小学语文教学·会刊

2023年06期

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《小学语文教学》内涵更深，阵容更强，整合更合理。改版后的《小学语文教学》，将以全新的视角引领学术前沿，解析精品教例，传递... 展开

类型

月刊

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教育教学

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在春天里上最好的语文课 在春天即将逝去的四月中旬，我在深圳听了一堂令我感动，可能会在心灵上打上美好印记的一堂语文课。课文是六年级下册“古诗词诵读”部分的一首七言绝句《早春呈水部张十八员外》（唐·韩愈）。一堂课，好似“小雨润如酥”，静静地、悄无声息地沁入...

任务群视域下单元整组教学的可行性 摘要：课改进入深水区，系列新概念指引课堂教学，迅速厘清并展开以课标精神落地、促进课堂教学提质增效等主题的研究成为必然。本文聚焦教育领域新概念，提出小学语文学科研读教材，聚焦人文主题和语文要素，通过任务群加工优化单元整组教学的系列假设，通...
指向跨学科学习能力提升的小学语文跨界学习实践 摘要：当前，对“跨学科学习”的关注度越来越高。在实践中，教师应立足学科本位，实施跨界学习，促使跨学科教学能力的提升。其间，需要经历多重环节：进行语文单元内重组和跨单元重组的萌芽阶段，基于“学科+”的组合、整合、融合的发展阶段，跨越虚拟...
家常课：回归语文“学“”习” 我们的语文家常课改革，以“读+习+读+习”为课堂结构，任务驱动、时间驱动和管理驱动是家常课的“三驾马车”。“任务驱动”的抓手是家常课任务单，即“读”“写”任务单。一、语文“学”“习”核心是“读”“写” 我们观测到，一般教研课、公开课上的课...
《火烧云》（三下）第二课时教学及评析 任务一（约16分钟）师：自由读第3自然段，画出体现火烧云颜色变化多的词语或短语。师：铅笔、直尺准备。1分钟开始！（铃声响）师：时间到—— 生：轻轻放。师：说看邓若一 —— 生：就看邓若一。师：表扬邓若一，刚才用笔指着读，一行一行...
谈习课堂的课堂管理 话题一：什么是课堂组织樊小园（苏州市小学语文学科带头人）：课堂管理是每一位任课老师的职责。课堂管理不等于纪律管理。课堂管理着重于防患于未然，它主动、省时，融洽师生关系。习课堂认为，课堂管理包含课堂组织、课堂激励、课堂示范。那么，习课堂的...
习课堂：不能“混日子”的课堂 第一，习课堂教学任务如此明确，不好“混” 不少老师的教案和课件都是从网上下载，有的甚至都没有提前熟悉教案和课件。课上教师照着课件讲，课件播完了，课也结束了。课上学生该完成什么学习任务，自然稀里糊涂，作业也都在课后完成。用了习课堂，每天的教学...
学生不能开小差，也不想开小差 打瞌睡的、抠指甲的、涂涂画画的、看漫画书的……为什么会有这么多学生频频开小差？那是太多只要带个耳朵“听听”的想法导致的。怎么办？只要让每一个学生都有各自的学习任务，让每一个学生都忙起来，“开小差”就能得到大面积的改善。习课堂任务单，任务一...
徐一诺的哈欠 习课堂上，教师是时间管理者，是要把握好课堂节奏的调控师，怎一个“紧张”了得啊！以往，大部分的表扬我都是在“假关注”中配套“快表扬”。“快表扬”是形式化的，不假思索给出的，例如：“你读书的时候，小眼睛都透出光亮了，真投入呀！”“你写的字比印刷...
习课堂：我真正做到了减负 习课堂，刚需作业不出课堂，我真正做到了减负，主要原因有三点： 1.时间驱动提高作业速度是减少学生作业时间的有效途径。如何培养学生的作业速度？习课堂给出的有效方法是使用计时器。习课堂备课，要在课件里设置倒计时小闹钟5～8次。时间的设定不是随...
“看向”“看见”还是“看清”？ 课堂上，教师知道要“看”学生，然而这个“看”，大多只是“看向”，而不是“看见”。任务一、任务三的“读”，教师看学生都在读书，似乎没人开小差，这只是“看向”。什么是“看见”？看见小明、小新已坐端正，捧起书，看见小林捧着书但没有翻到要读的那一页...

