湖北教育·教育教学

2026年02期

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《湖北教育》杂志创刊于1949年，是一份和新中国同时诞生的教育期刊，虽历经半个多世纪的风风雨雨，但服务教学、服务教师、锐... 展开

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月刊

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教育教学

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以核心素养为导向打造全域育人生态 “为党育人、为国育才”深刻回答了“为谁培养人”的根本性问题。在此基础上，中国学生发展核心素养揭开了“培养什么人”的具体蓝图。这份蓝图要求学校立足文化基础、自主发展、社会参与三个维度，培养具有终身学习能力，追求幸福和自我价值实现的健全个体；具...

优化育人生态培育核心素养 优化育人生态既是教育高质量发展的必然要求，也是应对当前教育挑战的迫切需求。针对社会资源利用效率不高、网络信息环境日益复杂等问题，中小学校作为育人主体，亟需从文化环境、制度环境、数字环境等维度探索优化育人生态的实践路径，以落实核心素养目标。 ...
“乐学公园”课程化建设优化区域育人生态 【摘要“乐学公园"课程化建设旨在通过公园空间重构、课程建构与治理转型，系统优化区域育人生态。其核心动因是突破传统教育空间与资源限制，推动学习向真实、开放的社会化场景延伸。为此，区域以空间重构推动公园从自然与休闲场所转变为结构化课程...
从机制破界到课程再造 核心素养教育背景下，深度挖掘博物馆、美术馆等社会公共文化场馆独特的艺术教育价值，成为拓展育人空间、优化育人生态的重要途径。当前的实践存在两个共性问题：一是学校利用场馆资源的方式浅表化，主要表现为参观往往成为活动的终点而非深度学习的起点；二是...
湖畔阅读·文化浸润 为构建五育融合、文化浸润的育人新生态，更好地落实立德树人根本任务，依托毗邻沙湖的地域优势及湖北大学的教育科研资源，以“乐动发展”为核心理念，从文化传承、书香涵养、体育锤炼、生态实践四个维度构建育人体系，让师生在湖畔阅读的诗意氛围中全面而有个...
构建“技术阻隔+心智免疫”网络安全防护体系 网络能拓展学生的学习空间，但网络上的不良信息可能对价值观尚未定型的学生造成精神污染，甚至诱发其模仿不良行为。学校作为育人主阵地需构建“技术阻隔 + 心智免疫”的网络安全防护体系，净化网络育人环境，助力学生健康成长。一、技术阻隔：构建智能化...

科学洞察与人文关怀：智能时代教师的核心竞争力 【摘要]生成式人工智能(GAI)的爆发式发展将全球教育推入无经验红利的全新赛道，正在重塑教师专业成长路径。智能时代教师的核心价值已从知识传递转向对学生个体的科学洞察与人文关怀，教师需从经验积累型教书人转变为科学洞察型育人者，主动发展技术整合...
小学数学新教材 0～5 的认识和加减运算比较研究 【摘要0～5的认识和加减法是数与运算的基础内容，详细分析人教版、苏教版、北师大版小学数学新教材这部分内容相较于旧教材的变化，发现三个版本新教材在数的认识和运算内容编排上均注重体现从具体到半抽象再到抽象的过程，并凸显半抽象的图形表征;人教版和...
从应急熔断到系统治理 【摘要】义务教育阶段作业负担治理是“双减"的重要内容之一。仙桃市以熔断机制为核心，通过构建“智能预警—精准干预—系统优化”的治理闭环，实现作业负担从碎片化管控向系统性治理的转型：智能预警主要通过“三维阈值"设定与智能化数...

