中国教师

2025年08期

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《中国教师》是由中华人民共和国教育部主管、北京师范大学主办的国家级刊物。《中国教师》以“启迪良知、传承文明、教育为先、教... 展开

类型

月刊

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教育教学

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大力弘扬教育家精神 教师乃立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的时代重任，强教必先强师。2024年，习近平总书记在全国教育大会上强调，要实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设，提高教师培养培训质量，培养造就新时代高水平教师队伍。...

从质疑到建构：新课标与AI背景下学生批判性思维的培养 【摘要】在新课标实施与人工智能技术发展的双重背景下，批判性思维作为学生核心素养的重要组成部分亟待深化培育。本文拟结合一线教学案例，多维度系统探讨课堂教学转型、教师角色重塑及跨学科资源整合对学生批判性思维发展的促进作用。研究发现，教师角色转...
上下课铃声的管理功能及美育价值 【摘要】铃声，是对校园秩序的约束，有了统一的铃声，能让学校的一切工作在井然有序中进行。铃声是命令，这只是铃声的显性作用，深挖一下，铃声还有管理功能及美育价值。如果铃声选择得好，上下课时间铃声响起，是全校学生共上的一节“大美育课”。所以，从...
叶圣陶的语文考试思想与当代启示 【摘要】叶圣陶先生基于独特的考试实践经历和对考试的深入思考，持续关注语文考试问题半个世纪，形成了丰厚鲜明、深刻系统的语文考试思想。他抨击考试的功利主义倾向，认为考试问题特别是语文考试关系重大，主张合理设置考试，为教学提供了解学生情况的渠...

中小学课程思政：融合与创新 编者按：随着教育改革的不断深化，课程思政已成为基础教育领域的重要议题。《教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》指出，深入挖掘语文、历史和其他学科蕴含的思政资源，强化体育、美育、劳动教育的德育功能，准确把握各门学科育人目标，将课...
课程思政的内涵、目标与价值 【摘要】课程思政是实现全面育人的重要举措，旨在于非思政类课程的教育教学中发挥各学科课程所蕴含的育人价值，在传授知识的同时开展渗透性的思想政治教育。践行课程思政需要对专业知识体系进行价值维度的解构与重构，在教学实践中通过对感悟的内化，实现价...
课程思政的理解与教师责任 【摘要】课程思政是重要的战略举措，关乎教育的三大属性，也是实现立德树人目标的关键路径。作为学校育人体系的重要构成，课程思政既是各课程的培养目标，也是各课程的内容要求。教师是落实课程思政的关键人群，要深入理解课程思政的内在意义，明确课程思政...
新型集体主义教育研究探源 【摘要】时代发展与课程教学改革催生了大量的教育新型集体，但是我们对新型集体的概念系统缺乏认知，而实践层面还是按照传统集体主义教育方式在运作。本文尝试从教育新型集体的源出与类型、性质与特征等方面构建概念系统，从新型集体主义教育的基本原则、目...
课程思政元素挖掘与融入的内在逻辑与实践进路 【摘要】课程思政元素的挖掘与融入是课程思政价值生成的关键环节。鉴于课程思政价值形态的内隐性，课程思政元素的挖掘与融入以对知识价值的解蔽与重塑为起点，以对育人目标的多层分解为定位，以对知识教学环节的设计为切入。基于认知转化—辨识择取—环节融...
破“壁”育人：中小学课程思政的育人实践 【摘要】本研究通过对《义务教育课程方案（2022年版）》和《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》的分析，探索中小学课程思政在破除学科知识育人和价值观育人壁垒方面的实践范式。研究发现，在课程价值观方面，应坚持以习近平新时代中国特...
互补、整合与共生：课程思政背景下学科育人目标的反思与建构 【摘要】立德树人是教育的根本任务。课程思政背景下学科教学“知识—能力—价值”的三重育人使命再次得到重申。以教学认识论为原点，反观当前中小学教学实践中存在的学科目标与思政目标的错位问题，更应该对学科育人目标进行反思，并在实践中通过理念互补、...

深度学习导向的高中地理双课堂教学模式建构与实践 【摘要】本研究聚焦高中地理学科核心素养培育，基于深度学习理念，建构“问题导向课堂+地理实践课堂”双课堂教学模式。通过问题链设计、真实情境创设突破传统课堂浅表化探究困境，强化思维培养；依托乡土实践活动拓展学习场域，实现知识与生活深度联结。研...
探秘香炉湾海岸地貌：培育地理素养与家国情怀的研学实践 “探秘香炉湾海岸地貌”地理实践活动依托乡土地理情境，通过实地踏勘、科学探究，引导学生深入剖析海岸地貌形成机制，洞悉其与人类活动的复杂关联。通过问题导向和实践导向的活动过程，着重培养学生获取地理信息、运用地理工具、开展学科实践、解决真实问题的...
双课堂教学模式：地理学科教学范式的革新 随着时代的发展，社会对人才的需求日益多元化，具备创新思维、实践能力和综合素养的人才成为社会发展的迫切需要。地理学科作为一门融合自然科学与人文社会科学的综合性学科，肩负着培养学生多元能力的重要使命。传统地理教学模式长期依赖知识的单向灌输，学生...