写作，让思维在场 一、引发回忆，引入课堂师：同学们，我们来欣赏一段小视频。（播放惊险项目视频，学生观看。）师：看来大家很喜欢！回顾一下，这段小视频当中大概出现了哪几个项目？生：高空骑自行车、走玻璃桥、坐过山车、漂流、滑雪。师：这么多项目，大家尝试过吗...
趣味故事会，畅享“读—写—讲” 三年级下册第八单元以“有趣的故事”为主题，从编排内容及其组织来看，本单元属于典型的“文学阅读与创意表达”学习任务群。我们尝试进行单元整体教学建构，希望能较好地落实这一学习任务群的目标要求。一、纵向贯通，明晰“文学阅读与创意表达”学习任务群...
“这样想象真有趣”习作教学设计 教学目标： 1.从“趣味故事会”的学习任务出发，选一种动物为主角，大胆想象，创编一个童话故事。 2.运用本单元阅读故事中利用反差展开想象的方法，尝试在习作中将故事写得有趣。 3.能正确理解学习任务的角色需要，合作学习，并自主修改习作，提...
让想象力进阶的“趣味反差” 教学目标： 1.阅读《漏》《枣核》两则故事，梳理故事情节，感受其中的智慧与趣味。 2.把握两则故事中的反差点，借助适切的学习支架，练习复述、续编故事，提升学生的语言运用与思维能力。 3.通过两则故事的阅读与交流，在默读、分角色朗读、表演读...
基于单元整体教学的综合性学习 2022年版课标调整了学段要求的划分框架，撤销了“综合性学习”板块，但增设了“梳理与探究”这一语言实践活动，大大拓展了综合性学习的空间和价值。为了加强语文课程与其他课程以及生活的联系，教材创新综合性学习的编排，让其成为实施“跨学科学习”这...
一“轴”，一“册”，一“展示” 教学目标： 1.能借助阅读材料，围绕活动主题有目的地收集整理资料，填写时间轴。 2.能筛选相关资料，设计制作成长纪念册。 3.能利用创建的学习空间，分享难忘回忆，展示成长纪念册，评价活动收获。课时安排：课内6课时，课外5天。教学过程：...
“书信”寄深情惜别共“联欢” 教学目标： 1.能围绕活动主题，明确活动任务，制订活动计划，并按计划开展活动。 2.能用书信等形式表达情感，与人交流。 3.能写策划书，按策划书的分工筹办毕业联欢会，表达依依惜别之情。课时安排：课内7课时，课外5天。教学过程：活动一 ...

