小学教学参考（语文版）

2025年05期

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服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可... 展开

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月刊

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教育教学

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氤氲文化气息，习得文言文学习方法 ［摘要］文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，是培养学生正确价值观、必备品格和关键能力的载体。教学统编语文教材三年级上册的《司马光》一文时，教师要根据语文课程立德树人的根本任务，认真解读教材文本，确定教学目标。在课堂上，教师可采取“三问”“三读...

阅读生态圈：育人目标视域下单元整体教学探究 ［摘要］修订版统编语文教材把阅读单元的标识“课文”改为“阅读”，意味着阅读教学的内容不再是静态组合，而是素养目标视域下阅读实践的动态生成。教学修订版一年级下册第八单元时，教师要以落实语文课程立德树人根本任务为指导思想，通过素养导向、课标引...
“四式”进阶：阅读生态教学例谈 ［摘要］修订版统编语文教材一年级下册第八单元是科普主题单元，其中的《小壁虎借尾巴》是一篇科普童话，插图以连环画的形式出现。教学时，教师在“趣探自然世界，妙学交际之礼”的大单元主题情境下，围绕学生正确价值观、必备品格和关键能力的发展，从文化...
“四维”“四阶”：语文园地教学的策略 ［摘要］修订版统编语文教材一年级下册第八单元属于科普主题单元，以科普故事为依托，构建多维度、综合性的学习体系。在单元统整教学背景下，对《语文园地八》的教学，教师要聚焦核心素养，立足教材解读，从文字、文本、文学和文化这“四维”引导学生与文本...

素养为核：语文课堂情境性与实践性教学的深度探寻 ［摘要］语文新课标强调增强课程实施的情境性与实践性，目的是转变过去陈旧的教学方式，注重学生的探究式学习。在语文课堂教学中，教师要通过情境创设、实践活动以及二者的协同融合三个途径，引导学生进行语文学习活动。课堂情境能激发学生内驱力，助力学生...
语文学科立场下跨学科学习教学思考 ［摘要］语文新课标提出的“跨学科学习”任务群，旨在借助语文实践活动，强化语文与其他学科之间的联系，促进学生解决生活中的真实问题，提高学生的语言表达能力、思维能力等。在设置跨学科学习任务群时，教师要提炼主题，明确跨学科学习的融合点；要融合评...
单元整体视域下学习任务群的认识与建构 ［摘要］语文新课标明确指出，语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。但是在具体的教学实践中，一些教师对学习任务群概念理解不到位，导致课堂教学存在一些问题。为此，教师要认真研读语文新课标，积极改变以前的教学方式；要根据单元内容，构建不同层级...
语言输入假说视域下整本书阅读的逐层进阶 ［摘要］乡村地区教育资源相对匮乏，阅读资源有限，学生的阅读兴趣、阅读能力都亟待提升。语言习得需要大量的语言输入。为此，教师要根据学生课外阅读的真实情况，基于语言输入假说理论的核心理念，从书目的选择与匹配、阅读层级的关联与推进、阅读活动的设...
基于学生言语实践能力提升的神话教学探析 ［摘要］神话是中华优秀传统文化的代表之一，主要以口头讲述的形式代代相传。统编语文教材选编了不少的神话故事。在教学中，教师要根据神话故事的特点，从读好神话故事、讲好神话故事、创编神话故事等方面展开引导，以还原神话的最初样态，让学生感受到神话...
优化活动设计促进学习发生 ［摘要］随着教学改革的深入，特别是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“学习任务群”概念的提出，要求语文教学从问题导向走向任务驱动，以学习活动推进教学实施。但在实际教学中，因教师对教材把握不准、教学方式单一、思维含量不高、缺乏整体架...
数字资源推进语文课堂“教—学—评”一体化实践 ［摘要］运用信息技术构建更具灵活性和动态化特点的阅读课堂，实现教学资源的丰富化、教学方式的多样化和学习评价的多元化，是优化语文教学的有效方式。以数字资源推进语文课堂 “教—学—评”一体化有四种策略：一是动态课堂以学定教；二是实践场域顺学...
低年段学生语言运用能力培养策略 ［摘要］语文教学的基本任务是引导学生学习语言、运用语言。低年段的语文教学，教师可通过聚力文本语言、转换文本语言、替换文本语言、创设生活情境等策略，引导学生进行内化式、思维式、迁移式、融合式的语言实践，培养学生的语言运用能力。［关键词］低...
单元统整视域下革命文化题材类课文教学探析 ［摘要］单元统整教学能够加强知识间的联系，促进知识的结构化。单元整体视域下革命文化题材类课文的教学，不仅能使革命人物以群像的形式呈现，而且有利于坚定学生的革命理想，发展学生的语文核心素养。教学统编语文教材二年级上册第六单元时，教师要根据单...
指向核心素养的民间故事单元整体教学探究 ［摘要］随着课程改革的深入，需要重新审视和定位语文教学，以满足学生核心素养发展的需求。教学统编语文教材五年级上册第三单元时，教师要以学生为中心，通过重构教学目标、构建任务框架、拓展教学评价等策略，在整体解读、整合资源、以评促学中全面提升学...
学习任务群视域下现代诗歌单元整体教学 ［摘要］统编语文教材四年级下册第三单元是现代诗歌单元。教师应基于文学阅读与创意表达学习任务群展开单元整体教学实践，通过统整单元学习目标、设计驱动性任务、融合教学评等策略，激活学生的真实学习效能，实现现代诗歌单元的整体教学目标。这能够提升学...
“伴随单”：“教—学—评”一体化下精准课堂教学实践 ［摘要］在语文课堂中，“伴随单”的运用立足课堂教学评价，贯穿整个课堂教学活动，对学生的习得进行过程性评价。以“伴随单”为核心，从目标制订、内容选择、环节设计、评价互动这四个方面分别提出“融”“精”“合”“享”的优化策略，开展“教—学—评”...
理·探·寻：创造性复述故事教学策略 ［摘要］创造性复述是五年级上册第三单元的语文要素之一。要落实这一要素，就要立足对文本内容的正确理解，通过各种途径为学生搭建学习支架，让学生在富有趣味性的实践活动中习得创造性复述的方法。教师应加强教材梳理、单元探微、路径探寻，通过灵活调整各...
基于文学审美的创意表达：内涵、价值和策略 ［摘要］文学阅读与创意表达学习任务群中的“创意表达”，需要从灵感和审美两个维度，落实语言文字运用目标。教学时，教师可从文学阅读与创意表达两者之间的关系入手，以文学语言的品味和内化作为支撑，引导学生从不同维度和视角对文学作品进行审美感知，并...
从文学阅读到创意表达：学习任务群在读写贯通模式下的运用 ［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确了语文课程的属性，即“学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。教师要从课程属性入手，引导学生在文学阅读中掌握方法，助力创意表达能力的形成。在实际教学中，教师依循课程属性，设定学习...
单元视域下略读课文的整体定位与教学策略 ［摘要］统编语文教材“双线”并进的编排方式，为教师提取单元核心概念、创设真实的学习情境奠定了基础。教师要依托人文主题精心创设主题情境，依托语文要素合理设置学习任务，引领学生在梳理内在线索中把握文本内容，在探寻表达秘妙中落实文学审美，在捕捉...
故事类文本项目化作业设计 ［摘要］在小学语文教学中，故事类文本是重要的教学对象和教学资源。作业是教学与评价之间的过渡与平衡支点。项目化作业具有系统性、整体性，可促使学生将所学知识结构化，亦可以终为始，倒逼教师精心设计和实施教学活动。故事类文本的项目化作业设计要立足...
学习任务群视域下类别化组诗教学例谈 ［摘要］纵观统编小学语文教材，入选的112首古诗词在纵向层面展现出鲜明的进阶性，在横向层面则展现出鲜明的统一性。教学时，教师要紧扣古诗词主题构建学习任务群。教师根据教材编选类别化的特点，发挥组诗效能；根据主题定位结构化的特点，选择实践路径...
文体思维下单元整体教学的路径研制 ［摘要］统编语文教材中的寓言类文本以小故事寄托大道理。教师教学时要在还原、透视中改变传统教学模式化、知识化、肤浅化的弊端，培养学生阅读寓言的自觉性思维。教师要基于寓言思维确立教学目标，基于寓言要素提供思维工具，把握整体定位构建教学板块，并...

