湖北教育·科学课

2024年09期

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《湖北教育》（科学课）前身为《科学启蒙教育》《小学自然教学》《科学课》，是中国教育学会科学教育分会会刊，致力于传播科学教... 展开

类型

月刊

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教育教学

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科学教师解惑的多重选择 国家“万人计划”教学名师，特级教师，浙江省教科研先进个人，浙江省基础教育课程改革专业指导委员会委员科学课上，学生的意外之问时有发生，请科学教师解惑也是常有的事。在学习有关月相变化的知识后，有学生问：两天前晚上7点看到月亮边上有一个亮星，...

科学与音乐融合教学的设计与实践 科学课程标准提出，应设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互联系，带动课程综合化实施，强化实践性要求。在小学科学教学中实施跨学科主题学习，将科学与音乐巧妙结合，不仅可以活跃课堂氛围，更能让学生在熟悉的场景中学习科学，促进其学科素养的提升。一...
例谈小学科学创造性思维培养策略 《中国学生发展核心素养》总体框架将实践创新素养界定为，学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。创造性思维培养是促进学生全面发展，提高其核心素养的重要内容。在实际教学中，学生面对开放性的问题时，难以产生创...
找准幼小衔接的关键点 在幼小衔接的实践中，有时会出现“形式大于内容”的现象，教师只做了幼儿园与小学的机械连接，未能实现面向学生经验与意识的有效衔接，其根本原因在于教师未能把握学生学习的差异性与关联性，未找准科学幼小衔接的关键点。科学幼小衔接应以学习目标、活动经验...
指向推理论证能力发展的教学策略 科学思维是科学核心素养的重要内容，推理论证作为科学思维的一种形式，要求学生基于证据与逻辑，运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等思维方法，建立证据与解释之间的关系并提出合理的见解。推理论证包含了学生提取信息、建构科学解释等一系列逻辑上相关...
“植物的生长变化”单元整体教学实践 培育学生学科核心素养的主阵地是课堂，科学思维是核心素养的核心和关键。在单元整体教学中凸显科学思维，是转变碎片化、割裂式的课堂教学倾向，完善知识结构化、递进式的一种有效方式。教师可以进行单元重构设计，在课堂中通过多种途径强化学生的思维发展，促...
基于思维进阶设计教学 科学课注重安排学习进阶，形成有序结构，表现为学习内容由浅入深、由表及里、由易到难，学习活动从简单到综合。教师利用进阶式的学习内容，采取有效的教学策略，可以促进学生的认知发展，让其思维进阶。现以特级教师沈晓英执教的《温度与水的变化》一课为例，...
《水到哪里去了》教学片段与评析 《水到哪里去了》一课是五年级“水的三态变化”单元的起始课。本单元是在学生认识了水的三种状态以及性质之后，进一步认识水的三态变化与温度的关系。在日常生活中，学生对水结成冰、冰融化成水等现象非常熟悉，但由于水蒸气看不见、摸不着，导致他们对于蒸发...
《设计制作小车》同课异构比较分析 近些年来，同课异构一直是各个学科使用的一种集中备课、研讨的方式，是教育研究的热点话题。同课异构是由不同教师就同一课题和基本相同的教材内容，根据对教学目标和教学内容的理解并结合学生实际情况，设计教学和组织教学的一种教研活动形式。在一次科学教研...
真实情境下的小学科学作业设计 小学是培养学生科学素养的重要阶段，教师除了培养他们的科学兴趣、引领他们参与课堂上的科学探索之外，一份有价值的课后科学拓展作业，更有助于他们理解科学观念、发展科学思维、形成态度责任。现以“科学防御台风，爱心共筑美好家园”项目作业设计为例，探讨...
《测量距离和时间》教学片段与分析 《测量距离和时间》是四年级“位置与速度”单元的第一课。课中，学生结合在生活中遇到的距离和时间的问题，以探索测量距离和时间为主线，经历观察、测量等科学探究过程，体验探究的乐趣，并在与同学相互合作的过程中，学会分享、交流。本课中，教师创设了体...