联·链·炼·恋：数学复习课的应然走向 【摘要】数学复习课，首先，要采用联系的观点，让学生对知识进行梳理，形成结构化认知；其次，要适时链接相应的数学文化，实现“数学文化”与“数学学科”的完美融合；再次，要在教学时用少量主题的深度探究来代替大部分的浅层学习，锤炼学生的思维；最后，...
核心素养视域下初中生政治认同的培养策略 【摘要】学科核心素养的培育成为初中道德与法治教学的关键，政治认同是落实立德树人根本任务的关键素养。通过认知求真、情感求深、行为求实的协同机制，建构从价值内化到行为外显的完整教育链，能够引导学生坚定正确的政治方向，培育政治认同的学科核心素养...
代入式教学在思想政治课教学中的创新实践 【摘要】代入式教学在增强学生的学习动机和参与度、增强学生的知识理解和记忆、培养学生的高阶思维能力、促进学生情感共鸣和社会技能提升等方面发挥着无法替代的作用。教师通过针对性代入、共通性代入、实境性代入、虚境性代入、准备性代入、过程性代入等方...
素养导向下的校本化课堂变革 【摘要】影响县域普通高中办学质量的因素有很多，其中课堂教学方式传统、教学效率不高，是不少县域普通高中亟须解决的现实问题。围绕课堂提质增效，我们启动了校本化课堂变革，通过“思想碰撞，明确高效课堂基本内涵”“探索总结，汇聚高效课堂教学策略”“...
基于北京文化遗产的地理跨学科实践活动设计 【摘要】北京中轴线文化遗产是非常宝贵的教育资源，适合开展各学科的实践活动。本研究基于学情，利用学校周边的中轴线历史文化街区资源开展地理跨学科实践活动，以地理核心问题为指引，创设螺旋渐进教学模式来提升学生的学科技能和核心素养，设计多元成果检...
小学语文革命文化内容的跨学科整合与实施策略 【摘要】革命文化作为特定时期文化的产物，以其深厚的历史与文化底蕴对小学阶段学生核心素养的培育起到重要作用。在教学中，教师要立足教材、立足学生、立足语文学科，整合相关学科要素，采取跨学科整合的形式，实现革命文化育人和语文要素学习的同构共生，...

新手教师情境学习过程及影响因素研究 【摘要】新手教师的学习产生于“问题解决—把控课堂”情境过程之中。新手教师在问题驱动下与情境互动，不断解决课堂情境问题，在此过程中，逐渐把控课堂、建立平衡、适应教学、建构身份。新手教师的“问题解决—把控课堂”情境学习受到社会与文化情境、组织...
县域中学学科教师队伍建设与质量提升的实践路径 【摘要】作为我国基础教育体系的重要构成，县域中学的学科教师队伍建设与教学质量提升对促进教育公平和区域教育均衡发展意义重大。本文以广东省佛山市三水中学为例，立足学校学科教师队伍建设实践，剖析县域中学在学科教师结构优化、课程改革、教学创新等方...
数学阅读：数学教师专业发展的重要路径 【摘要】数学阅读不仅让数学教师丰富数学知识、拓展数学思维，还能让数学教师体会哲学思维、领悟人生之道。通过数学阅读，可以为教师进行数学教学设计收集素材和资料，提升数学教师专业素养，为数学课堂增添数学文化的底色。将数学阅读应用于数学教学，能提...

幼儿自主游戏中的教师介入与支持策略研究 【摘要】保障幼儿有充分的自主游戏时间是落实“以游戏为基本活动”理念的关键，教师在游戏中的介入策略对发挥游戏价值与幼儿发展产生重要影响。教师要以安全为底线，以幼儿需求与发展契机为核心进行介入决策，应按照安全威胁、主动求助、发展停滞或冲突升级...
绘本阅读支架幼儿建构游戏的策略 【摘要】绘本具有多元的教育价值，能够有力支撑幼儿开展建构游戏。绘本阅读支架建构游戏要遵循“基于真实问题，引发建构意愿”“借力关键绘本，鹰架建构过程”“拓展绘本类别，启发创作灵感”“回归绘本应用，实现经验迁移”的实施策略，从而推动游戏顺利开...

“教—学—评”一致性在初中道德与法治教学中的落实 “教—学—评”一致性是指教师的教、学生的学、课堂的评指向同一目标，三者互相推进、互相影响、互为补充，共同提高教学质量。“教—学—评”一致性理念，契合时代发展要求，有助于落实新课程标准。在初中道德与法治教学中落实“教—学—评”一致性理念，第...
初中地理情境式教学实践策略 情境式教学通过创设真实或模拟的地理场景，将抽象知识转化为具象体验。教学情境是教师在教学过程中创设的学习环境与情感氛围，良好的教学情境能充分调动学生探究的积极性[1]。在初中地理教学中，情境的真实性与趣味性可以激发学生的学习动机，使课堂参与度...
素养导向的小学数学大单元教学探究 《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化[1]。我国基础教育新课程改革倡导大单元教学，并将此作为促进知识结构化...
基于“三段六环”模式的差异教学实践 在教育领域持续变革的浪潮中，学生个体差异愈发受到关注，《义务教育物理课程标准（2022年版）》强调“关注个体差异，促进全体学生发展”[1]。正如美国教育心理学家霍华德·加德纳所倡导的多元智能理论揭示的那样，学生在智力类型、学习风格...
小学数学项目式学习的设计与实践策略 《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，项目式学习的设计以解决现实问题为重点，综合应用数学和其他学科知识解决问题，体会数学知识的价值，以及数学与其他学科的关联[1]。小学数学项目式学习通过将数学知识与实际问题相结合，引导学生在解决真实...

数字时代英国中小学教师数字能力培养路径与启示 随着新一轮科技革命和产业变革的深入推进，数字技术在教育领域的应用势不可当，教师的数字能力（digital competence）越发受到关注。作为数字化水平较高的国家，英国敏锐地察觉到数字时代对教师能力提出的新要求，较早开始进行教师数字能力...
与教育家精神一路同行 2023年9月9日，在第三十九个教师节到来之际，习近平总书记从六个方面阐述了中国特有的教育家精神—心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁...