东方娃娃·保育与教育

2025年09期

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《东方宝宝·保育与教育》创刊于2002年，经国家新闻出版总署批准，由江苏《东方娃娃》期刊有限公司主管主办的一份... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

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记录生命，分享热爱 三年前，机缘巧合之下，《东方娃娃》（智力版）的编辑找到我：“听朋友说你对植物很感兴趣，也深有研究，我们今年新开了一个关于植物的栏目，想跟你约个稿。”没想到，我和东方娃娃的故事也就此开始。后来，出于对这份工作的喜爱，我入职东方娃娃，成为一名编...

城乡接合区园本课程建设中在地课程资源的运用现状与建议 【摘要】在地课程资源作为一种特殊的课程资源类型，强调从儿童生活经验出发，利用儿童已有的生活经验和自然、文化中的教育资源来支持儿童学习发展。笔者通过本区140份园本活动案例和152份问卷的分析，客观呈现了本区181所幼儿园运用在地课程资源的现...
幼儿园在地文化育人的实施路径研究 【摘要】在当今教育强国时代背景下，守护文化根脉、培育文化认同是教育的共同使命。幼儿园是幼儿文化启蒙教育的初始场域，对幼儿成长发展影响深远。本文以“江韵文化”课程实践为例，深入探讨幼儿园在地文化育人的实施路径，提出“三维度九路径”实践模式，从...
苏州童谣融入幼儿园创作活动的实践研究 苏州童谣作为吴文化的活态载体，多以苏州方言传诵，兼具独特韵味与地域色彩。其题材广泛，形式丰富，语言押韵、节奏明快，极易被幼儿记忆与传唱。幼儿园创作活动是幼儿园教育的重要形式，不仅能帮助幼儿掌握绘画、手工、音乐演奏等基础技能，还能引导幼儿认识...
幼儿“非遗”项目活动的实践路径探索 中华优秀传统文化是民族的根与魂，而非物质文化遗产（以下简称“非遗”）作为传统文化的重要载体，对幼儿发展具有不可替代的价值。幼儿阶段是个体文化认知启蒙、审美素养培育与民族情感萌芽的关键期，非遗中蕴含的独特技艺、民俗内涵与文化精神，能让幼儿在直...
本土文化融入幼儿园课程的实践研究 不同地域拥有独特的文化底蕴，能为幼儿提供差异化的学习体验。梅园幼儿园位于太仓城区老城厢区域，地处历史悠久的南门街。老城厢作为太仓发展的“源点”，久经历史更迭与沉淀，形成了兼具地方特色与风貌的地域文化。在城厢镇，古桥是极具辨识度的文化景观。它...
资源地图：园本课程资源开发与利用 一、缘起：课程资源瓶颈经过调查与研讨发现，我园课程资源开发存在两大问题：一是资源范围局限，多聚焦园内现有资源，对周边社区资源的利用较少且零散；二是资源利用冲突，不同班级教师在资源调取时易出现重复，导致资源使用效率低、冲突多。绘制并科学利用...

自主游戏中促进幼儿深度学习的教师支持策略 自主游戏凭借开放性、生成性特征，为幼儿提供主动探究、解决问题的广阔空间，是实现深度学习的理想途径。进入中、大班，幼儿尤其青睐在户外场景中借助一定的场地特点（如山坡、大树等）和开放性材料（如轮胎、积木、沙包等）展开兼具进攻与防守、受伤与救援的...
幼儿园 “微型社区”游戏环境的优化策略 当前教师在创设“微型社区”游戏环境时存在哪些问题？又该通过哪些策略优化“微型社区”游戏环境，以促进幼儿游戏能力及各方面综合能力发展？本文围绕这些核心问题，系统阐述幼儿园“微型社区”游戏环境的优化策略，为实践提供可借鉴的路径。一、“微型社区...
数字赋能点亮智慧阅读 学前教育可持续发展是新时代中国学前教育事业发展的核心目标与重要追求，数字技术则是推动学前教育可持续发展的强力支撑。我园紧跟教育数字化转型步伐，聚焦数字化阅读资源与信息技术在幼儿园一日活动中的应用价值与实践路径，积极构建“游戏、生活、学习”三...
增值理念：让课程评价看见儿童的发展 《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出“探索增值评价”，该理念以关注个体发展变化为核心，为班本课程评价提供了新视角。基于此，本研究尝试引入多元评价主体，探索基于增值理念的班本课程评价策略，助力教师“看见”儿童的经验生长。一、渗透融合：...

