的关键。教师应基于科学课程标准，设计真实的跨学科整合任务，开发表现性任务和工...
“设计、制作小车”项目化作业评价实践 科学课程标准指出，项目化作业需与课堂教学紧密结合，教师要通过设计富有现实意义的项目，融合多学科知识，构建作业框架，实施有效评价，以促进学生科学核心素养的发展。教师在设计项目化作业评价体系时，要聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任，设计...
基于中小学衔接的任务驱动式教学实践 做好中小学科学教育衔接，对培养学生的科学素养很重要。《自行车胎为什么爆裂》一课中，教师基于中小学衔接研究任务驱动式教学策略，引导学生积极思考、交流、讨论，主动参与到探究过程中，实现了学科知识纵向衔接，培养了他们的科学思维，为初中阶段相关知识...

指向教学评一致的模型建构教学实践 模型建构是学生科学思维发展的重要内容，是学生掌握客观规律和科学原理的重要手段。传统的教学评价多以课后练习或者测试的形式呈现，评价方式较为单一，过程性评价欠缺，不利于培养学生模型建构思维。在五年级《身体的“联络员”》一课教学中，我们立足“教学...
“耘梦园”校本课程实践探索 “耘梦园"校本课程以耘梦园种植活动为载体，通过科学与语文、美术、劳动教育等多学科融合的实践，探索学生综合能力的培养模式。课程以“真种植、真体验、真成长"为原则，构建了种植体验、课题研究、职业体验的实践体系，结合翔实的理论...
“走进大学实验室”课程设计与实践 随着科学教育改革的不断深化，如何突破传统课堂局限、链接优质科研资源成为小学科学教育的重要命题之一。科学教育应强化实践育人，倡导跨学科学习，而高校实验室资源的开放共享为科学教育创新提供了新思路。在此背景下，华中科技大学附属小学少年科学院依托大...
基于思维发展的“探究一实践”教学探索 科学课程标准提出，科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。科学思维建立在对科学教育发展三个阶段认识的基础之上，三个阶段分别是科学作为知识、科学作为探究、科学作为实践。“实践”一词可以更好地表达实用主义思想指...
指向创新意识培养的项目化实践 在人工智能时代，人才的创造力及创新人才培养的重要性更加凸显。科学课程标准将创新思维纳入科学思维，然而在实际教学中，学生创造性解决问题的意识与能力尚存在不足。有研究表明，项目化学习的重要使命就是补足这一短板。通过项目的设计与实施，学生可以在真...
“七彩油菜”项目跨学科学习实践 科学课强调基于技术与工程教学的需要，开展跨学科、跨领域的教学活动，让学生在真实情境中探索、解决问题，通过整合不同学科的知识和方法，更好地提升其科学素养。七彩油菜不仅具有观赏价值，而且蕴含丰富的科学知识，为跨学科学习提供了良好的素材。我们据此...
指向高阶思维发展的微项目实践 科学课程标准指出，科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。微项目学习在保留项目化学习优势的同时与教材相融合，可以在常规课堂教学中开展实施，对学生高阶思维的培养具有重要...
指向核心素养发展的科学教学评估、改进与启示 科学核心素养涵盖科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。为了评估科学教学是否有效促进核心素养的发展，我们提出了三个评价标准，即基于现象的教学、支持学生的认识主体性以及教学活动的连贯性。现以《土壤的成分》一课为例，分析对教学进行评估与改...
从感觉到测量，高效学习降水量 科学课程标准明确提到测量是基本的科学方法之一，也是重要的科学学习活动。目前，很多科学课堂教学中都有关于测量的内容，大多比较关注测量工具的使用和测量方法的准确性，缺少对测量本身在科学实践和科学学习中价值和意义的关注。科学家在科学测量的过程中...
基于实践强化科学思维的课堂路径 小学科学注重引导学生用科学的眼光观察自然界的事物和现象，用科学的头脑决策生活中的事件，独立自主解决生活中的问题。实践中，有些科学课堂依然存在实践缺失、思维不足的问题，学生被动地“看听科学”，不经实践检验、头脑加工的信息被硬生生地塞进了他们的...