行走的思政课“红领巾探藕香” 1.选种筑基：辨别定方向选种是种植藕的第一步，它直接关系到藕的产量、品质和经济效益。学校为“‘藕'启新程"课设计的第一项实践任务是"选种筑基：辨别定方向”。在任务实施中，教师把学生带到“红烛藕田”思政教育基地后...
非遗进校园的课程化路径探索 如何让非遗文化融入校园生活，惠及每名学生，助力他们实现从技能学习到素养生成的全面提升，是小学美育高质量发展面临的重要课题，而巴乌以其音色柔和、结构简单、易于掌握的特点，成为连接民族文化与小学课堂的理想载体。经过多年探索，以课程化建设为主线，...
“三融”理念指引下的科学教育实践路径 打破传统科学教育资源单一化、内容碎片化、课堂封闭化的壁垒，以融通资源、融合课程、融入活动的“三融"理念为核心构建科学教育体系，凝聚科学教育合力，帮助学生夯实科学素养根基，涵养科学探究精神。一、融通三方资源，凝聚科学教育合力为摆...
心向自然 “碳”索未来 在致力实现“双碳”目标的时代背景下，青少年的生态素养培养成为基础教育的重要命题。小学生生态素养的建构并非单纯的知识灌输，它要求学校构建认知、情感与实践三维育人体系，引导学生逐步形成尊重自然的认知、热爱自然的情感和守护自然的行为，让他们以心灵...
师生积极互动的推进策略 积极心理学视域下，师生积极互动、班级文化、班级管理三者之间具有紧密关联。一方面，师生积极互动有利于拉近师生距离，激发学生主体意识，提升班级管理效率；另一方面，植根乡土的班级文化是班级管理的内生动力，教师可通过文化浸润凝聚班级向心力，促进师生...
基于乡土资源营造积极班级文化氛围 乡土资源涵盖农耕文化、民俗传统、本土人物等方面，其蕴含的勤劳、质朴、协作等精神内核与积极心理学倡导的乐观、坚韧、共情等积极人格特质高度契合，教师可将其转化为班级活动素材，引发学生的情感共鸣。农村小规模学校可把乡土资源融人班级文化建设，营造具...
教育开发性研究的内涵与特征 开发性研究作为科学研究的重要类型之一，本质上是一种定向创新活动，它强调将已有的科学知识和技术原理通过系统化、工程化的处理，转化为可直接用于生产实践、社会活动的产品，或者标准化的工具、可推广的模式。随着教育改革的深入，教育开发性研究崭露头角，...
单元整体教学视域下女性称谓内涵解读 当前，高中语文教学对词语搭配、句式结构、修辞手法等显性语言要素关注较多，而对称谓等隐性语义载体挖掘不足。《祝福》中鲁镇人对“祥林嫂”的称呼多次变化，《百合花》中新媳妇对通讯员的称呼从“同志”转变为“同志弟”，《记念刘和珍君》中鲁迅以“君”郑...
依托文本细读理解称谓变化的三重功能 《百合花》中的人物称谓是作者茹志鹃设计的语言密码，从“通讯员"到“这个同志”“小同乡”，再到“我的通讯员”“英雄"的称谓变化，展现出情感传递、叙事建构与文化映照三重功能的共振。教师利用称谓情感坐标轴、称谓情节关联表、史料...
“称谓与权力”议题下文言文群文阅读教学探析 刘方玲在《中国传统身份称谓的功能及其价值取向》中提出：“作为交际工具的身份称谓在实践中被转化为一套权力技术和策略，目的是解决社会和政治活动中许多基本的组织运作问题。”高中语文必修下册的《鸿门宴》《烛之武退秦师》和初中语文八年级上册的《周亚夫...
“语言文字积累与梳理”任务群教材编排的基础性与系统性 统编版语文教材中“语言文字积累与梳理”任务群的相关内容以基础性为根基、系统性为脉络进行编排，并贯穿于各学段语文学习过程，旨在为学生语言能力的持续发展奠定基础。教师研读教材时只有既从微观角度深入剖析具体板块的设计意图与功能定位，又从宏观层面把...
