基于大概念的数学作业设计策略探究

——以“平面图形的面积整理复习”知识梳理为例

打开文本图片集

在一个单元教学结束后，教师通常会布置知识梳理类作业。然而，这类作业往往变成知识罗列和记忆任务，显得枯燥乏味。那么，知识梳理型作业究竟有没有意义呢？李松林教授认为，中小学生在知识学习上普遍存在三个问题：一是“散”，在“知识点”学习中，学生较少在一个连续的整体中建构知识，学到太多零散的知识;二是“低”，教师较少从更高层次上俯瞰下位知识，导致学生学到太多低位的知识，难以从更高层次上理解下位知识；三是“浅”，在对知识的表层化理解下，学生学到太多符号化、形式化的知识，较少理解知识背后所蕴含的逻辑思想和价值意义[1]。（剩余4020字）