数学教学通讯·小学版

2023年09期

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《数学教学通讯》杂志是由西南大学主管,西南大学数学与统计学院与重庆数学学会主办的中学数学教学研究类期刊,创刊于1979年... 展开

类型

月刊

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教育教学

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长程视野中数学“起点型知识”教学 ［摘要］长程视野中数学“起点型知识”教学要求教师要进行长程设计，通过深化、应用、统整、促进“起点型知识”教学，彰显“起点型知识”的统摄性、迁移性、连续性和育人性。长程设计要求教师在教学中关注其他相关联的数学知识，让设计具有一种“一以贯...
数学整体教学：基于“单元”的结构化视角 ［摘要］实施数学整体单元结构教学，能发掘学生的数学探究、实践潜质，能丰富和改变学生的学习方式，锻炼学生的数学思维。立足“类结构”，整合教学内容；立足“类过程”，优化教学方式；立足“类应用”，丰富教学样态；立足“类认知”，创新教学路向。...
基于“数学+”课程的“跨界教学”实践 ［摘要］跨界教学能充分地发挥数学学科的育人功能，彰显数学学科的育人价值。基于“数学+”课程视角，在小学数学学科教学中，教师可以引导学生打通学科关节、消除生活壁垒、融入德育课程、引入数据网络。教师要充分发挥数学学科与相关学科的“共性”，...
立足“大概念”，实施数学课程统整 ［摘要］ “大概念”是具有统摄性作用、意义和功能的概念，是数学学科中的核心知识、关键知识。在小学数学教学中，教师要立足于“大概念”，聚焦“大概念”；充分发挥数学学科的育人功能，彰显数学学科的育人价值；引导学生创新建构“大概念”、全面认识...
基于“课程思政”理念的小学数学教材新课导入情境的比较 ［摘要］为了更好地理解教材编排意图，研究者通过比较人教版、苏教版、北师大版等教材中的新课导入情境，发现各个版本教材的新课导入情境中的“课程思政”主题不同；不同年代教材的新课导入情境中的“课程思政”主题不同；同一内容的“课程思政”主题由...

在游戏中发展推理能力 ［摘要］通过游戏可发展学生的推理能力。文章以小学数学一年级加减法复习课“数字开花”为例，阐述小学数学游戏化的教学过程：情趣导入，激发陌生化的奇趣；审清题意，感知新奇化的要求；变式深入，感悟数学化的推理；自由创造，促进碰撞式的交流；课堂...
基于前置重置路径通透本质 ［摘要］ “长方形和正方形的面积”是小学数学的重难点内容之一，在教学探究中，学生常常在教师的指导下按部就班地“摆”小正方形，“为了摆而摆”，导致学生“知其然而不知其所以然”，陷入重公式记忆、弃本质理解的怪圈。教师多是关注学生对面积公式的...

以真切学习体验来构建千米的认识 ［摘要］在“千米的认识”教学中，教师应紧紧依托学生的生活经验和学习认知积累，创建探究性的学习情境来引发学生探究学习的活力；创设适合的学习情境，给予学生亲历体验的机会，帮助学生构建对千米的感知；构建必要的体验情境，让学生得到反复锤炼的机...
发展数学思维提升学习品质 ［摘要］在小学数学教学中，教师应以学生的认知为出发点，借助生活情境、动手实验、游戏等数学活动激发学生的学习兴趣，发展学生的数学思维。在教学中教师要引导学生学会用数学的思想方法去分析、解决问题，以此提升学生的数学综合应用能力。［关键词...
探析“生活”背景下的数感培养措施 ［摘要］数感是生活实际与数量关系联系的桥梁，是发展学生运算素养的关键。文章从“数感”这一术语的理论基础与培养的必要性出发，以“数的认识与运算”的教学为例，从三个方面展开阐述：借助生活实际，抽象数与运算的关系；联系生活实际，理解数与运算...

倡导大单元教学，优化数学课堂教学 ［摘要］大单元设计包括教学目标、内容、活动、练习与评价等要素，这些要素彼此关联能发挥更强大的教学效果。文章认为，大单元教学是教学内容“化零为整”的需要，课程推进“化反为返”的呼唤，知识素养“化知为能”的诉求。具体实施措施有：分析单元内...
培育学生“结构思维”的结构化教学举措 ［摘要］在小学数学结构化教学中，教师要借助知识结构化促进学生认知结构化，借助认知结构化促进学生思维结构化。思维结构化是一个动态的过程，是学生数学素养的重要确证与表征。结构化教学有助于提升学生的结构化思维，结构化思维有助于促进学生的结构...
生活：打开数学“学科育人”现实向度的母体 ［摘要］树立“大数学观”“大教学观”“大育人观”，是生活化数学教学的应有之义、应然之举。生活是打开数学学科育人的现实向度的母体，教师必须探寻数学学科逻辑与学生生活经验的耦合点，探寻数学学科科学性与生活共情性的锚桩点，探寻数学学科结构与...
在“通透情境”中促进学生数学学习 ［摘要］ “通透情境”是一种直指数学本质的情境，是一种切入学生数学认知“最近发展区”的情境。在小学数学教学中，教师创设通透情境，能激发学生学习需求，能促进学生数学认知，能引导学生深度探索。好的情境犹如点燃学生认知、思维的“星星之火”，不...
深度学习：让数学学习走向深入 ［摘要］在小学数学教学中，深度学习是促进学生思维进阶的有效途径。让学生基于课堂进行深度学习，能领悟和运用数学思想方法，开展合作交流，提升学习力和思维力。教师要以教学设计为支架，助力学生思维进阶，让数学学习走向深入。［关键词］小学数...
立足“双减”背景，重塑作业生态 ［摘要］ “双减”背景下重塑数学教学的新生态，要求教师以作业为载体、媒介，关注学生的个体、探究、生活和阅读。关注个体让学生的作业走向私人定制，关注探究让学生的作业走向私人创造，关注生活让学生的作业走向私人实践，关注阅读让学生的作业走向私...
数学阅读：发展学生“核心素养”的有效路径 ［摘要］数学阅读是学生全科阅读的重要组成部分。数学阅读要着眼于学生的数学核心素养发展，要引导学生从传统的照搬走向建构，从堆砌走向结构。教师要让数学课堂、数学教材、数学课外读物等成为提升学生的数学学习力、发展学生数学核心素养的“加油站”...
“综合与实践”活动的课程价值与教学策略 ［摘要］实施“综合与实践”活动课程是数学学科课程与教学改革的具体指向。实施“综合与实践”活动课程，要以经验为基础，以探究为核心，以反思为动力。教师要积极谋划，赋予学生活动的时空，引导学生开展自主性、自能性的“综合与实践”活动。在“综合...

