湖北教育·教育教学

2025年07期

收藏成功

微博空间微信

《湖北教育》杂志创刊于1949年，是一份和新中国同时诞生的教育期刊，虽历经半个多世纪的风风雨雨，但服务教学、服务教师、锐... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

定价

促销信息

全年订阅更优惠!

￥12.00 ￥7.29

原貌版试读单本购买

让大概念成为素养导向教学的变革性力量 当前教育界普遍关注“大"的理念，如大主题、大单元、大情境、大任务、大概念等。这种趋势没有问题，因为在前沿科技突飞猛进、国际竞争日趋激烈的大变局时代，面对充满不确定性的世界，学校需要在学生的“大发展”上下功夫。让学生“大发展”，就是...

大概念教学探析 大概念教学能被广泛接受并成为当下指导核心素养课程变革的重要理念，与其有着丰富的内涵和重要的价值密不可分。国内外学者对大概念的认识大致可以归纳为四种。一是“上位概念”，有的学者认为大概念是一种处于更高层次、能连接下位概念且在更大范围内具有普...
大概念教学的基本内涵与实践路径 【摘要】对大概念和大概念教学的研究与应用能够有效推动我国基础教育改革。大概念教学是一个具有复杂内涵的教育理念和教学框架，它具有素养导向性、整合性与层级结构性，是培育学生核心素养的有效途径。在实践中，教师可通过破解大概念内涵认知困境来筛选并确...
大概念教学关键导学策略 【摘要】大概念是指向学科本质,反应专家思维方式的概念、观念或论题，具有统摄性、生成性和迁移性。大概念教学以大概念为核心目标，通过结构化设计帮助学生深度理解知识，实现从掌握碎片知识到生成核心素养的转变。教师立足大概念的内涵与特征开展大概念教学...
新课标视域下学科大概念的提取路径与表述逻辑 【摘要新课标视域下，核心素养导向的课程教学变革提倡以学科大概念促进学生知识结构化。学科大概念的提取和表述是教师开展单元整体教学、落实学科核心素养的基础。为此，本文研究并构建“课程标准为主锚、教材内容为辅锚、学情特点为动锚”的大概念提取路径，...
大概念教学模式的构建与实施 【摘要“驱动—通达—更新”是大概念教学从理念走向实践的有效模式。该模式以大概念驱动为起始，通过提供驱动性问题引领学生进入大概念情境，通过链接学科概念、联通生活经验，促进新旧知识的深度联结,推动学生重构概念体系并提升实践能力。这种大概念教学模...

数学作业结构化设计的困境与路径 【摘要】《义务教育数学课程标准(2022年版)》颁布实施以来，结构化作业设计逐渐成为作业改革的焦点之一。然而,结构化作业设计实践面临诸多现实困境,深入剖析当前数学作业设计的常见问题,如目标模糊、内容与形式单一、与生活脱节、侧重结果、反馈滞后...
集体建构：群文阅读的学习内核 【摘要集体建构是群文阅读的学习内核，它强调通过集体互动实现智慧共享与共识达成。集体建构与建构主义有着深厚的"亲缘关系”，是建构主义从重视个体建构向关注群体协作的重要发展。集体建构的六个关键要素即集体学习、理解多样性、交流与沟通、比...
校本课程美育资源开发、机制创新与实施策略 【摘要校本课程美育资源开发可采用圈层扩展与主题多元化两种模式，深度挖掘本土与时代美育元素；机制创新可通过双师协作、资源联动、阶段推进、多主体协同及教研激励等机制，构建协同育人新生态；实施策略方面，可综合运用教材编用、逐层浸润、跨学科渗透、环...