素养型目标的内涵解读及设计策略 编者按：目标是课程和教学价值的凝练与彰显。以培养学生的核心素养为最终目标，是实施2022年版课标的出发点和基本原则。当前，老师们对素养取向的学习目标概念与内涵尚颇多困惑。同时，站在教学层面，素养取向的学习目标该如何制订？目标如何引导学习活动...
运用支架理清思路　借助想象创意表达 教学目标： 1.能在投稿《想象大观园》单元大情境中，明确学习任务，产生学习兴趣。 2.能借助表格理清“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象，理解“感受随着特点变”的想象支架。 3.初步运用想象支架，想象自己会变成什么，以及之后会...
借助支架，复述故事 教学目标： 1.能运用学过的方法识字学词，读准字音，读通句子，初步了解课文的主要内容。 2.能通过交流讨论、角色朗读等方法，感受故事的有趣。 3.能借助表格、勾画关键内容、对照评价要求等支架，不遗漏重要情节，按顺序复述第一天的故事。教学过...
紧扣题眼拾级而上　有效落实目标达成 教学目标： 1.能在学习情境中，积累字词，认识“晋、絮”等16个生字，读准多音字“吧、塞、哇”，会写“晋、炕”等15个生字，会写“芦花、发愣”等14个词语。 2.能用较快的速度默读课文，借助小标题把握课文的主要内容。 3.能关注细节，品味语...
聚焦人物形象，学习描写方法 教学目标： 1.通过理清事情发展的阶段，概括文章主要内容。 2.通过梳理文中对刷子李正面描写的语句，感知刷子李技艺高超、善良朴素的人物形象。 3.借助分享交流、表格对比，体会作者运用侧面描写烘托主要人物的写法，并能用自己的话说出作者设置曹...
紧扣单元要素，理解英雄品质 教学目标： 1.用补题法概括课文的主要内容。 2.关注描写董存瑞神态、言行的词句，体会这些描写对刻画人物的作用。 3.借助资料，加深对英雄形象的理解。课时安排：2课时。教学过程：一、巧用课题，关注“舍身”，用补题法把握主要内容 1.谈...
思趣共生：玩出故事中的“理” 教材中的故事类文本往往有着完整、曲折的情节，鲜明生动的人物形象，通俗易懂的语言以及深刻的道理，非常适合学生阅读。在故事类文本教学中，教师要善于引导学生自发地推动阅读的进程，一步步深入文本，进而体悟文本内涵。这就要求教师立足儿童视角，设计课堂...
大概念统整的单元逆向教学设计 摘要：大概念是具有迁移价值的原理、思想和方法。用大概念统整的小学语文大单元教学，有利于理顺单元主题下的各篇课文之间的逻辑关系，促进学习的迁移，达成对知识的本质理解，提升学科素养。在此理念下，文章结合教学案例，谈大概念统整的单元逆向教学...
从“对学习的评价”到“为学习的评价” 2021年8月30日，教育部就加强义务教育学校考试管理印发了《关于加强义务教育学校考试管理的通知》。通知明确提出：小学一、二年级不进行纸笔考试。“不进行纸笔考试”怎么实施评价？“表现性评价”再次成为热议焦点。于是，我们再次根据二年级下学期内...
测评内容设置 > 形式翻新 “双减”政策落地带动评价改革，低年级学期测评不做试卷做游戏，大多学校以游戏闯关替代了原来的一张试卷。笔者学校也不例外，经历向外模仿，关注形式翻新，到向内理性思考与实践，深以为：测评内容设置是低年级无纸化测评增值的关键。起始：依葫芦画瓢我...
口语交际求“有境” 复习考评重“有声” 自“双减”政策实施以来，低年级无纸化测评开展得如火如荼，但口语交际仍没占有一席之地。一是因为口语交际占比少，教师认为复习的“性价比”不高；二是因为口语交际话题广泛，没有统一的量化评价标准，操作起来有困难。为破解口语交际复习考评难题，笔者以二...
梳理归类，迁移表达，重组再创 教材中的习作是根据学生的认知螺旋上升编排的，每册教材的习作编排又有各自的内在逻辑。因此习作复习也要以教材为中心，要将散落在不同单元的习作进行整理归类，将原本零散的素材编织成一个系统的、可调取的习作库。要将教材习作通过梳理归类，对具体的习作方...
聚焦核心素养，构建主题任务群，有效驱动自主复习 2022年版课标提出的语文学科核心素养是教师施教的方向标。聚焦核心素养，落实到六年级下学期复习阶段的教学中，要求教师要仔细研读核心素养内涵、各学段教学要求和学业质量要求，提炼“学生语文学业成就的关键表现”和“学生核心素养应达到的水平”，作为...
词语复习结构化策略例谈 词是能独立运用的最小语言单位，词语学习是生字和句子学习的枢纽，又跟篇章学习密切联系。词语复习在语文复习系统中占有重要位置。词语复习如何有效进行？结构化策略或许是我们的一个好选择。一、词语默写的时候要有句子在场词语总是在具体语境中存在的，...
小学语文命题情境的特征和设计路径 2022年版课标指出：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”精准把握命题情境的特征，优化命题情境的设置，对提升命题的艺术，发挥其导向功能，助推“双减”全面落地，打造教育新生态具有积极的意义。一...