数学教学通讯·小学版

2024年11期

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《数学教学通讯》杂志是由西南大学主管,西南大学数学与统计学院与重庆数学学会主办的中学数学教学研究类期刊,创刊于1979年... 展开

类型

月刊

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教育教学

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“为深刻理解而教”的内涵、价值与教学路径重构 ［摘要］数学深刻理解涉及深层次的认知过程和知识应用，指向结构化理解以及更高的文化感悟与理解，具有真实性、可视化、可迁移、自调控等特征。在小学数学教学中，教师可以通过关注情境、关联结构、有效迁移、充分反省、注重评价等教学路径让学生深刻理...
和而不同：指向“三会”的小学数学课堂深度互动的路径 ［摘要］研究者从“和而不同”的哲学思想出发，探讨指向“三会”的小学数学课堂深度互动的路径，为小学数学教学提供参考。［关键词］小学数学；深度互动；和而不同；教学策略子曰：“君子和而不同，小人同而不和。”“以和为贵”是中国文化的根本...
小学数学拓展课程：跨界融合与思维启迪的策略探索 ［摘要］为解决数学拓展课程中的“拓而不展”“展而无序”和“活而不动”等问题，教师可以采取跨界融合与思维启迪的策略：建立跨学科的知识链接，通过数学与其他学科的融合，拓展学生的视野；提供个性化的学习路径，满足不同学生的需求和兴趣；通过多角...
在大单元教学中彰显育人价值 ［摘要］文章以“整数的认识”单元教学为例阐述大单元教学的策略：在一个完整的“大任务”的驱动下，学生围绕相关的教学目标、教学内容、教学实施、教学评价进行完整的学习。大单元教学要注重一致性、整体性和阶段性。［关键词］大单元教学；育人价...
核心素养导向下的课堂“教学评”一体化设计与实施 ［摘要］ “教—学—评”一致性理念认为，教师的教、学生的学和教学评价三者应相互融合、紧密关联，共同促进教学质量的提升。研究者以“什么是周长”一课为例，探索“教—学—评”一致性的有效教学路径，以充分发挥学科育人价值。［关键词］ “教—学...
“做中学”：孵化数学核心素养 ［摘要］培养学生数学核心素养不能只靠教师的单一讲授，还要靠学生自主探究、亲历实践，在“做中学”。“做中学”以“做”为载体，以“学”为中心，将实践与理论有机融合，是学生数学核心素养的孵化器。［关键词］数学核心素养；做中学；意义；路径...
融合·转化·生长：小学数学单元“项目化作业”设计及实施 ［摘要］小学数学单元项目化作业既能有效测评学生的学习效果，又能发展学生的思维品质和关键能力。本文结合实例阐述单元项目化作业的设计理念：融合，着眼核心知识落实；转化，聚焦数学思维提升；生长，促进人的全面发展。教师要基于单元整体教学理念，...

“学讲方式”背景下的小学数学结构化教学评价研究 ［摘要］研究者以“多边形的面积整理与联系”的复习教学为例，从“自主整理知识，建构知识体系”“设计多层练习，巩固知识技能”“提炼数学思想，凸显学科育人”三个方面开展教学与分析，探索“学讲方式”背景下的小学数学结构化教学评价研究。［关键...
讲求过程教学发展空间观念 ［摘要］小学数学教师要促使学生获得空间观念的积累，自然形成空间想象力，发展空间观念。研究者以“长方体和正方体的认识”教学为例，采用“问题导入，诱发学习兴趣”“初步探索，优化空间素养”“关联生活，形成空间素养”的教学过程设计，探索发展学...
构建“1234”导学式数学课堂教学模式的探索与实践 ［摘要］ “1234”导学式数学课堂教学模式是一场从“以教师为主”到“以学生为主”的课堂教学改革，基于“尊重生命、以人为本、以学定教”核心理念，以启发式、探究式、参与式、合作式等多样化教学方式，让学生学习的内驱力得以激发、主动性得以调动...
动手操作自主建构培养量感 ［摘要］研究者以“面积和面积单位”的教学为例，引导学生从实操中感知“量”、应用中强化“量”、联系中建构“量”三个方面开展教学与分析，培育学生的量感。［关键词］量感；操作；面积量感是指学生不借助具体的测量工具就能对事物的长度、面积...
结构化思维揭示知识本质的教学实践与探索 ［摘要］结构化思维对揭示知识本质具有重要价值。文章以“正比例的意义”教学为例，从学情分析、教学定位与教学方式三个方面开展教学分析，并从三个板块实施教学：从生活出发，理解数学中关联的量；分析变化规律，提炼正比例关系；素材拓展应用，深化对...
以生为本引领探究彰显本质 ［摘要］教学中，教师应鼓励学生对知识进行追踪溯源，让学生知道知识从“哪里来，要到哪里去”，真正体会知识存在的价值。［关键词］好的教学；建构过程；会学之路分数是小学数学教学的重要内容之一，是学生认数范围内的一次重要扩展。笔者在教学...
基于学生立场促进深度学习发展数学素养 ［摘要］研究者以“倍的认识”的教学为例，基于学生认知基础创设情境和设计活动，基于学生的知识建构安排教学过程的层次，真正意义上促进学生进行深度学习，发展学生的数学素养。［关键词］深度学习；学生立场；数学素养；倍的认识当前的部分教学...
抓“数的身份”学定律本质，助推学生运算能力提升 ［摘要］运算律是培养学生运算能力的一个重要环节。研究者通过紧抓“数的身份”，让学生学习有整体的交换律；辨析“数的身份”，让学生学习讲道理的交换律；显化“数的身份”，让学生学习可视化的交换律，最终助推学生运算能力的提升。［关键词］数...
“圆的周长”教学实践与思考 ［摘要］研究者在对教材和学情解读的基础上，精心设计教学活动，让学生在猜测和计算中发现圆的周长与直径的关系，发展学生的空间观念和数据意识。［关键词］苏教版；圆的周长；化曲为直笔者在教学“圆的周长”时，从研究教材和学情出发设计教学活...