从问题到成长：早操教研背后的教师发展支持与儿童观重塑 一背景围绕教师专业发展，我园以项目活动为载体，聚焦单个问题点纵深推进，支持教师与活动、幼儿及自身进行深度对话，进而在观察与反思中持续思考与学习。支持教师专业成长，核心是关注其职业尊严和作为生命个体的整体发展，从中收获乐趣与成就感，让专业发...
家乡的桥 1课程缘起：从兴趣出发的探索之旅在“彭城风华”班本课程分享环节，孩子们热烈地讨论着周末的见闻。呦呦兴奋地举手：“老师，周末爸爸妈妈带我去云龙湖了，湖上的桥好漂亮啊！有好几个拱形门洞！”六六迫不及待地抢着说：“我也看到那座桥了！我还去过和平...

从消食到育美：幼儿餐后散步中自然游戏的价值意蕴与实践路径 餐后散步是幼儿一日活动的重要环节。我们发现，相较于单纯的户外踆步，幼儿更愿意与同伴利用自然物开展自主游戏。这一过程既保障了餐后消食保健的基本需求，又能帮助幼儿亲近自然、探索自然，进而培养其想象力、创造力与艺术审美能力，最终实现自然美育的目标...
核心经验视域下幼儿园音乐区游戏的教师支持策略 幼儿园音乐教育是促进幼儿全面发展、构建艺术素养、传承文化基因的重要途径，更为幼儿终身发展奠定“美”的基石。音乐区是幼儿自主探索音乐、表达情感、建构审美经验的核心场域，旨在激发幼儿对音乐的兴趣与创造力，培养幼儿的音乐素养与审美能力。然而，当前...
幼儿园生活美育的实践路径探索 生活美育将审美教育融入幼儿日常生活，对培养幼儿审美感知与创造力、促进幼儿身心健康发展具有重要意义。当前，虽多数幼教工作者已认识到美育启蒙的重要性，但仍面临实践策略不明等困境。本文结合本园实践，探讨如何推动生活美育有效开展。一、场域优化：打...

师幼互动反馈语言的优化策略与实践价值 幼儿的学习以直接经验为基础，游戏是其获取经验、发展能力的重要途径。在韵律与音乐游戏这类幼儿喜爱的活动中，师幼互动的质量直接决定幼儿的参与深度一一教师的反馈语言作为互动的核心载体，不仅是对幼儿行为的回应，更是激发其学习动机的关键纽带。实践中...
“秋日收集家”主题课程的开发与实施 四季更迭为幼儿园教育提供了丰富的自然素材与生活情境。陈鹤琴先生提出的“活教育”理念，其核心在于将教育与儿童的真实生活经验紧密结合，强调通过直接感知和实践促进幼儿发展。秋季作为兼具“丰收”与“变化”特质的季节，蕴藏着独特的自然教育资源。基于...
跟着“节气”去劳动 著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”理念，他认为教育应与实际生活紧密关联，主张通过实践性教学活动与体验式学习，引导学生将知识与技能应用到生活中，培养实际应用与解决问题的能力。他曾指出：“生活教育是运用生活的力量来改造生活，劳动的生活，就是...
兴趣主导下的班本课程动态调整路径 班本课程因贴近幼儿生活实际、关注个体发展差异的鲜明特点，已成为当前幼儿园课程建设的核心组成部分。幼儿园应尊重幼儿的兴趣特点与学习规律，让幼儿在自主探索中获得全面发展。然而，幼儿的兴趣具有明显的动态性与易变性。如何敏锐捕捉幼儿兴趣的变化轨迹，...
海岛幼儿园混龄教育课程的开发与实施 混龄教育突破传统同龄分班模式，通过鼓励不同年龄段幼儿互动合作，促进其认知、情感与社会性综合发展。我园地处海岛，居民数量少，且与岛外相对隔绝，因此形成“在园幼儿人数少、彼此熟悉”的特点。这为混龄教育提供了天然互动土壤，也让海岛特有的自然资源与...
AI支持系统与幼儿教育的融合模式创新 当前，AI技术正加速重塑教育生态，其在个性化支持、情境创设、数据反馈等方面的优势，为破解幼儿教育中“发展不均衡”“支持形式单一”“个性化引导不足”等现实问题提供了创新思路。我园秉持“以幼儿发展为本”的科学教育理念，积极探索AI技术与幼儿教...

