中学语文·下旬

目录

视点

知识、能力、情感进阶：单元学习任务设计的底层逻辑

摘 要 以高中《语文》必修下册第六单元为例，讨论如何通过显性知识和隐性知识的关联、能力的系统化进阶以及情感的深入体验和共鸣来设计单元学习任务，助力学生认识小说人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。 关键词 单元学习 任务设计 知识 能...

探索

基于问题化学习的大单元教学实践

摘 要 大单元教学是一种指向核心素养的教学模式，突破了传统的单篇独立的教学范式，教师能够在大概念引领下梳理与整合教学内容，以支持学生在深度学习中发展语文学科核心素养。为了促进大单元教学内容的有效连接，教师应以问题化学习为抓手，借助问题串联教...

阅读

单篇与群文复合阅读模式下的思辨突围

摘 要 群文阅读教学作为培养学生思辨能力的有效途径，以其丰富性和开放性受到广泛重视。单篇与群文复合阅读模式能使学生更容易理解和掌握阅读内容，促进对群文的深入理解。以《蜀道难》为例，开展单篇与群文复合阅读教学，从单篇文本与其他文本的比较中提炼...

语文阅读教学中空白艺术的探究

摘 要 在新课程改革的大潮中，空白艺术的教学受人瞩目，各学科教师积极致力于将空白艺术的理念融入日常教学之中，力求实现学生全面发展的培养目标。高中语文阅读教学以其广泛丰富的内容，成为培养空白艺术感知力的重要阵地。如何深入发掘教材里蕴含的空白艺...

基于任务驱动的传记教学

摘 要 传记《伟大的悲剧》具有历史的“真实性”、文学的“艺术性”及两者纵横交织的文体特征。教学这种传记的策略应是从史传作品的特点出发，以教学任务为驱动，从梳理历史事件入手把握史实，抓住典型细节品味人物形象，深入透视文本，解读其深层内涵。 关...

小说文本解读的叙事视角与美学建构

摘 要 在初中语文小说文本解读过程中，教师要在叙事视角之下帮助学生夯实自主建构的基础，寻找自主建构的动力。初中生的文本解读与建构能力正处于培养与上升的阶段，因此教师要进行适当的提示与引导，帮助学生打开解读大门，助力学生借助逻辑推理去发现小说...

名篇名著阅读教学的“入境”与“出境”

摘 要 在高中语文教学中，名篇名著的阅读不仅是学生获取知识、提升文学素养的重要手段，更是培养学生思维能力、审美情感和文化素养的关键环节。然而，如何有效地引导学生进入文本的世界，感受作者的情感，理解作品的深层含义，并在此基础上进行独立思考和表...

用支架撬动名著阅读教学

摘 要 名著阅读在初中语文教学中具有重要意义，能帮助学生提升文学素养和思维能力。然而，传统教学方式往往难以激发学生的阅读兴趣，支架式教学法提供了多样化阅读任务和引导策略，可切实调动学生的积极性，使其在阅读中逐步深入文本，发展核心素养。以初中...

透过矛盾冲突看人性

摘 要 曹禺的经典剧作《雷雨》不仅以其扣人心弦的剧情吸引了广大读者，更因其深刻揭示了人性内涵而广受赞誉。在《雷雨》教学中，通过解读剧中的矛盾冲突，可以深入地探讨人性的复杂性和多面性。从教学视角出发，透过矛盾冲突解读《雷雨》中的人性展现，进一...

小说中“虚构”情节的探究路径

摘 要 “虚构性”是小说的基本文体特征，也是小说的文体本质，因此成为小说教学的重难点。小说阅读教学中，要重视对“虚构”情节的探究。对小说“虚构”情节的探究应分三步走：“虚构”了什么、如何“虚构”、“虚构”的意义何在，这样探究小说情节的虚构特...