语文教材编排：记忆形成机制与认知规律的双重体现 语言学习本质上是语言符号编码、存储与提取的过程。“语言文字积累与梳理"任务群强调在积累中发现语言特点并通过符号编码形成组块或图式。这既明确了任务群的核心要义，也揭示了语言学习的认知规律与知识构建逻辑。本文立足统编版小学语文教材“语...
初中语文教材中语言的生长逻辑 统编版初中语文教材以“字、词、句、段、篇"为结构，根据学生认知发展规律，创建了一套层次清晰且互相联结的教学体系，设计了一条逐步提升的学习路径：七年级侧重积累和感知，八年级专注分析和梳理，九年级注重综合运用。每个年级都有各自的训练重...
四阶任务助推经典阅读 整本书阅读可以帮助学生系统构建知识体系、深度理解复杂内容并提升综合能力。然而，在教学实践中，整本书阅读往往遇到一些挑战。如书籍篇幅长，学生因读不完而半途而废；书籍内涵深，学生因难以深入理解其人物、主题和文化内涵，而停留在记忆情节层面。同时，...
以思维导图为钥开创造思维之门 刘道玉在《创造思维方法训练》一书中强调创造思维训练需融入日常教学，并倡导以图形化表达拓展学生思维边界。思维导图作为思维可视化工具，兼具信息整合、逻辑梳理等功能，能为学生在整本书阅读中打开创造思维之门提供支撑。本文以《西游记》整本书阅读教学为...
母题引领下整本书阅读思辨教学设计 母题作为文学作品中高度凝练的共性概念，是串联文本情节、人物、主题的精神纽带。在整本书阅读教学中，精准定位母题能有效破解学习目标模糊、学习内容繁杂等问题。本文以统编版语文八年级必读名著《钢铁是怎样炼成的》为例，阐述如何在母题引领下设计整本书阅...
从节选文本走向整本书阅读 在统编版语文教材中，经典名著节选文本是引导学生接触整本书的重要窗口。《骑鹅旅行记（节选）》作为塞尔玛·拉格洛夫的诺贝尔文学奖作品片段，以尼尔斯被魔法变成小狐仙后与家鹅开启冒险为核心，既展现奇幻情节，又暗含人物成长与自然认知的深层主...
AI赋能习作修改 好文章是改出来的，可是许多学生缺乏修改方法。为帮助学生掌握习作修改方法，提升习作修改能力，笔者构建“学情分析引擎一微课制作助手一写作指导教师”AI应用模型，有针对性地指导学生修改习作。本文以统编版语文五年级下册习作“形形色色的人"...
比较阅读促理解 李白的《梦游天姥吟留别》以瑰丽的想象表达了对个性解放的向往，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》则以质朴的笔触抒发深沉的家国情怀。笔者围绕这两首诗的核心差异，引导学生从意象、情感、人格三个维度比较阅读，深入理解诗歌内涵。意象对比：锚定笔法差异的“具...
童话教学“三步走” 统编版语文一年级下册“习惯”单元以“做事专注、目标明确”为素养导向发展目标，通过《小猴子下山》等童话构建能力进阶体系。教学《小猴子下山》时，笔者遵循从具体到抽象、从简单到复杂的认知过程，循着知识输人、能力转化、价值输出的路径，助力学生理解课...
指向“教学评一致性”的阅读教学实践 统编版语文一年级下册的《荷叶圆圆》语言生动、童趣盎然，是引导学生感悟语言、发展思维的优质载体。然而，实际教学中经常出现的目标空泛、活动零散、评价滞后等问题，导致课堂教学难以深入。为让深度学习真正发生，笔者教学这篇课文时基于“教学评一致性&q...
核心素养导向的小学英语单元教学路径 小学英语单元教学应聚焦核心素养目标，围绕语言能力、思维品质和学习能力等维度系统设计教学活动。本文以PEP英语三年级的Unit3Ouranimalfriends为例，具体阐述课前精准定位目标、课中系统设计活动、课后巩固与迁移运用的单元教学路径...
