教学月刊小学版·语文

2025年02期

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《教学月刊小学版》是一份公开出版、面向小学教师的专业期刊。创刊以来，一直深受广大读者的欢迎和喜爱，质量不断提高，发行量稳... 展开

类型

月刊

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教育教学

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保持热爱 去年暑期，杨明明先生冒着酷热，来我家探望我。对此，我诚惶诚恐，又倍感荣幸。为什么？第一，先生已经是一位81岁的耄耋老人；第二，先生是浙江小语界的泰斗；第三，先生风骨超然，极少有这样的屈尊俯就；第四，关键在第四，先生是一位尿毒症患者，血透已经...

思维进阶视角下小学语文情境化命题探索 情境化命题科学合理的命题设计，不仅是教师洞察学生学习特征、诊断教学问题的得力助手，更是激发学生自我反思、优化学习策略的催化剂。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其...
小学语文“情境化”习作命题的质量探索 【摘要】命题发挥着以评促教、以评促学的作用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调命题应以情境为核心载体，使评估过程更加贴近实际，富有意义。为了进一步提升习作命题的质量与效果，促进学生知识与实践的深度融合，命题者可采用“贴合生活...
小学语文试题中学科认知情境的建构 【摘要】学科认知情境强调素养立意，在小学语文试题中建构学科认知情境，能更好地顺应语文教改需求，弥补传统纸笔测试的不足。实践中，命题者可遵循“聚焦‘学科认知’，制订命题计划；立足多方资源，整合测试材料；融合多种类型，创设综合化情境；着眼...

厘清变化把握本质 【摘要】2024年秋季学期，新修订的小学一年级教材已投入使用，“语文园地”板块在识字量、拼音练习的丰富性、栏目结构的整合优化、内容呈现顺序等方面进行了调整，强化了语文学习的实用性和趣味性。同时，新修订教材更加注重幼小衔接、学生思维与审...
迈好第一步走好阅读路 【摘要】2024年秋季，新修订的一年级语文教材已投入使用。遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，用好新教材，是帮助学生迈好阅读第一步的关键所在。教师要在两版教材的对比中厘清教材修订意图，知道教给谁、教什么、怎么教以及教到哪...
找准着力点，让语言表达与思维发展相融共生 【摘要】口语交际是小学语文低段重要的教学内容之一。2024年新修订的统编教材将《小兔运南瓜》这篇口语交际课文调整为《我会想办法》。教学中，可在对修订前后教材进行异同比较的基础上，围绕“大胆说出自己的想法”这一教学要求提出相应教学策略建...
“教—学—评”一体的习作教学实践 【教材分析】《漫画的启示》是统编教材五年级下册第八单元的习作。教材选编了华君武的两幅漫画：一幅讽刺了不劳而获、坐享其成的不良现象；另一幅则讽刺了社会上唯利是图、大肆破坏环境的人。本次习作旨在引导学生清晰地阐述漫画所呈现的内容，并鼓励学生运...
感受汉字文化增强文化自信 【学情分析】 “囗”又称“国字框”，是一个构字能力较强的部首。四年级学生已经掌握了很多跟“囗”部相关的字。然而，这些字的识记显得零散且缺乏系统性。多数学生仅将“囗”视为一个部首，对其具体含义则仅有模糊认知，缺乏清晰理解。统编教材将“国、因、...
小学语文第三学段批注式阅读教学实践 【摘要】批注式阅读教学注重学生的主动参与，能够有效提高阅读教学质量。但当前批注式阅读教学存在批注方法不扎实、批注不够规范以及批注评价被忽视等问题。为改变现状，教师可采用“统一批注标准”“教授批注方法”“组织批注教学”“做好批注评价”等...
探索汉字书写节奏教学方法彰显汉字美学魅力 【摘要】在汉字书写教学中，教师对书写节奏的理解普遍存在偏差，对学生的书写节奏亦缺乏正确的引导。为了改变现状，提升汉字书写教学质量，教学实践中，教师需深刻认识到汉字书写是一项动作技能，应遵循动作技能形成的基本规律，依据汉字书写节奏的“三...

