中学生物学

2022年11期

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《中学生物学》是由南京师范大学主办的一本面向中学生物学教学改革和发展的杂志，本刊创办于1985年。本刊所设的栏目有生物学... 展开

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经典表观遗传学现象分析 摘要通过对四种经典表观遗传学现象——位置效应花斑、副突变、X染色体失活、基因组印记的描述和分析，从科学研究中的实例出发，促进学生对课本中表观遗传学这一新概念的理解。关键词表观遗传位置效应花斑副突变 X染色体失活基因组印记中图分...

促进概念转变的提问策略 摘要以“蛋白质是生命活动的主要承担者”为例，提出促进概念转变的提问策略，探查——获取学生的前概念，质疑——与前概念发生认知冲突，构建——帮助学生构建新科学概念，迁移——新概念迁移到新情境。以期帮助学生实现概念转变。关键词概念转变提问...
基于科学思维提升的高中生物学SSI情境教学 摘要通过创设社会性科学议题的情境，组织学生开展相关学习活动，可让学生在提出问题、研究和解决问题的过程中，对知识进行归纳和总结，同时，构建并运用模型分析现实问题，提出批判性的观点和创造性的解决问题的方案，对于提升学生的科学思维具有重要意义，...
例谈模型建构法在初中生物复习课中的应用 摘要如何有效开展复习教学是生物学教学的重要议题。在复习教学中引导学生建构模型，可使学生更深刻地理解生物学知识，有效提升复习效果。以中考一轮复习课“植物的光合作用和呼吸作用”为例，简述在生物复习课中如何利用模型建构来助力教学。关键词初中...
基于认知冲突创设问题情境的教学设计 摘要以“探究柳穿鱼形成两种不同花型的原因”为问题情境，制造并利用学生的认知冲突，提供资料引导学生在探究中自主构建表观遗传的概念，并从分子水平理解表观遗传的作用机制，发展学生生物学核心素养。关键词认知冲突问题情境表观遗传中图分类号...
基于深度教学培养学生核心素养的教学策略探讨 “核心素养为宗旨”是《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的重要理念。学科核心素养是学科育人价值的集中体现。教师在课堂上不仅要关注学科知识，更要结合具体的教学主题和教学内容，促使学生通过思维活动来实现对知识的理解以及对知识背后的意义和思...
以实际问题递进解决过程建构核心素养导向课堂的实践性思考 摘要以“植物生长发育”一节教学为例，围绕实际问题递进解决过程建构生物课堂教学。将实际问题递进解决过程和课堂教学目标统整融合，关注学生的主动参与和体验，能够更易渗透和落实新课标生物学核心素养的培养要求。关键词实际问题递进解决核心素养 ...
基于深度学习的高中生物学TISA课堂教学模式实践探索 摘要基于教学实践，探索构建基于深度学习的高中生物学TISA课堂教学模式，并结合TISA课堂教学模式的四个要素的具体应用进行了举例阐述。关键词深度学习高中生物学 TISA课堂教学模式中图分类号C633. 91 文献标志码B 深度学习...
学习进阶在生物学教学中的应用 摘要以“伴性遗传”为例，从“经验、映射、关联、系统、整合5个层级构建学习进阶框架，尝试阐明学习进阶框架在教学中的具体应用以及如何利用进阶框架进行评价，旨在为学习进阶框架在生物学教学中的应用提供参考。关键词学习进阶生物学教学伴性遗传...
基于情境创设的学科核心素养落实 摘要根据教学目标，创设“英国王室血友病”情境，引发学生对于伴性遗传的思考，使学生在学习中产生共鸣，从而理解生命观念，提高学习效果。结合摩尔根果蝇实验的科学史料培养学生的科学思维及科学探究能力。最后，利用情境回顾帮助学生完成知识的迁移和应用...
基于核心素养的高中生物单元教学设计 摘要以必修2“生物的变异”为教学主题，梳理单元核心问题并基于核心素养制定单元和课时教学目标，围绕“育优良后代”选取单元主次情境，按照“情境一问题一任务一活动一评价”主线，设计各课时教学内容，落实单元教学提升学生素养的目标。关键词单元教...
基于主线化情境的“植物细胞工程”专题复习 摘要在进行“植物细胞工程”专题复习时，创设贯穿整节课的主线化情境，通过问题驱动、合作探究等方法，在增强课堂教学连贯性的同时，引导学生在解决问题的过程中逐步建构知识体系，培养学生的生物学学科核心素养。关键词主线化情境植物细胞工程核心...
基于概念教学的“细胞呼吸的原理和应用”教学设计 摘要以“细胞呼吸的原理和应用”为例，基于概念教学的理论指导，整合概念本质，构建概念体系，延伸概念内涵，促进深度学习，充分发挥思维的主观能动性在概念教学中的作用。关键词概念教学深度学习高中生物细胞呼吸中图分类号C633. 91 ...
基于论证式教学策略的生物科学史教学案例设计 摘要以“光反应和碳反应的探究历程”为例，运用基于论证式教学策略的生物科学史对该课进行教学案例设计，以期实现学生知识与能力的双向发展，在合作探究及分析解决问题中落实生物学核心素养。关键词论证式教学科学史生物学核心素养合作探究中图...
概念论证教学在高中生物教学中的应用研究 摘要对概念论证教学在高中生物教学中的应用情况进行论述，分析概念论证教学在高中生物教学中的应用要点，并以遗传学概念学习活动为例，提出具体的应用方案。关键词概念论证高中生物学遗传学中图分类号C633. 91 文献标志码B、在分析教...
基于核心素养的“激素调节的过程（第二课时）的教学设计 摘要在“激素调节的过程”（第二课时）中，通过大情境“甲减”贯穿主线，尝试构建“情境一问题一知识一情境”的教学范式，通过设计实验、模型建构、评价应用等活动强化科学思维和科学探究，渗透生命观念和社会责任。关键词生物学学科核心素养激素调节...
概念教学中培养高中生高阶思维的探讨 摘要通过对生物学高阶思维能力要素的解析，厘清了生物学高阶思维在概念教学中的基本培养路径和评价方式。关键词高阶思维能力概念教学思维发展中图分类号C633. 91 文献标志码B 高阶思维是科技社会创新型人才的必备品质，提升学习者的高...

