中学政史地·教学指导版

2024年10期

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《中学政史地》创办于1987年，是我国唯一一份集中学政治、历史、地理三门学科为一体的综合性月刊。在20年的发展中，《中学... 展开

类型

月刊

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教育教学

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初中历史教学中铸牢中华民族共同体意识教育实践探索 一、初中历史教学中铸牢中华民族共同体意识的必要性首先，铸牢中华民族共同体意识有助于培养学生的爱国主义情感。通过学习中华民族的历史，学生可以深入了解中华五千年的文明和文化，增强对祖国的热爱之情。这种深厚的爱国情感是培养学生爱国主义精神、增强...
教育者和教育对象影响思想政治教育方法有效性研究 在思想政治教学中，最活跃的因素是人，所以，教学的有效性主要受教育者以及教育对象的影响。在思想政治教学中，教育者与教育对象之间的关系既对立又统一。基于此，本文先从教育者与教育对象对教育方法的具体影响入手，探讨提升教育者和教育对象影响思想政治教...

新课标下初中道德与法治大单元教学分析 新课标背景下，不仅对初中道德与法治教学提出新的目标与要求，还要求教师在教学过程中要关注教学内容的整体性、完整性，进行大单元教学，帮助学生架构单元知识体系。一、借助信息技术丰富单元教学内容单元教学内容的完整性和整体性是实施单元教学的重要前...
道德与法治试题学生答题情况调查与教学反思 2024年山东省菏泽市中考已经结束，作为一名九年级道德与法治教师，对学生的答题情况既好奇又担心。于是，我设计了一个调查问卷——2024年菏泽市中考道德与法治试题答题情况调查。本文从中考题型、学生答题情况调查与分析及中考复习教学反思三个方面展...
浅析情境教学法在初中道德与法治课堂的运用 情境教学法在初中道德与法治课堂有着十分重要的意义。从学生角度看，有助于学生还原真实课堂，充分体现学生的主体地位;有利于学生德智体美劳全面发展，培养社会主义事业的建设者和接班人;有利于培养学生爱祖国、爱家乡、爱自己的情感，让学生知道自己就是国...
基于大单元教学的初中道德与法治教学实践探索 随着教育改革的不断深入，初中道德与法治教学模式也在不断创新和发展。传统的教学模式在培养学生核心素养方面存在一定的局限性，而大单元教学模式因其具有的整体性和系统性特点，逐渐受到教育界的广泛关注和认可。大单元教学模式不仅能够帮助学生建立完整的学...
“互联网+”视阈下高中政治分层教学路径分析 思想政治是与社会生活联系最紧密、兼具理论性和实践性的学科。高中阶段的学生，思想活动独立、多变，加之课业繁重，思想和情绪处于高度紧张的状态，极易产生不良心理和不稳定情绪，出现思想偏差、错位，影响学生的学习。在这种情况下，教师应当转变教学观念，...
网络文化对高中思想政治教育的影响及对策研究 随着社会与科技的飞速发展，网络文化逐渐渗透到人们生活的各个方面，给人们生活带来便利的同时也带来了一定程度的影响。本文分析了网络文化的主要内涵以及特点，还着重阐述了网络文化给高中思想政治教育带来的影响，提出了面对网络文化的冲击，高中思想政治教...
微课视域下初中历史教学片段运用探究 《义务教育历史课程标准（2022年版）》强调将现代信息技术与历史学科深度融合，这样，能丰富历史信息源、开阔历史视野、突出教学重难点、变革传统教学思维，进而培育学生核心素养。可见，利用信息化手段辅助教学是历史教育的重点方向，是顺应时代变革的制...
高中历史材料分析题突破思路探究 通过对近年来高考历史试题的研究发现，试题材料不断增加，导致试卷难度逐步提升。历史材料分析题在高考试卷中分值占比较大，所以，研究材料分析题解题思路是现阶段全体教师亟待解决的课题。一、树立时空观念，寻找解题思路历史核心素养包括时空观念、史料...
高中历史新课改中的尝试教学探究 高中新课程改革工作推行已有多年，经多年实践和教师团队的不断尝试，传统教学中的一部分问题得到了有效解决。但高中历史教师也面临课时少、教学内容多、教学难度系数高等问题，深感教学压力倍增，正在不断尝试新的教学手段。一、高中历史新课改的要求首先...
跨学科理念在高中历史教学中的应用研究 在当前社会发展背景下，高中教育更加关注创新型、综合型人才的培养。同时，高中历史课程标准指出应“合理整合教学内容”。基于此，单一学科教学由于教学内容存在一定局限性，已无法完全满足现阶段的育人要求。而跨学科教学作为一种更加关注不同学科内容相互融...
基于核心素养培养的初中地理大单元教学实践策略研究 大单元教学是一种围绕学科大概念展开的教学组织策略。在核心素养视域下的初中地理教学中，从单元整体教学的视角出发，通过建构有序的教学逻辑结构、设定系统的教学目标，将具有明显内在关联的知识内容整合起来，引领学生从地理学科的视角审视生活实际、分析真...
关于构建初中地理互动课堂的思考 地理作为初中阶段一门至关重要的学科，具有较强的抽象性、逻辑性、实践性等特点。有些学生对地理学习茫然无措，对知识的理解不够透彻，逐渐产生排斥感和厌倦感，学习效率难以提升。随着我国教育改革全面落地，初中地理教师开始采用全新的教学方法、教学理念，...
基于微专题的课堂模式在地理教学中的实践研究 一、创设情境，深化学生的知识理解地理是一门应用性极强的学科，与实际生活及自然环境有着密切联系。在微专题教学模式中，教师可以设置学习情境，这不仅是地理教学的基本方法，也能深化学生的知识理解、锻炼学生运用地理知识的能力，从而为后续高难度问题的...
基于大概念的高中地理单元教学设计研究 大概念是以地理学科核心素养为依据，对地理教学内容进行整合，提炼出的一系列与地理学科核心素养密切相关的概念集合。基于大概念的单元教学设计以学生为中心，聚焦单元教学目标和学习主题，完善单元教学评价体系，提炼出大概念，形成单元教学关键问题，并将其...
深度学习视角下的高中地理PBL教学策略研究 PBL教学又称项目式教学，其重点强调在教学过程中培养学生深入学习的能力，发挥学生的能动作用。一、深度学习与PBL教学法的关系 1.学习情境上。 PBL教学模式强调以培养核心素养为目标，为学生创设真实情境，让学生专注于研究任务，通过查找信息...
新课改下高中地理课堂教学模式浅析 随着社会的快速发展和科技的不断进步，教育领域也在进行着一场深刻的变革。高中地理作为培养学生地理素养、空间观念和全球视野的重要学科，在新课改背景下，其课堂教学模式也需要进行相应的调整和优化。一、新课标要求与特点概述新课标对高中地理教学提出...