主题之内与文本之外：群文阅读教学的拓展与回归

摘 要 群文阅读教学通过发散与聚合思维理解文本内涵，提升阅读能力。主要包括“主题厘定与方向规划”和“拓展回归与路径探索”。前者需细化主题，提升兴趣，拓展阅读，并明确主次方向。后者则分三步：发掘作者倾向，探索原因；挖掘共同本质，统筹回归；转化...

小说阅读教学的整体优化策略

摘 要 小说作为重要文学体裁之一，是高中语文教学的重要内容。随着教育改革的不断深入，高中语文小说阅读教学也在不断探索优化。针对高中统编语文教材的特点和要求，提出几点高中语文小说阅读教学的整体优化策略，以更好地培养学生的小说阅读能力和文学素养...

立足时代　解构主题

摘 要 宏大叙事的小说作品通常以历史、社会、文化等宏观视角来展现人类命运和时代变迁，对高中生文学素养和思维能力的培养具有重要意义。立足时代背景探讨高中阅读教学中小说宏大叙事的教学策略，帮助学生深入理解作品内涵，提高文学鉴赏能力。 关键词 小...

核心素养下古诗词群文阅读教学的有效性探析

摘 要 高中古诗词群文阅读对于丰富学生的言语生命、情感生命与发展语文学科核心素养，均有一定的促进作用。议题的选择必须基于学情，凸显“落差”；教学目标的确定必须基于“素养”，凸显语文学科属性；学习路径的设计必须聚焦“任务”，实现阅读的有效与素...

“哲学”融入文言文教学的可能性与策略

摘 要 随着新课改的发展，高中教育愈发强调“深度学习”“核心素养”和“高阶思维”，哲学在发展学生高阶思维能力、探究学习能力方面存在优势。高中文言文蕴含着丰富的古代先贤人生哲理，是良好的“刺激物”。为推动高中文言文教学的发展，将哲学融入课程实...

互文性视角下的初中文言文教学

摘 要 文言文作为中华民族传统文化的重要组成部分和表现形式之一，有着深厚的文化底蕴，言简意赅地阐述着令人深思、豁然开朗且能学以致用的道理。在互文性视角下探索文言文的表层意，品鉴文言文的文艺表达，感知文言文的深层内涵，有助于提高文言文教学效率...

运用“四元五环”理念优化语文教学

摘 要 通过“四元”（精问、思考、互动和运用）的整合，将《观沧海》的教学内容细化为“读、悟、评、写”四个能力元素，强化学生对诗词基础知识的掌握，激发其思维活力与情感体验。在“五环”（创设情境、独立学习、合作交流、反馈展示、拓展训练）的教学流...

《活板》教学情境创设的可能性与可行性

摘 要 在《活板》教学中，学生在读通课文的基础上还要读懂课文。读通与读懂课文的关键在于学生能够进入文本情境中，而情境创设成功与否在于学生能否通过文本阅读理解活板的工作机制。情境创设面临可能性与可行性两个问题。从文本的科技属性切入，在梳理活字...

表达

谈初中记叙文写作的指导

摘 要 一篇优质的记叙文作品犹如一部引人入胜的影视短片，以文字形式精准地记录下写作主体的所见所闻所感，使之得以传承与留存。然而，记叙文写作历来是众多中学语文教师及学生深感棘手的难题之一。以一线教学实践为基础，从教材编写、教师指导、学生学习三...

提升学生语言建构及表达素养的课堂实践

摘 要 随着教育改革的不断推进，人们越来越重视语文学科核心素养的培养，其中语言建构及表达素养是语文学科核心素养的重要内容，也是高中语文教学的重要目标。在教学实践中，有许多客观因素制约着学生语言建构及表达素养的提升。对此，高中语文教师要坚持以...

“学习描写景物”专题写作的教学

摘 要 基于提升写作教学的质量、增强学生自主写作的能力等目的，以八年级上册第三单元的写作板块“学习描写景物”为例，着眼学生的真实写作水平，从巧设情境、留心观察、布置任务和互动评改四个角度，重点研究景物描写的教学策略，助力学生写景文写作能力提...