“生问课堂”，从“学会”到“会学” ［摘要］ “生问课堂”的目的是让学生从“学会”到“会学”。研究者探讨了开展“生问课堂”教学的策略：课前问，激发学生探究的欲望；课中问，推动教学活动的进展；课后问，延伸学生的学习时空。［关键词］生问课堂；学会；会学 “生问课堂”是一种...
数学教学中培养学生隐性学力的实践与研究 ［摘要］教师应培养学生的隐性学力：以充满活力的活动设计指引，培养学生的意志力；以教材本身的核心内容为载体，培养学生的思维力；以勇于质疑和善于反思为目标，培养学生的批判力；以创意改编例习题为途径，培养学生的研创力。［关键词］隐性学力...
深度学习理念下小数数学教学设计的研究 ［摘要］深度学习理念下的教学设计应以教材为抓手，以发展学生为目标，从全局视野出发，创设符合学生认知水平和思维能力的学习活动。研究者提出在深度学习理念引领下开展教学，以提升学生的学习能力和思维能力。［关键词］深度学习；立足课堂；学情...
以“问题”为导向的小学数学深度学习研究 ［摘要］在数学教学中，教师应以问题为导向，引导学生经历知识的生成过程。教师应结合教学实际创设有效的问题，让学生在问题的驱动下积极思考、主动建构，促成深度学习，发展学生的学习能力。［关键词］问题；数学素养；深度学习思维从问题开始，...
充分发挥评价的力量提升课堂教学有效性 ［摘要］在小数数学教学中，教师应摒弃“重结果，轻过程”的思想，充分发挥评价的引思、促学、诊断等功能，使课堂成为师生共同成长、共同发展的舞台，促进学生全面发展目标的落实，切实提高课堂教学有效性。［关键词］评价；引思；促学；教学有效性...
运用知识建构理论提升小学生“数的运算”能力的行动研究 ［摘要］知识建构理论下的小学数学教学强调学生的主体性，注重培养学生探究精神和提升学生持续学习能力。在提升小学生“数的运算”能力的过程中，教师要不断更新教学观念，摒弃“讲授＋练习”的单一教学模式，根据教学内容及学生基本学情设计教学活动，...

巧妙追问促进小学生数学深度学习的实践与认识 ［摘要］研究者以“容积最大是多少”问题的探究为例，具体阐述了追问在常规课堂中的实践。教师要通过巧妙追问，让学生的深度学习自然发生，培育学生数学理性精神。［关键词］追问；深度学习；容积近年来，数学教师对深度学习的教学研究愈发关注，...
核心素养背景下基于“符号意识”培养的数学教学探索 ［摘要］文章以“用字母表示数”的教学为例，分别从“回顾旧知，初步感知符号”“渗透数学文化，提升符号意识”“解决实际问题，增强符号意识”三个方面开展教学分析与思考，让学生深刻理解数学符号的内涵。［关键词］符号意识；教学；字母表示数 ...
回归生活，指向学生素养发展的问题解决 ［摘要］数学中“解决问题”题型能培养学生关注生活问题的意识和能力，让学生在现实情境里解决问题，实现数学的应用价值。在教学中，教师要引导学生“学以致用”，让问题解决回归生活，让学生在问题解决中体验数学的价值。［关键词］问题解决；数学...
围绕教学目标实施差异化教学的措施研究 ［摘要］研究者以“长方形和正方形的认识”教学为例，具体从“学情前侧，以学定教”“开展活动，全面提升”“学后检测，检验成效”三个方面开展差异化教学实践。［关键词］差异化教学；课标；教学差异化教学是指根据实际学情与教情，调整教学内容...

基于具身认知理论建构高质量小学数学课堂 ［摘要］在小学数学教学中，教师应从学生的认知发展水平和知识经验出发，为学生创设具身情境，引导学生多感官参与课堂活动，让学生的身体、心智、情感与环境进行良好互动，提升学生的思维品质，促进学生全面发展。［关键词］具身认知理论；理解数学...

借助提问力量，向同伴借智慧 ［摘要］特级教师张齐华在“公顷和平方千米”一课教学中，在课前让学生完成学习单，在课堂中通过预学解决“三不讲”，通过共学解决“三讲”，通过延学检测学习效果。教师借助学生提问推动教学进程，让学生认识常用的面积单位公顷和平方千米，并掌握单位...
正视错误成就精彩 ［摘要］错误是学生学习过程中的必然产物，是宝贵的学习资源。在教学中，教师要引导学生从不同角度解读错误，找到出现问题的原因，并将其转化为学习资源，让学生在分析错误和改正错误的过程中获得发展。［关键词］重视错误；学习资源；教学有效性 ...