基于大概念的高中生高阶政治思维培养策略 现如今，随着信息与科技的发展，新课标要求教师在实际教学中充分挖掘课本中的信息，培育学生的高阶政治思维。事实上，大概念教育理念主要是通过对一些碎片化的知识进行凝练与整合，帮助学生更好地进行深度学习。而且，大概念教学中教师需要合理组织小组合作学...
建构主义理念下的情景教学一体化探究 传统建构主义情景教学重视情景在教学中的重要作用，要求充分发挥学生的主体性，但是忽略了对课堂情景教学一体化的探究，使学生无法在完整的、统一的情景中体验情景、感悟情景。通过情景教学一体化探究，为完善情景教学方法、培养学生核心素养以及体现课程育人...
高中政治深度学习的实现路径 高中政治知识点多，知识面广，学生通过深度学习，不仅有助于理解与掌握教学内容，而且对把握知识外沿，实现知识的迁移运用大有裨益。基于学习目标、学习过程、学习状态、学习结果四个维度，笔者提出重视知识建构、能力与核心素养发展、自动自发、知识生成的深...
基于美育树人的初中历史教学的审美建构策略 美育树人是教育事业的重要理念之一，对于初中历史教学而言，如何在教学过程中融入审美建构，培养学生的审美情感、审美意识和审美能力，成为当前需要深入研究的课题。本文基于美育树人理念，通过审美建构策略，旨在拓展初中历史教学的内涵，提升学生的审美素养...
如何构建生动有趣的高中历史教学课堂 高中阶段的学生学习压力比较大，对于他们而言，如果能身处生动有趣的课堂中，学习积极性会大大提升，学习状态会更加放松，更容易从学习中感受到快乐。本文主要围绕高中历史教学展开，分析构建生动有趣历史课堂的策略，希望能给历史教学提供一些参考。一、借...
浅谈如何在高中历史教学中培养史料实证素养 随着课程改革的深入进行，高中历史教师要重视学生历史核心素养的培育，让学生在历史学习过程中不断发展自身素质，促使学生养成客观看待历史的态度，并学会结合史料正确认识历史。一、培育史料实证素养的意义 1.培养学生的历史思维。在高中历史教学中培...
高中历史教学中学生审辩思维的培养路径 随着现代化教育理念的提出和落实，高中课堂教学越来越重视培养学生的学科核心素养和综合素质。因此，高中历史教师要培养学生的审辩思维，从而在提升学生学习能力的同时，培养他们高尚的思想道德品质。笔者在本文详细讲述了在高中历史教学中培养学生审辩思维的...
以图导学在初中地理教学中的实践策略 初中地理学科是一门以自然地理与社会环境为主要内容的科目，有明显的空间感，需要教师正确引导学生，使学生通过地理学习，知识结构更加完整，逐渐形成较强的空间整合思维以及图文互换能力，从而提高地理知识运用能力。然而，由于初中学生身心发育并不成熟，理...
在实践活动中建构 地理实践活动是由地理学科本质决定的活动，是以地理课程标准、地理教学内容为依据，以学生为主体，以实践活动为主要形式，以教师的引导、启发为主的，对客观世界进行探究，建构知识意义，发展核心素养的学习活动。建构主义理论诞生于皮亚杰的发生认识理论，其...
基于真实情境的问题式教学在高三地理复习备考中的应用 高中地理是一门社会自然科学，对培养学生的思维能力、动手能力和实践能力等有着重要作用。因此，在地理备考教学中，采用问题式教学法能够增强学生学习地理的主动性，提高学生的实践能力和思维能力。一、问题式教学的概念问题式教学是一种以问题为导向的教...
再情境化在高三地理复习中的应用初探 传统的高三复习策略是先复习基础和主干知识，再用专题、微专题深化主干知识，最后采用题海战术。这样的复习策略看似循序渐进，逐步深入，实则效率不高，针对性不强，导致学生难以应对全新高考题中的复杂情境。“再情境化”就是以某一主题整合情境素材，结合“...
浅谈基于深度学习的教学策略 一、案例研究的背景介绍 1.案例研究的目的。本文主要探究基于深度学习的高中地理教学策略，通过具体的教材案例研究通过何种方式让学生掌握高中地理关键知识点，对传统地理教学中存在的不足之处进行深刻剖析并提出具体的对策。 2.案例研究的视角。为...