中华优秀传统文化融入英语词汇教学实践 词汇是承载文化内涵的载体，语言学习的基础单位是词汇。执教面向三年级学生的Happy Holidays节日主题词汇解析与运用时，教师可以将春节文化融入教学全过程，通过情境唤醒、双重解析、巩固操练、总结拓展等教学活动，探索文化与语言融合的有效路...
色彩变奏曲：AI驱动三阶美术色彩教学 第二学段美术色彩教学往往存在色彩运用程式化、情感表达浅显化、创作思维同质化等问题。笔者借助“小艺AI色彩助手”，构建“基础认知一情感表达一创新实践”三阶教学模型，帮助学生用色彩知识创作美术作品并表达感受，以破解上述问题。三阶教学模型呈进阶关...
县域特色劳动教育体系探索 恩施州建始县立足山地资源丰富、民族文化厚重、产业特色鲜明的县情，构建生活劳动筑基、生产劳动赋能、文化劳动铸魂的劳动教育体系，致力于实现劳动技能培养、劳动精神塑造与文化传承的有机统一。一、生活劳动筑基生活劳动教育聚焦学生日常生活所需的劳动...
综合实践活动中核心素养培育路径 综合实践活动是培育核心素养的重要载体，而以真实生活问题为导向的项目式实践，能凸显学生自主、合作、探究的学习特质。执教三年级综合实践活动课时，笔者以“废旧物品改造·班级环保角创设”为项自主题，通过主题研讨与分工、协作实践与创新、成果...
聚焦数据意识的大单元教学设计与实施 义务教育数学课程标准强调以真实情境培育学生数据意识，大单元教学成为落实这一要求的重要途径。本期三篇文章聚焦“数据的收集、整理与表达”主题内容整合，从不同维度呈现大单元教学设计与实践探索：其一，构建分层递进的素养目标培育教学体系;其二，依托校...
数据的收集、整理与表达一体化教学设计 作为数据分析起始内容，“数据的收集、整理与表达"教学需破解碎片化实施难题，通过“收集一整理一表示一分析”一体化逻辑链条，将各类收集方法、整理形式与表示方式有机融合，帮助学生理解各环节内在关联。教学实践中，笔者以小学四年级学生为教学...
从“单一比较”到“关系洞察” 人教版小学数学教材将单式与复式条形统计图分设于四年级上册和下册，教师如果不具备大单元教学理念，就可能进行零散化教学，导致学生认知割裂，难以实现从“单一比较”向“关系洞察”的思维跃迁。基于此，笔者以大单元整合视角设计两类统计图的教学，逐步提升...
多元表征解锁运算选择密码 《选择合适的运算解决问题》的例题如下：“比较下面两道题，选择合适的方法解答。（1）有4排桌子，每排5张，一共有多少张？（2）有两排桌子，一排有4张，另一排有5张，一共有多少张？"这道例题通过呈现两个情境相似、数值相同、问题相同，但...
跨学科融合视域下数学项目学习实施策略 “家庭消费优化方案设计"项目面向第三学段学生设计。该项目以百分数、统计图表等数学核心知识为基础，深度融合语文应用文写作、道德与法治消费观培养等内容。教学时，教师可以通过情境驱动、多维探究、成果展示三个连贯的环节，引导学生在真实生活...
基于深度教学的教材“资料卡片”运用 化学教材中的“资料卡片""科学史话"等板块，承载着拓展知识、渗透方法、启迪思维的重要功能。笔者选取人教版化学九年级下册第八单元课题1《金属材料》中的"资料卡片——金属之最"作为核心资源设计教...
让生态文明种子在科学课堂生根 《我们知道的植物》作为小学科学一年级上册的开篇课，以植物为观察对象，涵盖植物的多样性、植物与环境的关系、植物与人类的联系等教学内容，既是科学知识教学的起点，也是生态文明教育的切入点。笔者以这节课的教学为例，探讨如何在帮助学生掌握植物相关知识...