让学生亲历“数学化”过程

——以“数图形的学问”的教学为例

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[摘  要] 文章以“数图形的学问”一课的教学为例，在教学中教师通过精心设计教学过程，引导学生在问题情境与抽象生成中完成“横向数学化”，在自主探究与类比迁移中完成“纵向数学化”，发展学生数学思维和培养学生数学素养。

[关键词] 数学化;数图形的学问;课堂教学

学生的数学学习虽然不再需要重复人类创造数学的历程，但是可以借助“数学化”的活动经历数学知识的提炼过程。（剩余2522字）

试读结束

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