中小学课堂教学研究

2025年04期

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类型

月刊

类别

教育教学

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数学教师评价素养及发展路径 【摘要】学科教师评价素养的研究不仅是教师评价素养发展理论的具体实践与应用，也是落实教学评一致性的重要体现。对2011年和2022年两个版本的义务教育数学课程标准中“评价建议”部分的内容进行横向与纵向比较研究发现：2022年课标的“评价建议”...

基于教与学方式变革的项目式学习教学设计与实践 【摘要】聚焦新课程标准对于“综合与实践”领域的要求，本文设计的“二维码探秘”项目式学习课程基于七年级数学中有理数相关内容，从生活中的二维码出发，引导学生探究问题。有别于传统课堂教学，“二维码探秘”项目让学生们自主发现问题、提出问题，以小组为...
中式课例研究（三)：基于磨课模式的过程循证 【摘要】中式课例研究是以教育教学实际问题解决为导向，群体合作开展的课堂教学改进的系列校本教研行动，在实践中常常表现为磨课研究。课例研究中磨课模式的选择关乎在实践中循证的过程和运作方式。常见的磨课模式有一课多磨、同课异构、异课同构等，也有多种...
中国古代诗词融入物理课程思政教学的策略 【摘要】中国古代诗词融合文理，贯通古今，是落实“课程思政有机融入各类课程教学”政策要求和以传统文化元素增强学生文化自信的宝贵资源。中国古代诗词蕴含丰富情境，与物理课程具有共性和互补性，因此融入物理课程具有可行性。教师可从政策文件和相关资源中...
基于成果导向的古诗词深度学习策略 【摘要】基于成果导向的古诗词深度学习，以学生为中心，以产出学习成果为导向，引导学生在语文实践活动中运用古诗词知识解决真实问题，培养高阶思维，这与当下初中语文古诗词考查和重视“素养立意”理念相契合。文章以杜甫诗整合教学为例，探索成果导向下古诗...
基于多重认知加工理论的高中英语词汇深度学习 【摘要】英语课程倡导在语篇语境中围绕主题意义探究学习词汇知识，但这种隐性的学习方式还不足以促进学生对词汇进行深层加工，从而无法顺利在新情境中迁移运用。为促进词汇的深度学习，教师可基于多重认知加工理论，在明确词汇学习目标的基础上，有意识地融入...

学习者视角下初中英语整本书阅读教学设计与实施 【摘要】整本书阅读是初中英语教学的重要组成部分，但目前其教学重心仍以教师为中心，忽视学生的学习体验与需求。这些问题在很大程度上“矮化”了整本书阅读教学的价值和功能。学生是学习的主体，一切教育教学活动都要以促进学生的全面发展为根本出发点和落脚...
基于英语学习活动观的初中英语长听力文本教学活动设计 【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语学习活动观对初中英语教学具有重要的指导意义。长听力文本作为初中英语听说教学的重要组成部分，为学生英语学科核心素养的提升提供了必备素材。文章以英语学习活动观为指导，结合初中英语听说教学...
基于学业述评的生物学作业题设计 【摘要】学业述评作为一项新的政策性举措，正逐渐成为教育评价改革中的重点和难点问题。学业述评的实施需要坚持循证性、反思性和差异性原则，并以协商作为实施路径。学生的作业表现是学业述评的重要依据，为此学业述评对作业题提出了新的要求，主要包括要求作...
场域共情：指向语文大概念理解的跨学科主题学习策略 【摘要】开展跨学科主题学习是《义务教育课程方案（2022年版）》提出的要求。针对当前语文跨学科主题学习中出现的“为跨而跨，跨而无靶；有靶而跨，跨而无法”困境，文章提出以大概念理解为靶，以场域共情为法的跨学科主题学习策略：通过还原和关联策略在...
指向高中英语单元整体教学的项目式学习设计与实践 【摘要】针对当前项目式学习存在单元目标割裂化、教学内容断层化、项目实践形式化、学生学习浅层化等问题，文章结合单元整体教学与项目式学习的特点，提出指向高中英语单元整体教学的项目式学习五个设计原则—能力目标明确化、单元语篇项目化、语篇项目系列化...
基于进阶情境的结构化教学设计策略 【摘要】任何知识点、知识线或知识面的呈现都离不开情境载体，好的教学情境有助于激趣引探，发展数学核心素养。文章以苏科版数学九年级上册“用一元二次方程解决问题”为例，说明了“宏·中·微”三观进阶情境的结构化教学设计及策略，旨...

实践探索：初中学业质量评价的价值取向 【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》对实践探索活动提出了明确的要求。文章以2024年滨州市初中学业水平考试数学试题两道探究题为背景，从试题解析、试题定位、教学策略等方面展开研究，阐述了如何通过探究题实现知识内容、思想方法、数学观...

【课堂聚焦·专题：国家通用语言文字教育语境化教学研究】 【摘要】国家通用语言文字教育语境化教学设计是将国家通用语言文字教育课程建设与教材编制语境化成果转化为课堂教学实践的关键步骤，承载着达成学生的国家通用语言文字运用素养的基础任务。国家通用语言文字教育语境化教学设计有助于促进教学设计第三阶段—功...
语境化教学内容的确定：以言语思维基本规律为依据 【摘要】国家通用语言文字教育语境化教学内容设计要求语文教师能够掌握语境言语思维的基本规律，根据国家通用语言文字教育教学语境来确定教学内容，做到因境定教。文章以《动物笑谈》为例，创设情境，引出任务，让学生围绕任务进行交流、讨论，深化理解，体现...
语境解读：国家通用语言文字教育教学内容设计的前提 【摘要】语境解读是国家通用语言文字教育教学内容设计的前提，其在教材解读与课文解读中具有重要作用。在教材解读中，运用语境解读法可以避免语文课堂长期以来存在的低效、重复、碎片化的问题，提高语文课堂的教学效率，促进学生核心素养的有效达成。在课文解...
语境设计法：国家通用语言文字教育语境化教学设计的方法 【摘要】语境设计法是国家通用语言文字教育语境化教学设计的基本方法。在国家通用语言文字教育语境化教学设计中，语境化教学设计教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的择定以及具体教学方法的选择等，都可以运用语境设计法。语境设计法包括上下文语境设...