巧借热点时事　蕴育高阶思维

摘 要 随着“三新”改革的不断推进，如何有效培养学生的语文核心素养成为相关专家学者和广大一线教师的关注重点。热点时事具有时效性、真实性和广泛的社会关注度，是高中议论文写作中不可或缺的重要资源，一定程度上能够有效培养学生的独立思考能力、创新能...

教学设计

基于大概念的单元整体教学设计

摘 要 基于大概念的初中语文单元整体教学能整合重难点知识，有效提高学生的语文学习效率。统编初中语文教材单元结构体例为基于大概念的单元整体教学奠定了基础。以教材大概念为核心进行单元整体教学设计，成为当前教学改革趋势。以统编初中《语文》七年级下...

“任务群”模式下的语文教学设计

摘 要 针对传统语文教学模式的局限性，强调引入“任务群”模式的必要性，结合实例阐述“任务群”模式在初中语文教学中的应用策略。“任务群”模式能切实提高语文教学质量，促进学生的全面发展。 关键词 任务群 初中语文 教学设计 随着教育改革的深入，...

教例品评

一曲独具匠心的生命绝唱

摘 要 本课主要通过“初读作品，体味愁情；诗词改写，鉴赏愁情；拓展延伸，深悟愁情”三个环节，对《声声慢》进行品读鉴赏。教学重点是对《声声慢》进行诗词改写，比较阅读，品味诗和词在语言、内容、抒情上的不同，理解词人“愁”的内涵，领会愁绪的层次性...

文本解读

浅析《琵琶行（并序）》详略互见的运用

摘 要 浅析《琵琶行（并序）》中的详略互见运用，探讨作品中序文与正文的相互映照，琵琶弹奏的三次不同层次呈现，以及人物形象构建的艺术技巧，借助这些详略互见的运用表现，探析作品的层次感和深度，透视琵琶女与诗人之间深刻的情感共鸣与文本深邃的主题。...

《庖丁解牛》教学解读

摘 要 《庖丁解牛》借庖丁之口讲述解牛技巧，传递养生哲思。教学《庖丁解牛》，需明确“解”与“割”“折”等字的差别，由字形字义进入文本，讲授文字知识与文本内涵。从文本的故事性、寄托性与艺术性切入，依次解读《庖丁解牛》中主人公“所好者道也”的...

《藤野先生》叙事技巧探秘

摘 要 鲁迅先生的叙事散文名篇《藤野先生》有高超的写作技巧，探秘其精当选材、叙议结合与对比衬托的写作技巧，有助于提高学生叙事散文写作水平。 关键词 《藤野先生》 叙事散文 写作技巧 探秘 鲁迅先生的叙事散文名篇《藤野先生》立意深刻、感情真挚...

从言语内容、言语形式解读《秋天的怀念》

摘 要 解读《秋天的怀念》可以从言语内容及言语形式两个角度切入。《秋天的怀念》的言语核心内容是“懂”与“不懂”的错位。围绕着这种错位，分析“懂”的细节描写、“不懂”的叙述视角、“不懂”到“懂”的变奏结构等言语形式，可以理解史铁生的主要言语意...

《国行公祭，为佑世界和平》互文性解读

摘 要 《国行公祭，为佑世界和平》作为初中语文教材中体裁相对独特、教育意义显著的课文，在解读的过程中除了要让学生形成直接感知，还可以通过互文性解读让学生获得更多自主建构的机会，对主旨与细节有更深的理解与把握，扩大塑造自身精神的空间。以互文视...

读懂精神　方能“喜看”

摘 要 对当下的高中生而言，接受“劳动光荣”的观点已经不存在任何认知上的困难，但要想走近袁隆平仍然不容易，因为这位将论文写在祖国大地上的中国工程院院士，一生孜孜以求的就是“喜看稻菽千重浪”。只有读懂袁隆平身上的“精神”，才能读出“喜看”两个...