任务驱动，让“文学”阅读与“实用”表达相得益彰 【教学实录】一、导入，明晰任务 1.课题引入，激发期待（出示一组诗句：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）师...

真实情境创设的问题分析与解决对策 【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》多次强调要创设真实而有意义的情境。但从教学实践来看，存在情境设置模式化、随意化、形式化等问题。为了激发真实情境在教学中的潜在力量，教师要在积极审视、反思调整中，紧扣教学内容的特点和学生的...

小学第一学段“微写话”策略探究 【摘要】为积极响应新课改的号召，提升第一学段学生的写话能力，发展学生的语文核心素养，教师教学时可针对学生的认知水平和身心特征，创新性地引入“微写话”教学策略。该策略以微电影为灵感，借鉴微电影中脚本设计、镜头拍摄、剪辑组接三个关键环节，...
整本书阅读全过程教学的“三单”推进策略 【摘要】为提高学生整本书阅读能力，教师可围绕整本书阅读活动的目标生成、行动实施以及成果落地，借助“预测性任务表单”“过程性任务表单”“追溯性任务表单”，引领第三学段学生在任务进阶中习得阅读方法。【关键词】整本书阅读；核心素养；第三学...
用好“书写提示” 传承书法神韵 【摘要】小学第三学段是学生能用毛笔书写并鉴赏楷书的关键阶段。为切实提升学生的书法审美鉴赏水平与书写技能，教师可依据教材内容的编排逻辑及学生的具体学习情况，采取“知书家，构建名帖鉴赏的坡度”“寻墨宝，挖掘本土资源的深度”“强实践，提升书...
生成式人工智能在提升学生习作能力中的运用 【摘要】为了克服传统习作教学中教师批改带来的反馈时间滞后及评价标准主观等问题，教师可采用生成式人工智能软件，通过“借助纠错功能，让学生语言表达更准确规范；借助点评功能，提升学生习作构思的组织能力”等策略，激发学生的习作学习热情，满足学...
设计意义活动深化学习体验 【摘要】为了加深学生对知识的理解，深化其学习体验，教师须设计有意义的学习活动。以《卖火柴的小女孩》为例，教师可以设计 “小调查”“听读‘悟’冷”“愿望清单”“朗读‘得’法”“小辩论”等活动，激发学生主动探索知识的兴趣，提升其语文核心素...
破解小学语文情境化教学现实矛盾的实践探索 【摘要】新课程标准背景下，小学语文情境化教学的实践过程表现出“生活情境”与“教材情境”相互割裂、“具身情境”与“语用情境”相互脱节等问题。为破解上述困境，教师应转变情境创设理念，实施“以‘真问题’联结生活与教材，以‘真互动’促进动静结...

小学语文名师教学语言的魅力赏析 【摘要】教师的教学语言是表达思想、传递知识的重要工具，同时也是影响学生语文核心素养发展水平的关键因素。针对小学语文教师在教学语言方面存在的问题，如表达不清晰、缺乏明确主题、语言单调乏味、语气过于强硬、启发思考不足以及育人功能薄弱等，教...
小学语文聚焦“关键问题”的备课改进 【摘要】“关键问题”乃教师备课之灵魂所在。针对小学语文教师备课过程中问题设计“多而无序”“僵硬固化”且“单向封闭”的现状，学校可进行“系统备课”“动态备课”和“支架备课”，从不同维度梳理“关键问题”，从而帮助教师优化备课路径，提升课堂...

借“错”育人：让“错误”成为小学生文言文学习的宝贵资源 【摘要】在文言文的传统教学中，错误往往被视为需要避免或纠正的负面因素，但善用错误，借“错”育人，可有效提升教师教学质量与学生学习能力。教学中，教师可转变视角，通过“反复涵咏，形成语感”“质疑问难，促进理解”“故设错误，引发思辨”等策略...
以学生应答数据为基，开展第一学段写话循证教学的实践研究 【摘要】为解决当前小学语文第一学段写话教学所存在的问题，提升课堂写话教学成效，教师可借助数字化教学平台，以学生应答数据为证驱动课堂写话教学。实践中，教师可“循课堂互动数据，激活学生言语表达欲；循应答数据资源，攻破读写桎梏点；循评价反馈...