基于ADI理念的混合教学模式及其在高中生物学实验教学中的应用 摘要以“pH对酶活性的影响”探究实验为例，探索基于ADI理念的混合教学模式在高中生物学实验中的实践应用，为高中实验教学提供新的启示。关键词 ADI模型混合教学模式教学设计中图分类号C633. 91 文献标志码B 论证驱动探究式教学...
指向科学探究的初中生物实验教学优化 摘要以“气孔的开闭原理”为例，结合初中学生的认知发展规律，设置多组进阶式实验，从材料选择的普遍性、实验方案的开放性、模拟材料的科学性等方面进行了指向科学探究的实验教学优化，形成了以发现式观察指向科学探究目的性、以原理式探究揭示科学本质实证...
体验源于生活的实验之趣 摘要以“小肠结构的观察”一课为例，选用生活中常见材料制作教具模型，从对小肠的直观观察到借助教具的抽象理解，再到基于理解的建模，突破教学难点的同时提升学生物学科核心素养。关键词初中生物学小肠结构教具模型中图分类号C633. 91...
高中生物教学在衔接大学创新实践活动中的尝试 1 话题缘由创新是民族进步的灵魂。在科技兴国的战略下，各高校大学生创新实践活动开展得如火如茶。然而，大学新生创新实践基础能力薄弱也成了在众多高校提高创新水平的瓶颈。新入学的大学生普遍缺乏最基本的科学研究训练，独立承担研究项目、撰写论文等的...