可持续发展办学理念的全场域表达 武汉市光谷第二十一小学聚焦师生可持续发展确立办学理念，致力打造与之匹配的“绿色教育”办学特色。学校在视觉文化打造、德育评价改革、“绿色课堂”教学改革等方面不断探索，助推师生可持续发展，促进“以可持续发展的教育，培育可持续发展的儿童”办学理...
数字赋能德育评价：构建五育融合学生成长导航体系 传统德育评价中，教师往往受限于繁琐的纸质记录与碎片化激励手段，难以系统追踪学生成长轨迹。以数字赋能为核心，基于学生喜爱的校园吉祥物“攀攀"（象征攀登精神）和“言言"（象征永不言弃），构建“攀攀·言言"...
“绿色课堂”教学形态探索与实践 基于可持续发展办学理念构建“绿色课堂”，推进学科教学改革。“绿色课堂”强调生命成长规律与教育规律的有机融合，以“会问、会动、会帮”三种活力状态为支点，搭建“学生问起来、思维动起来、小组帮起来”的课堂行动框架，让学生在情境化提问中增强批判性思...
传统文化进校园的落地密码 以东坡文化为校园文化建设的灵魂，确立“学承东坡，明德增慧”办学理念，构建“环境浸润一课程赋能一实践升华"的育人体系，让学生在东坡文化环境的浸润下，通过多元课程培育审美创造力、提升综合素养，基于实践体验厚植家国情怀、塑造健全人格，让...
构建协同育人视域下“大思政”教育生态 思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，然而随着时代的发展，传统的思政教学方式逐渐暴露出局限性，如内容悬浮、说教感重、与现实联系不够紧密难以激发学生兴趣等。因此，将思政小课堂与社会大课堂深度融合，构建开放、协同、共生的“大思政”教育生...
“基础+特色”体育课程体系架构与实施策略 体育课程体系是学校实施体育的基础与核心，它为学生提供系统的体育知识与技能学习范本；体育社团活动是对体育课程体系的补充和拓展，旨在满足学生的个性化发展需求。在“健康中国”战略与“双减”政策推动下，创新构建了“体育课程体系 + 体育社团活动”的...
特色体育社团活动项目设计与实施策略 体育作为素质教育的重要组成部分，对学生的身心健康和全面发展起着关键作用。学校体育社团是学生参与体育活动、培养体育兴趣和特长的重要平台，积极探索3～5年级特色体育社团建设，通过设计多样化的社团活动项目，为全体学生体育特长发展提供丰富资源与广阔...
不同版本教材平均数内容分析及教学建议 陈春妮，高级教师，湖北省特级教师，楚天名师，宜昌市名师工作室主持人；曾获国家级赛课一等奖等教学奖项；发表论文30余篇，出版专著1部；主持的工作室获评湖北省优秀网络教研工作室；带领团队进行单元整体教学研究，积累了一定的实践经验。 “平均数&q...
《平均数的再认识》深度学习思考与实践 平均数是对一组数据集中趋势的量化呈现。作为统计学中的基本概念，它既是解决实际问题的重要统计量，又是增强学生数据意识的关键教学内容。然而，传统教学往往侧重于计算方法的训练，学生的学习大多流于表面，未能真正触及平均数的统计意义。如何通过深度学习...
基于深度学习的平均数单元整体分析与设计 学生学习平均数时往往出现诸多困难，如混淆“虚拟水平”与实际数据，对“移多补少”的理解停留在操作层面，缺乏对极端数据影响平均数的认知，解决问题能力薄弱，等等。为此，笔者基于平均数知识的结构化特征建构单元学习路径，助力学生深度学习，提升数据意识...
“初中英语听说能力标准”构建及应用策略 在人工智能与教育融合发展、英语学科核心素养培育持续深化的背景下，初中英语听说教学的智能化、精准化转型成为重要发展方向。湖北省教育科学研究院英语教研团队组织省内骨干教师，通过深入调研和多轮研讨、修订，完成“初中英语听说能力标准”研制工作，为区...
依托“初中英语听说能力标准”开展智能技术支持的听说教学 “初中英语听说评价标准"构建的“感知注意、记忆检索、提取概括（A1-A3）;描述阐释、分析判断、整合运用（B1-B3）；推理论证、批判评价、创造想象（C1-C3）"三级九维能力体系，为教学提供了明确的能力发展框架。智能语...
初中英语听说课“教-学-评”一体化实践探索 在初中英语教学中，听说课对于培养学生综合语言运用能力起着关键作用。教-学-评一体化理念整合教、学、评三个关键环节，对落实基于核心素养的教学自标具有重要意义。本文以人教版新自标英语八年级下册第四单元第一课时听说课教学为例，探讨如何依托“初中英...
群读类学：由“应然”到“实然 ” “群读类学”指充分依托统编版小学语文教材，用一组有关联的文章、材料等，以学习主题统领、系列任务驱动、一体化活动推进的方式，引导学生一群一群、一类一类、一本一本地阅读、思考、比较、品评、表达，从而实现语言与思维同构共生的一种教学方法。近年来，...
实施群读类学要处理好四组关系 群读类学能有效改变语文课堂教学方式，把课堂还给学生，让学生在“群读"中自主建构学科知识体系，全面提升学科素养。在统编版语文教材视域下，认真处理群读类学过程中教材内容与教学内容、学科知识与学科素养、群读与表达、教师指导与学生主动建构...