探析《在马克思墓前的讲话》的悼词写作密码

摘 要 统编高中《语文》必修下册的《在马克思墓前的讲话》是恩格斯所作的悼词。认真研读能探究出悼词写作密码，诸如以多样化称呼显示逝者的身份、职业、地位，以多组关联词陈述逝者杰出贡献、可贵精神，运用多种修辞手法表达对逝者的崇敬与赞美。 关键词 ...

测试

整本书阅读视域下的语文素养测评路径

摘 要 基于整本书阅读视角探讨语文素养的测评路径。通过情境化、综合性和开放性阅读策略提升学生的个性化认知和批判性思维能力。结合实际案例提出通过多样化的测评情境来真实评估学生的理解与综合运用能力，促进深度阅读和阅读品质的培养，切实为语文教学提...

备考

“创意写作”在高考作文中的应用

摘 要 创意写作不仅是对学生文学能力的考验，更是对其思维深度和表达技巧的全面挑战。通过创意写作，学生不仅能够突破传统作文的桎梏，展现个性化的见解，还能通过新颖的视角和生动的描绘让自己的文章熠熠生辉。要在平时的作文训练中重视创意写作，积极探究...

微论

体味古典审美　唤醒现代情感

摘 要 情感教育旨在通过对文本情感因素的学习培养学生的人文情怀、塑造学生健全的思想品格。将情感教育融入古诗词教学能够充分发挥古诗词的育人功能，教师要积极发挥教学智慧，通过知情、体情、化情三个步骤，引领学生实现对情感的认知、体验、内化，从而在...

“读写一体化”模式在语文教学中的运用

摘 要 “读写一体化”教学模式在高中语文教学中值得研究、应用。首先要了解该教学模式的教育目标，认识其在高中语文教学中的重要性，包括增强学生的语文综合能力、培养学生的文学素养、促进学生的批判性思维和表达能力等。其次要探究该教学模式在高中语文教...

信息化环境下“教什么、学什么、怎么教、怎么学”

摘 要 2024年新高考I卷作文题如惊雷般提出了信息化环境下高中语文教学“教什么、学什么、怎么教、怎么学”的问题，这道高考作文题充分起到了“引导教学”的作用。信息化背景下高中语文读写一体化深度学习教学实践模式为此提供了一种解决方案。 关键词...

语文教学提高学生关键能力的策略

摘 要 在新时代新课程教育背景下，培养学生的关键能力成为高中语文教学的重要任务。语文教学不仅仅局限于知识的传授，更强调对学生综合素养的培养。关键能力作为学生适应未来社会和终身发展的核心素养，涵盖了阅读理解、思维分析、表达交流及文化鉴赏等多个...

“互联网+”视域下语文教学中的人文教育

摘 要 随着信息技术的快速发展，“互联网+”已深刻影响教育领域，聚焦“互联网+”背景下初中语文教学中的人文教育实践，探讨如何利用互联网技术提升语文教学的人文内涵，通过文献研究和实地调查分析当前初中语文教学中存在的问题，提出基于“互联网+”的...

语文教学培养学生创新思维能力的思考

摘 要 论述高中语文教学中培养学生创新思维能力的必要性，并提出相应的策略。在语文教学中培养学生的创新思维能力具有必要性，一方面创新思维是现代社会人才的核心素养之一，能够促进学生全面发展；另一方面语文学科本身蕴含着丰富的文化内涵和人文精神，能...

重视写景散文的审美价值

摘 要 长期的应试实用主义和教学功利思想使得多数教师并不重视核心素养中看似无用的审美素养，甚至在极具审美价值的写景散文教学中，教师往往仅关注散文情感的把握和引领，而忽略审美价值。如何确认一篇写景散文的审美价值，又该依循何种路径进行落实？以《...