初中生世界·初中教学研究

2025年08期

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本刊以“指导学习、发展智能、交流思想、开拓视野”为宗旨，为广大初中学生开大千世界的窗口，树人生理想的路标，探科学学习的方... 展开

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月刊

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教育教学

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贯通式育人，重构初中学段创新人才培养体系 《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，要“完善拔尖创新人才发现和培养机制”。初中学段是青少年认知发展的关键跃升期，作为教育工作者，我们要构建贯通式育人体系，通过时空重构、要素熔铸、评价重塑，使初中学段从“过渡站"蜕...

指向素养形成的言语思维教学 编者按 2025年4月24日至26日，由江苏教育报刊总社（江苏省教育厅教育宣传中心）主办的第十届《初中生世界》名师精品课堂观摩与研讨活动在盐城成功举办。本次活动以“聚焦课程教学改革，提升教师育人水平”为主题，汇聚初中语文、数学、英语、道德与...
“活动·探究”单元写作教学的实践与思考 “活动·探究”单元属于统编语文教材的创新组元类别，其最大创新意义就在于将听说读写思等基本语文能力融合在一个丰富多元的动态学习系统中，将语文学习与语文实践整合为一个整体，引导学生通过多文本比较阅读走向结构化的知识建构，在语文实践活动...
借助数形结合感知知识的动态呈现 《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，新知识的学习，展现“知识背景一知识形成一揭示联系”的过程；运用数学知识解决问题，适当体现“问题情境一建立模型一求解验证"的过程，以利于教师在教学过程中帮助学生有效...
淡化形式，注重实质，发挥章起始课应有的作用 《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。"毋庸置疑，“大单元教学”“单元整体...
源于生活的英语教学实践 《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力；同时指出要加强课程与生产劳动、社会实践的结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。这其实是强化了教育与生...
整合·融合·对话：初中英语单元主题读写结合教学实践探究 第十届《初中生世界》名师精品课堂观摩与研讨活动旨在推动课程改革，促进教师专业发展，落实立德树人根本任务。笔者有幸受邀执教译林版英语教材八（下）Unit7Charitywork主题读写结合示范课，本文以该课为例，通过剖析英语课程改革背景下的教...
情境问学：“情”与“问”伴行，人“学”之佳境 情境是课堂上学生感知道德问题的第一现场。情境问学是课堂建构的范式，将情境、问题、学科实践相融合，一方面能够让某类情境以适合课堂知识学习的方式呈现，与提问相链接；另一方面，能够让隐藏在情境中的育人价值浸润学生心田，达到情境问学的教学目标。笔者...
在议题式教学中提升道德与法治课程教学质量 在初中道德与法治课程教学不断改革创新的当下，议题式教学作为新课标倡导的、富有活力与实效的教学方式，正在逐渐受到广大一线思政教师的关注。它不仅打破了初中道德与法治课传统课堂教学模式的局限，而且契合了课堂教学方式创新的要求和初中道德与法治课程特...
打破平衡凸显作用 在物理教学中，“平衡”既可以是物质世界的基本状态，也可以是学生认知建构的潜在心理框架。然而，静态的平衡往往掩盖了科学本质的深层逻辑一一大气压强的抽象性。空气无处不在，一般情况下是平衡的，因此，它难以被学生直观感知。教学中，教师若打破学生的这...
源于真实问题情境发展学生核心素养 《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“注重科学探究，突出问题导向，强调真实问题情境，引导学生不断探索，提高分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力，发展核心素养。”解决问题的方法从来不是单一、固定的，教师应...

以风雅为舟，渡语文之河 三尺讲台，八年耕耘。从初登讲台的青涩到如今的从容，我的成长之路始终浸润着师傅万亚峰老师提出的“风雅语文"理念。在师傅智慧引领、教研组共研与课改实践的淬炼中，我逐渐领悟到：语文教育不仅是知识的传递，更是文化的浸润、思维的唤醒与生命的...
置身文本情境，滋养文化雅韵 【教学目标及重难点】 1.梳理行踪，把握线索：准确梳理并把握“水滴”在文中的行踪变化线索2.品读语言，创意写作：赏析文本诗意的语言风格及其韵律之美，并尝试进行创作。3.理解视角，领悟匠心：理解特定叙事视角（如“水滴"视角）的选择对...
在依标教学中践行“风雅语文” 《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调要用语文之美培育学生的文化自信。左金燕老师的《一滴水经过丽江》一课，以“制作丽江导览册"为情境载体，将依标教学的规范性与笔者倡导的“风雅语文”理念有机结合，在任务驱动中落实语言实践，在文...