基于“教—学—评”一体化的初中历史教学设计研究 2022年4月，《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）正式印发，其明确指出：“将评价融入教学设计，实现‘教—学—评’一体，发挥评价促进学习和改进教学的功能。”在新课标背景下，传统的课堂讲授模式面临多重挑战，如学生参与...
指向高阶思维的高中历史教学问题设计与实施 高中历史教师结合高阶思维要素设计探究问题，能够使学生自觉建立新旧知识之间的联系，对史料进行深入分析并进行客观评判，从而使其在解答问题的过程中形成较强的高阶思维能力。对此，笔者从高阶思维培养视角出发，阐述通过设计关联探究问题、史料论证问题、历...
地理课堂问题驱动系统助力深度学习 思维研究一直是教育教学研究的关键内容。学习发生的本质是学生对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程。如何将学生思维可视化、推动深度学习？笔者认为可以建立问题驱动系统，通过课堂设问与回答，体现学生思维过程。一、问题驱动系统近年来我国课堂教...

谈中国近代史学思潮与社会发展变化 中国近代史学思潮与其迥异别源的流派和整个风起云涌的近代中国社会的际动有着极为亲近的关系。史学在群流涤荡的社会大气候中得到突飞猛进的发展，社会的变动极大地刺激了各家各派。中国早在古代就有“乱世多史”之说。在封建社会，统治者在加强政治统治的同...
简析旬阳高温原因 近几年，陕西省旬阳市多次出现极端高温天气，甚至改写陕西省高温记录。本文分析了2011—2022年陕西省夏季高温特征，从纬度及大气环流因素、海陆位置及季风因素、地形因素及人为因素四个方面简要分析旬阳市夏季高温的原因。 2017年7月27日，陕...