基于课堂数据强化科学思维教学 科学核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践和态度责任，科学思维是核心和关键。在教学实践中，有的教师意识到，科学思维尤其是推理论证和创新思维的培养要真正落地是有难度的。为了找到一些可供参考的量化指标和可行性做法指导教学实践，潘翠君小学科学名...
小学科学德育落细落小落实的路径分析 加强学科德育的观念由来已久，《中小学德育工作指南》要求将德育工作落细落小落实，新时代背景下这一工作越来越被重视。然而，纵观德育研究的学科分布我们发现，在小学阶段以语文、数学、英语居多，科学的德育功能和途径研究不足。科学学科既有丰富多彩的教学...
科学课德育渗透的无痕追求 科学教学中，有的教师将德育内容与科学学习截然分开，或机械说教，或乱贴标语，他们呆板生硬地依赖教材中的德育内容，没有根据学生的实际情况和需要进行灵活调整，忽视了学生的个体差异和多样性，难以引起他们的共鸣和兴趣，很难达到德育效果。德育内容不应是...
基于教学评一体化教学《弹簧测力计》 科学课程标准提出，要重视“教—学—评”一体化（下文统称教学评一体化），并明确了每一个单元的内容要求、学业要求和教学提示。现以四年级《弹簧测力计》一课为例，从教学评一体化的理念出发，对目标、任务、评价、实践、应用等方面进行分析。一、具化教学...
基于工程实践的非遗项目学习实践 教师以项目化学习为桥梁，将非物质文化遗产与工程实践紧密结合，不仅能够促进学生对非遗文化的深刻理解和文化自信的建立，还能有效培育他们的工程思维和实践能力。这种融合传统与现代、理论与实践的教育模式，不仅为传统文化的传承注入了新的活力，也为学生核...
例谈指向深度研讨的科学课堂设计 研讨是小学科学课堂的重要环节。实际教学中，有的课存在研讨内容浮于表层、局限于师生对答式交流、生生间互动少、学生自主思维能力弱等问题，不利于学生主动思考、表达与交流。教师要精心设计教学，从情境创设、记录单设计、问题设置等方面入手，促成课堂深度...
“便利贴式”思维导图在复习课中的应用 单元复习课课堂容量大、学情复杂、教学形式局限，教师可在精准教学理念指导下，针对小学科学单元复习课的教学难点，提出以搭建单元内容思维导图为驱动性任务，以便利贴为学习支架，以合作学习为主要学习方式的“便利贴式”思维导图复习策略。现以六年级“工具...
指向科学思维发展的结构化学习任务设计 三年级《月相变化的规律》是“太阳、地球和月球”单元中的一课，本单元旨在引导学生使用间接观察和模拟实验等方法来探索宇宙，立足于生活中常见天体，初步建立宇宙观并以科学的眼光看问题，用科学的思维分析现象。本课是学生在二年级连续观察和记录月相之后，...
基于思维型课堂教学《植物的根》 科学课程核心素养目标之一是培养学生的思维发展，教师要在达到具体知识目标的基础上加强对学生的科学思维的培养。在教学四年级《植物的根》一课时，教师可以设计丰富的活动，拓展学生思维的深度、广度，提升其思维品质，促进其思维发展。一、创设生活化情境...
科学能力在教科书“问题”设置中的体现 科学能力是公民对有关科学、技术、政治、经济等人类社会可持续发展问题的理性讨论并进行决策和行动的能力。科学能力作为科学素养的重要组成部分，包括科学现象解释、构建和评估科学探究设计并批判性地解释科学数据与证据以及研究、评估和使用科学信息进行决策...
数字教学系统给小学科学带来的变革 2022年，全国教育工作会议提出实施教育数字化战略行动，数字化已经成为新时代教育变革的重要推动力量。科学课程标准指出，要利用信息技术辅助手段，如数字化实验等，让学生比较直观便捷地学习相关知识。《上海市教育数字化转型实施方案（2021—202...
例谈如何高效创设小学科学教学情境 教学情境强调尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异和需求，使教学活动更贴合他们的实际情况。传统教学中，有的课堂情境创设缺乏真实性，情境过于理想化或虚构，与学生的实际生活脱节；有的课堂情境忽视学生的主体地位，无法发挥他们的主观能动性；有的课堂...
基于社会资源的STEM课程设计与实施 教育部关于联合相关部委利用社会资源开展中小学社会实践的通知要求，遵循教育规律和中小学生的成长规律，联合各方力量，开发社会资源，探索建立开展社会实践的工作机制。整合与应用区域社会资源是创新人才培养模式、实现育人目标的重要途径，是全面推进素质教...
有效失败教学视角的工程实践活动分析 基础科学教育活动选题总与社会和科学前沿关注、研究热点相联系，气候变化作为一个全球性问题受到广泛关注，多个国家或地区正因全球气候的持续变化受到缺水和干旱的影响。灌溉系统在农业生产等活动中发挥着重要作用，出色的灌溉系统能在满足生产生活需要的前提...
试论科学精神的内涵与培养策略 科学精神是一种深植于科学家内心的精神品质和价值观，它源自科学家在科学实践中所表现出来的独特的思维方式和行为准则，是科学哲学和科学文化的重要体现。它是一种求真创新的精神，是科学活动的核心，是科学家不断探索理性世界的动力。《中国学生发展核心素养...