悦趣三阶：指向自主学习能力培养的英语单元整体作业设计探究 摘要作业是巩固知识技能，培养学生自主学习能力的有效途径。文章结合具体单元设计案例，提出指向自主学习能力培养的英语单元整体作业，具体实施路径包括分析学情数据，把握学习需求；解析主题意义，明确作业目标；结合具体学情，设计课时作业；依据主题意义...

人工智能赋能语文教学评一致性课堂的策略研究 摘要人工智能(AI)技术为构建教学评一致性的语文课堂提供了新的可能。本研究聚焦AI如何深度融入语文教学流程，以任务驱动为核心，结合智能情境创设、学习支架搭建与动态评价反馈，实现教学目标、学习过程与评价标准的统一。实践表明，AI技术能有效创...
整合语文课程资源有效提升科学素养 摘要 “强化科技教育和人文教育协同”是深化教育综合改革的重要内容。在初中语文学科实践中，教师要善于整合课内外资源，培养学生的科学探究意识，提升学生的科学思维品质，涵养学生的科学精神，促进学生的人文素养和科学素养协同发展，从而帮助他们更好地适...
自学·合作·归纳：初中数学教学中核心素养培养的有效途径 摘要根据《义务教育数学课程标准(2022年版)》要求，教师应选择能引发学生思考的教学方式，激活学生主观能动性，培育学生核心素养。“自学·合作·归纳”教学法倡导以“自学”激发学习兴趣，培养自主能力；以“合作”激活灵动课堂...
大观念视域下的初中英语单元整体教学策略探究 摘要大观念视域下的初中英语单元整体教学要求教师深度解读教材，紧抓教材篇章中的主题意义，凸显单元教学的整体性和全局性。其教学策略主要包括三个方面：梳理单元教学内容，提炼单元主题意义；把握单元教学主线，提炼单元大小观念；建立单元内容框架，提炼...
破局·重构·进阶 摘要大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。在初中历史大单元教学中，教师可通过整体设计教学内容、合理创设情境、创新教学和...

基于整体架构促进思维进阶 《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“要注重教学内容的结构化，在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。”教师教学应以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，要注...
以读促写，搭建多维学习支架 阅读与写作在学生的语言学习过程中相辅相成，相互促进。以读促写是写作教学的重要方式，教师应通过有效的教学策略，探索多维路径，以阅读带动写作。下面，笔者以译林版英语教材七（上）Unit5In-tegration阅读与写作教学为例，探索以读促写在...
立足知识本原，走向学科理解 《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称"新课标"）指出：“学科理解是指教师对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本原性、结构化的认识，不仅是对化学知识的理解，还包括对具有化学学科特质的思维方式和方法的理解。学...

氛围营造问题设计哲思融人 数学文化是数学学科的灵魂，涵盖数学的历吏发展、思想方法、文化背景及其在人类文明中的应用价值。在初中数学教学中渗透数学文化，对于学生的学习具有重要意义，如激发学习兴趣，提升课堂参与度，培养数学思维，增强创新能力，拓宽文化视野，增强文化自信等。...
结构为基素养为向 《义务教育课程方案（2022年版）》在课程实施方面提出，教师在实际教学中，要着力探索大单元教学，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。初中物理教材将知识以章节划分，基本分为热、力、电、光、声、物态变化等模块。实际...
指向概念理解的初中生物学情境教学微探 情境教学是一种通过创设真实或模拟的情境，将学习内容与具体场景相结合的教学方法。它通过“在做中学”和“在情境中用"的方式，使教学更贴近真实世界，具有真实性、互动性和实用性的特点。在初中生物学教学中，教师通过构建生活情境，可以将抽象的...
革新教学方法培养核心素养 人工智能技术的迅猛发展，为信息科技教育带来前所未有的变革与机遇。AI的应用丰富了教师的教学形式，同时也为学生提供了充满挑战与机遇的平台。在初中信息科技教学过程中，教师科学使用人工智能技术革新教学方法，对培养学生的核心素养十分重要。下面，笔者...
让传统音乐“活”在课堂 中学音乐教学是引导学生鉴赏音乐作品、开展音乐实践活动的重要课程，对于培养学生的音乐素养、文化素养和审美素养具有重要意义，在传承中华优秀传统文化方面也发挥着积极作用。作为一名中学音乐教师，笔者曾遇到这样的困惑：课堂上播放《梅花三弄》时，学生们...
以劳动教育之石，琢社会责任之玉 劳动教育是初中阶段学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的劳动技能和社会责任感。通过劳动实践，学生能够深刻体验到自己在社会中的角色和责任，逐步形成正确的价值观和行为准则。班主任作为学生的引路人和指导者，应在教学目标、教学过程、反馈评价等方面明...