在比较中开展群读类学 群读类学通过比较与整合多个文本，突破传统单篇教学的局限，推动语文学习从“量"的积累到“质”的飞跃，进而实现阅读与表达互鉴、学与用良性互动。本文以统编版语文六年级上册第一单元《丁香结》群文教学实践为例，探讨如何通过比较推进群读类学。...
初中语文“教-学-评”一致性教学设计 “教-学-评”一致性指整个教学系统中，教师的教、学生的学以及师生对学习结果的评之间相互契合、协同联动的状态，是落实提升核心素养目标任务的重要途径。“一致性"主要体现在教师的教、学生的学与师生的评共同指向学习目标。基于此，本文以统编...
从意象到意境：《绝句》教学路径探析 《绝句》是统编版语文二年级下册第六单元《古诗二首》中的第二首诗，是唐代著名诗人杜甫的一首七言绝句。该诗描绘了杜甫草堂前明媚秀丽的春色，折射出诗人愉悦的心情。整首诗对仗工整、朴实自然，一句一景，动静结合，有声有色，构成一幅绚丽多彩的画卷。这首...
在想象中悟情 统编版语文五年级上册第七单元的《渔歌子·西塞山前白鹭飞》充满诗意和哲理。这首词通过对自然风光和渔翁形象的描绘，展现了诗人向往自由、热爱自然的情感。它之所以能打动人，是因为词中有画、画中有情。学生理解这首词的意思并不难，难的是感悟诗...
新课标视域下整本书阅读教学策略探析 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称"语文新课程标准"明确提出将“整本书阅读"作为培养学生核心素养的关键载体，要求教师突破传统的单篇教学的局限，构建系统的阅读指导框架。本文以高尔基自传体小说《童年...
基于思维可视化的整本书阅读策略探析 思维导图作为一种辅助工具，在整本书阅读教学中具有重要作用。笔者借助能使阅读思维可视化的树状图、流程图等思维导图，激发学生的阅读兴趣，助力学生将整本书读“薄”。树状图：归纳概括，理解作品主旨整本书人物多、情节复杂，用思维导图梳理故事脉络、...
智慧教育平台赋能道德与法治教学创新 统编版道德与法治三年级下册的《大家的“朋友”》聚焦“公共设施”这一主题，引导学生认识常见公共设施的类型、功能及设计原理，理解公共设施在社会生活中的重要价值，旨在提升学生爱护公共设施的责任意识与实践能力。笔者利用国家中小学智慧教育平台（以下简...
AI赋能初中道德与法治个性化教学 AI赋能初中道德与法治教学，可以破解法律条文抽象难懂、案例资源匮乏、学生个体需求难以满足等教学困境，实现个性化教学，助推学生发展。本文以统编版道德与法治八年级下册“公民基本权利"单元教学为例，从课前、课中、课后三个阶段做具体阐述。...
高中英语说明文阅读与解题策略探析 在高中英语说明文阅读教学中，教师要针对不同题型制定科学有效的教学策略，帮助学生突破阅读理解瓶颈，助力他们深度阅读，增强批判性思维，培养英语核心素养。一、精准定位，细致比对，准确把握细节细节理解题旨在考查学生准确捕捉和辨识文本具体信息的能...
大单元视域下数量关系建模路径 “数量关系”主要是用符号（包括数）或含有符号的式子表达数量之间的关系或规律。其本质是对现实问题中数量依存规律的抽象建模。《义务教育数学课程标准（2022年版）》将“数量关系”单独列为一个学习主题，对学生数学核心素养的培育具有积极意义。本期，...
结构化视角下小学数学乘法模型教学解析 小学数学学习中，学生从解决“一共有几个？”“红色气球比白色气球多几个？”这类问题甚至是数数开始，就在探究数量关系，但学生面对数学问题情境时，因无法理解题目中的数量关系而用错运算方法的情况很常见。可以说，理解问题情境中数量关系能力的高低，决定...
数量间的加减关系”单元整体学习路径探析 人教版数学一年级下册新增的第六单元“数量间的加减关系”主要涵盖两部分内容：一是部分与整体的加减关系（小结），二是两个数量的相差关系及实际应用。结合教材内容，我们可以确定单元学习主题对应的核心素养是符号意识，单元教学要求是学生知道符号表达的现...
几何直观促自主学习 几何直观主要指运用图表描述和分析问题的意识与习惯，它不仅体现在图形与几何领域学习中，还体现在数与代数、统计与概率等领域学习中。与"实验教材"相比，新人教版数学三年级下册《两位数乘两位数笔算乘法》的编排改动较大——将实验教...
乘法口诀自主学习路径探析 在执教人教版数学二年级上册《9的乘法口诀》时，笔者通过创设情境化问题链、搭建结构化学习支架和设计开放性实践任务，助力学生亲历知识建构过程，提升数学核心素养。创设情境，主动思考。教师创设真实且富有挑战性的教学情境，能引导学生从实际需求出发，...

湖北省教科院：召开“学校教育生态视域下中小学生心理健康促进策略研究”课题开题论证会 小课题能够撬动大变革。当前，课题研究已经成为教师专业发展的助推器，助力教师由“经验型”向“研究型”转变。近期，湖北省各地先后召开课题开题论证会，按下课题研究的快进键。本期选登部分课题开题论证会简讯。湖北省教科院：召开“学校教育生态视域下中...

相关杂志