构·提·塑·升：中高段习作教学的新路径 ［摘要］习作教学一直是语文教学的重中之重。统编语文教材给出了习作的序列，让习作教学有所依凭。但在实际教学中，一些教师往往对习作前的指导关注得多，对习作后的修改、讲评、提升关注得少；对学生短期发展关注得多，对学生持续、长远提升关注得少。为此...
习作“写清楚”语言经验的迭代 ［摘要］培养学生清楚明白、具体明确、文从字顺地进行书面语言表达的能力，需要教师智慧引领、主动关怀，让学生完整经历表达能力的生长过程，积累表达经验。习作教学中，教师可以从升格第一构思、丰富线性表达、提升习作立意、精练语言表达四个方面指导学生...
统编语文教材习作例文的有效运用 ［摘要］习作例文是统编语文教材中习作单元的重要板块，对学生的习作具有重要的指导意义。教师要认识到习作例文的重要教学价值并能够在习作教学中充分发挥，以提升学生的习作质量。在教学策略上，教师可采用立足单元整体、关注例文批注、把握呈现时机和搭建...
情境教学在口语交际课堂中的实践策略 ［摘要］语文新课标要求增强课程实施的情境性和实践性。在日常的语文教学中，教师依标而行，注重创设形式多样、丰富多彩的语文学习情境，但在教学时却游离于情境之外。在口语交际教学中，教师要创设环环相扣的教学情境，引导学生认识即兴发言并掌握即兴发言...
跨越藩篱直面问题提高素养培养能力 ［摘要］以统编语文教材五年级上册口语交际“父母之爱”为例，探讨跨学科视角下如何培养学生的问题解决能力。在口语交际教学中，教师要设计真实情境任务，确定跨学科学习的主题与要求，引导学生在口语交际过程中发现问题、分析问题和解决问题，以提升学生的...

基于语言文字积累与梳理学习任务群的识字教学策略 ［摘要］语言文字积累与梳理学习任务群视域下的识字教学要遵循学生的身心发展和认知规律，依据教材编排特点，整合识字内容，激发学生主动积累与梳理的意识，设计契合学生学习规律特点的学习活动。教师还要关注汉字在实际生活中的运用，以及对学生汉字学习情...
探寻“生长点”，让识字教学向汉字文化深度漫溯 ［摘要］识字教学是小学语文教学的关键部分，是一切教学的基础。然而，时下的识字教学仍存在诸多问题。为此，在识字教学中，教师可以在汉字秀美的字形文化中、在汉字独特的音韵文化中、在汉字与词语的结合中、在汉字蕴含的历史文化中探寻汉字教学的“生长点...