“双减”背景下小学数学“育人路径”探寻 ［摘要］ “双减”不仅是一种教学思想、观念，更是一种实实在在的行为目标。“双减”背景下，小学数学教师应自觉开展教学内容变革、教学方式变革、教学过程变革以及教学评价变革等，通过变革，以简促减、以退为进、以强促迁。“双减”背景下的数学教学，...
构建“说理”课堂提升数学素养 ［摘要］数学是一门严谨的学科，数学问题的解决讲究有理有据。为了让学生“有理”地学、“有理”地用数学，教师应“有理”地教数学。教学中教师应充分地了解学生的实际学情，以学生的“最近发展区”为出发点精心设计问题情境，引导学生积极思考、主动交...
实践操作在小学数学教学中的价值与意义 ［摘要］数学是一门相对抽象而严谨的基础学科。研究者结合教学内容，切实加强了实践操作的教学，帮助学生突破思维的障碍，获得了较好的成效。文章阐述了实践操作活动在数学教学中具有的价值与意义：凸显教学的有效性，内化知识的便捷通道，创新思维的根...
让导课成为小学数学课堂的一束光 ［摘要］导课在数学教学中有着重要的应用价值。文章主要阐述了导课的作用及要求，通过教师的精心推敲和仔细打磨，使导课既有吸引力、凝聚力和亲和力，又有探究性、严谨性和科学性，充分发挥导课的价值，提升教学效率。［关键词］导课；应用价值；教...
对接设计：丰厚生本生活感知 ［摘要］用丰厚的生活感知来推进小学生的数学学习，既是提升学生学习有效性的重要举措，又是激发学生学习活力的基本途径。在“吨的认识”教学中，教师要在研读文本的基础上解读学生的生活积累，努力创设相应的生活化学习情境，让学生形成对“吨”的学习...

核心素养视域下小学生代数思维的培养 ［摘要］培养学生的数学核心素养是新课程的重要目标，代数思维在培养学生抽象能力、推理意识、模型意识方面起着非常重要的作用。因此，教师要将核心素养的理念融入学生代数思维的培养之中，有意识地培养小学生的代数思维，转变运算方式，培养综合能力。...
问题串：为学生的数学深度学习“导航” ［摘要］问题串的设计、研发和应用决定着学生课堂学习的效能，借助问题串教学能有效地发展学生的高阶思维、高阶认知。在小学数学教学中，教师可以设计“引入性的问题串”“操作性的问题串”“层次性的问题串”以及“迁移性的问题串”等。通过问题串的设...
小组合作“画数学”，提升群体“学习力” ［摘要］在小学数学教学中，教师要充分发挥“画数学”的育人功能，彰显“画数学”的育人价值。教师不仅要引导学生个体“画数学”，更要引导学生群体“画数学”，让学生合作“画数学”。通过合作“画数学”，提升学生群体的“学习力”。“画数学”应当成...
借助模型意识，解决数学问题 ［摘要］文章以小学数学的教学为例，探讨借助模型意识解决数学问题：借助好的情境，帮助学生入模；借助好的策略，帮助学生建模；借助好的活动，帮助学生用模。通过这些教学策略能助力学生形成模型意识。［关键词］模型意识；建模过程；数学问题《...
在数学课堂教学中组织学生辩论 ［摘要］辩论能激发学生的求知欲，改善学生的思维品质，增强学生思维的强度，让学生在自惑、自悟、自思的过程中获得自我发展。辩论既可以锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力，又可以增强生生间、师生间的信息传递，让学生加深对数学知识的理解，最终...
小学数学教学中培养发散思维的策略 ［摘要］发散思维是一种高阶化的思维品质，是进行创新的思维基础。在小学数学教学中，培养小学生的数学发散思维十分重要，教师要营造和谐氛围，激活发散思维；引导求异创新，培养发散思维；激发求知欲望，调动发散思维；推进拓展联想，训练发散思维；温...
基于核心问题设计的小学数学教学策略 ［摘要］教师应明确教学中的核心问题，组织学生朝着既定的目标前行，并努力突破教学重难点、关键点，以此助力学生数学思考的深入，诱发学习创新，让学生成为一个真正的探究者、思考者。教师既要从教学内容的解析中找到核心问题的关联点，激发学习活力，...