从投入看优化实验教学策略 课堂教学质量一直是公众瞩目的焦点，其有效性与高效性更是值得探讨的。课堂教学效率是衡量教师与学生的共同努力（教学投入）与所实现的教学成果（教学产出）之间关系的重要指标。课堂投入主要是指作为教学主体的教师和学生的投入。为达成既定的教学目标，实...
爱尔兰STEM与艺术教育的融合与启示 2023年3月，爱尔兰教育部STEM与艺术咨询小组（the STEM and the Arts Advisory Group）（以下简称咨询小组）发布《关于STEM与艺术教育的建议》（Recommendations on STEM and ...
模型建构、解释及预测系列（5）：云层及雨滴问题分析 不是所有问题都能从书上或网上找到答案，但是掌握了建模方法后，我们可以像科学家一样思考，对感兴趣的某些问题进行简化、建模，通过分析得出很多有意思的结论，解决面对的问题。在日常生活中，我们也许有机会坐看云起，注意到云层变幻莫测；也可能注意到毛...
全球智慧教育大会开幕 8月18日，“2024全球智慧教育大会”在北京开幕。大会以“教育变革与国际理解”为主题，国内外教育界、科技界、企业界的专家学者和一线教师探讨数字变革与教育转型的方式，关注国际社会的数字化战略规划。中国教育部副部长王嘉毅表示，中国政府高度重...
全国科学教育暑期学校开班 2024年“全国科学教育暑期学校”中小学教师培训7月22日正式启动，合肥主会场、北京分会场在两地同步开班。此次培训由教育部教师工作司和中国科学院学部工作局联合主办，旨在通过整合资源，加强科教融合，提升中小学教师的科学素质，助力推进科学教育高...
“国优计划”持续关注科学类课程教师培养 教育部近日印发《关于深入推进实施国家优秀中小学教师培养计划的通知》，公布第二批“国优计划”试点高校名单。山东大学、哈尔滨工业大学、首都师范大学等11所“双一流”建设高校和香港大学、香港中文大学2所香港地区高校入选，承担培养任务。从2024年...
馆校合作提升教师科学教育实践能力 为落实教育部等十八部门《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》相关要求，教育部、中国科学院、中国科协共同实施2024年中小学教师科学素质提升培训。中国科技馆依托科技馆科普资源优势，组织开展了两期以“基于科技馆科普资源的科学教育实践能力提升...
九华和平小学开展酱油非遗项目活动 为深入推进跨学科教学，湘潭市雨湖区九华和平小学精心策划组织了以“传承湘潭文化，我是小小推介人”为主题的系列项目化活动，旨在引导学生通过学科融合的实践性学习，深入了解家乡的传统文化，增强他们的文化自信。三年级的活动围绕湘潭本地非遗项目“龙牌酱...
武昌区召开科学教育系统建设研讨会 7月19日，武汉市武昌区教育局召开“科学教育系统建设研讨会”，会议旨在深入贯彻党的二十届三中全会提出的“坚持系统观念”原则，全面落实教育部等十八个部门发布的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》精神，进一步推进全国义务教育教学改革实验区...
民盟上海基础教育论坛关注跨学科教学 6月30日举行的第五届民盟上海基础教育论坛关注数智化转型与跨学科教学。上海市教育科学研究院普教所副所长、民盟上海市委基础教育委员会委员夏雪梅做特邀主旨演讲，对跨学科学习的载体和学科关系进行了分析。她认为，跨学科有关的概念分为两大类。在教与学...
育华国际学校举办“自然笔记”主题夏令营 看、玩、读、写、画，“乐学酷玩”，舟山绿城育华国际学校小学部2024“自然笔记”主题夏令营，为孩子们打开一扇探索世界的大门，提供了一个多元化的学习环境，让他们在实践中学习，在体验中成长。他们制作动植物标本，绘制自己的《昆虫记》，做中心湖水资...