以绘本为载体实施项目式探究活动的过程与思考 绘本是滋养儿童心灵的重要载体，它以色彩鲜活的画面、童趣灵动的文字，搭建起认知与想象的桥梁，在幼儿心中播撒好奇、探索与创造的种子。而项目式探究活动则打破传统单一的知识传授模式，鼓励幼儿以主动姿态投身问题解决，在亲身体验中积累经验、发展能力。当...
“察·诊·引”模式下幼儿项目化学习的推进策略 在幼儿园课程改革背景下，项目化学习凭借“幼儿主导、问题驱动、经验建构”的特点，成为促进幼儿深度学习的重要方式。但实践中，教师常因“把握不准幼儿兴趣”“难寻问题解决切入点”“缺乏有效引导策略”，导致项目推进流于表面。 “察·诊...

家校社协同育人机制下特殊儿童家庭教育存在的问题与出路 每一个儿童都享有接受平等、优质学前教育的权利，这一权利对有特殊需要的儿童而言，更关乎其潜能发展与生命质量的提升。本研究以生态系统理论为基础构建概念框架，在该框架中特殊儿童处于系统核心，家长作为与儿童最亲近、影响最深远的群体，理应成为家校社协...
家园协同视域下自然教育资源的开发与应用 当前城市化快速推进，以钢筋混凝土为主导的现代居住环境不断挤压幼儿与自然的互动空间。自然教育在幼儿园阶段虽备受关注，但开展过程中普遍面临资源有限、课程实施形式单一等困境。家庭作为幼儿成长的首要环境，往往蕴藏着丰富的自然教育资源。有些家长从事...

来路与进路：“百草园”学习场景建构中的教师角色与支持策略 实践中，教师常面临角色定位的“来路”困惑：或过度控制，或放任自流。我园基于行动研究范式，深入一线实践，对教师是如何从初始困境出发，通过多轮反思与行动逐步实现角色调适与策略优化的“进路”历程进行追踪，旨在为提升“百草园”的教育效果、促进教师专...
从邂逅到共生：“活环境”视域下的幼儿园生命教育实践 在幼儿园教育实践中，预设的教案与结构化活动往往将幼儿与真实的自然世界隔离开来。陈鹤琴先生曾警示：“关在屋子里的儿童，犹如笼中的小鸟。书本固然要读，但必须读‘活的书’，要让儿童用自己的眼睛去看世界。”当一只小壁虎意外出现在教室门口的墻角时，这...
STEAM理念下小班幼儿归属感培养的实践研究 一、问题缘起：归属感培养的现实困境与突破路径（一）现实困境：情感教育的结构性缺失小班下学期是幼儿社会性发展的关键期。观察发现，此阶段幼儿能清晰感知身体变化，主动表达“我长高了”等成长体验； 78% 的幼儿能列举新掌握的生活技能，表现出强...
儿童会议：幼儿参与园所管理的实践路径 “儿童会议”作为幼儿参与管理的典型形式，是幼儿自发组织、共同解决群体生活问题的互动过程，其有效开展需依托幼儿园行政管理与课程建设的协同支撑。本文以混龄体能大循环中骑行区的安全管理问题为切入点，探讨如何通过儿童会议引导幼儿解决游戏中的安全问题...

基于“四准备”的幼小科学衔接园本课程构建 如何帮助大班幼儿自信、从容地迈入小学？《幼儿园入学准备教育指导要点》提出的“身心准备、生活准备、社会准备和学习准备”，为我们指明了科学方向。然而，在实际工作中，落实“四准备”却常常遇到挑战：想让幼儿多运动又怕磕碰受伤，户外活动“束手束脚”；...
体育赋能幼小衔接： 幼小衔接是幼儿从学前教育迈向小学教育的关键过渡期。身心准备作为衔接核心内容之一，直接影响幼儿对小学集体生活的适应质量。我园依托比邻中小学的地理优势与充足的户外活动资源，结合大班幼儿“乐于挑战、主动探究”的年龄特点，针对部分幼儿存在的“畏难”...

从“会玩”到“慧玩” 幼儿期是认知能力快速发展的关键阶段，区域活动作为幼儿园日常教育的核心组织形式，其价值远不止于为幼儿提供游戏娱乐的机会，更在于为幼儿主动建构知识经验、发展思维能力搭建重要平台。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，要“珍视游戏和生活的独特价...
乡村幼儿园田园游戏微课程开发与实施 相较于城市幼儿园，乡村幼儿园拥有更为广阔的自然活动空间和丰富的田园资源，为开展田园游戏提供了良好的物质基础。通过系统设计和实施田园游戏微课程，不仅能让幼儿在游戏中亲近自然、认识自然，还能培养其观察能力、探究精神和实践能力。深入研究乡村幼儿园...
建构游戏促进幼儿自主探究 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。我园“建构未来城市”是以幼儿对城市生活的直观感受为落脚点，让其在自主规划、材料选取、合作搭建的过程中，亲自试验、尝试、探索、解决问题，从而...
从观察到支持 《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“...