浅谈在小学科学教学中运用生成式人工智能 小学科学教育肩负着培养学生科学素养的重要使命，旨在通过丰富多样的实验、观察和探究活动，引导学生初步认识自然世界的规律，激发他们对科学的好奇心与探索欲，培养科学思维、探究能力以及解决实际问题的能力。这要求教师在教学过程中注重启发式教学，鼓励学...
“利用校园气象站研究传粉昆虫”课程探索 “利用校园气象站研究传粉昆虫"课程，源于学生对自然现象的细致观察。在绿树成荫、花草繁盛的校园环境里，蜜蜂忙碌的身影与嗡嗡声是常见的景象，可学生从未深入探究蜜蜂的行为及背后的原因。由此，一系列充满探索价值的问题被提出：什么是传粉昆虫...
茶 编辑手记小作者画功比较好，对复杂植株的表达也很合理，选取有代表性的一枝进行重点展示。尤其对花、叶和种子进行了特写式展示（叶的先端和基部）解剖式展示（果实和种子）。美中不足的是，整幅作品的布局过于饱满，建议删去查询资料的部分，而且既然&quo...
水仙花生长笔记 编辑手记作品色彩清新，布局简洁耐看。小作者记录了水仙花在不同生长阶段的特征变化，还对水仙花的球茎、叶子、花朵等进行了细致的形态描述，体现了持续观察和认真记录的科学态度。小作者特意量化记录了水仙花根的生长进度，通过触摸发现须根柔软易折断，并...

根和叶的作用一体化探究装置 原实验不足实验源于四年级“植物的生长变化”单元中的《种子长出了根》和《茎和叶》，涉及科学课程标准中学生必做探究实践活动：观察根的吸水性。具体教学目标为：通过设计对比实验，观察实验现象，分析数据，认识到植物的根具有吸水性，植物的叶会进行蒸腾...
自制金属热传递演示仪 实验原型及不足教材提供了两个探究实验：一是在一根金属条表面均匀地涂上蜡，用酒精灯在金属条的中部加热，观察金属条上蜡的变化；二是在涂有蜡的金属圆片边缘一个点或中心加热，通过观察蜡的变化情况，推测热在金属中是怎样传递的。传统的金属热传递演示仪...
例谈虚拟实验在小学科学课堂的运用 小学科学是一门以观察和实验为基础的学科，在课堂中有效开展探究性实验活动，是落实课程目标、培育学生科学核心素养的必要途径。教学实践中，传统的课堂实验存在实验安全性有待提高、实验效果不明显、实验器材数量限制、长周期实验现象无法直观观察等不足。将...
美国STEM教师培养保障机制分析及启示 高质量的科学教育对于培育创新型人才至关重要，教师在其中发挥着关键作用。美国STEM教育与我国科学教育有着相似之处，也面临着STEM教师数量短缺及专业人才不足等现状，但在教师培养保障机制方面仍有诸多值得借鉴的地方，扬长避短可提升我国科学教师的...
跨学科学习课程设计及反思系列（5）：人造琥珀 “人造琥珀”探究实践活动是我为五年级学生设计的，主要利用水晶胶快速固化模拟琥珀的形成，内容包括了解琥珀的成因、水晶胶的配比及加强实践体验等。在自然界中有一些现象或过程特别漫长，如果能通过某种方式快速模拟，我们更容易理解其背后的科学原理。例...
两会代表委员热议AI时代科学教育与人才培养 2025年3月，北京拥抱AI，警惕“一哄而上”和“一哄而散” 当前，教育数字化已成为我国开辟教育发展新赛道、塑造教育发展新优势的重要突破口。两会期间，、中国科学院院士谭铁牛在接受《中国科学报》专访时表示，教育数字化的核心任务是推进人工智能赋...
水城区启动创建全国中小学科学教育实验区 2月26日，举行创建全国中小学科学教育实验区启动仪式。全国政协常委、中国科学院院士武向平指出，科学教育关注科学技术时代的现代人所必需的科学素养的一种养成教育，旨在培养具备科学家潜质的青少年群体，全面提升青少年的科学素养。希望广大教师和教育...
《全国青少年科技创新大赛实施办法（试行）》答问 1月9日，中国科协办公厅印发了《全国青少年科技创新大赛实施办法（试行）》（以下简称《实施办法》）。中国科协青少年科技中心负责人就《实施办法》出台背景和主要内容进行了解答。问：请介绍一下制定《实施办法》的背景及考虑是什么？答：习近平总书记...