融入思政元素的高中生物学试题分析及教学启示 摘要以2022年江西省高中学业水平合格性考试中生物学试题为例，分析了思政元素在试题中的呈现方式，试题以乡村振兴、传统文化、科学研究等为背景，在潜移默化中培养学生的家国情怀、文化自信和科学精神等。由此启发教师在高中生物学教学中应衔接社会热点...
“进阶式”论证思维的理论依据和试题运用 1 课程标准中的“进阶式”论证思维美国《K-12科学教育框架》中明确提出在科学课堂中培养学生的论证技能，无论是科学家发现知识或建立理论，还是工程师寻找解决问题的最佳答案，都依赖于论证技能。论证思维是论证技能的内驱力。我国《普通高中生物学...
基于四翼生物学原创试题的命制与分析 摘要以一道生物技术实践题为例，从基础性、综合性、应用性、创新性4个维度，探索基于四翼考查要求下生物学原创试题的命制关键词四翼生物学原创试题命题中图分类号C633. 91 文献标志码B 《中国高考评价体系》（以下简称《评价体系》...

基于地方性知识培育生命观念的生物学教学策略研究 摘要地方性知识作为勾连学生乡土记忆与地方存留的情境符号，其对于学生的学科观念培育具有重要作用。以内地西藏班学生的高中生物学教学为例，可通过地方性情境的问题导学、地方性资料的科学读写，以及地方性工艺的项目学习，分别促进学生感受、理解与内化生...
通过新旧教材的对比明了章首页的价值 摘要以容易被教师忽视的教材章首页为例，通过2019年出版的人教版高中生物学《必修）．遗传与进化》与2004年出版的高中生物《必修）.遗传与进化》的对比分析，发现章首页不仅能让学生预先了解本章的主要内容、建构的主要概念、通过有趣的生物学事实...
基于SOLO分类评价理论培养科学思维的教学实践 摘要通过教学实践将SOLO分类评价理论中不同思维层级的划分应用于建构“体液调节与神经调节的关系”中，从纵向延伸、横向扩展、内向挖掘、三维聚焦等方面实现学生的思维层级跃升，并应用SOLO分类评价理论实现结构化、层次清晰的表现性评价，以期为思...

基于模型分析的高中生物学概念教学 摘要以“人体如何获取葡萄糖”为情境，借助多媒体教学手段，将构建模型、验证模型、应用模型等模型教学的理论与概念教学相结合，让学生在问题解决过程中构建主动运输、胞吞、胞吐等重要概念，锻炼了学生分析和解决问题的能力，提升科学思维。最后，学生形成...
“假理解”在初中生物学习中的表现及应对策略 布鲁姆教育目标分类法将认知领域的过程具体划分为知道（知识）、领会（理解）、运用、分析、综合和评价6个层次，“知道”和“理解”分别属于第一层次和第二层次，但常常被混淆。知道所涉及的知识往往是事实性知识，而理解不仅是要知道事实，还要知道事实蕴含...
论证式教学在复习课中的应用 摘要以“肺炎链球茵是如何基因重组”的教学为例，通过提出问题，提出主张，寻找证据，质疑和反驳，完善主张等发展学生的批判性思维。关键词论证式教学肺炎链球茵基因重组复习课中图分类号C633. 91 文献标志码B 《普通高中生物学课程...

基于项目式学习的单元教学设计 摘要以“植物生命活动的调节”为例进行项目式学习的单元设计，从课程标准、教材、教学内容、问题情境等关键要素出发，设计教学目标、教学内容、驱动问题、项目活动与评价，提出项目式学习实践路径与方法，为落实学科核心素养的单元教学设计提供一定的参考。...
基于初中生物学的跨学科实践案例设计 摘要以“认识校园植物并挂牌和绘制校园植物地图”为例，论述基于初中生物学的跨学科实践设计的实践背景、目标、器材、过程、评价等。关键词跨学科实践案例设计中图分类号C633. 91 文献标志码B 学科实践作为学科育人、实践育人的突破口，...

核心素养导向下生物科学师范生“科学思维”培养现状和提升策略研究 摘要以本科生物科学专业师范生的课程设置为出发点，结合科学思维进行分析，发现高等师范院校对于生物师范生的培养主要侧重于基础知识学习和实验技能训练，基本满足核心素养导向下生物师范生的培养要求，但对于生物师范生科学思维的发展、培养和训练仍需进一...