教学月刊·小学数学

2025年04期

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《教学月刊小学版》是一份公开出版、面向小学教师的专业期刊。创刊以来，一直深受广大读者的欢迎和喜爱，质量不断提高，发行量稳... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

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教师需要怎样的教学主张 何谓教学主张？成尚荣先生认为，教学主张是教师的核心教育理念，是其个性化的表现，它犹如教师内心的指南针，对教学实践具有明确的指导作用。在日常教学中，教师在教育理论和教学价值观的指导下，通过长期的育人实践，会逐渐形成一套“自圆其说"的...

跨越学段界限的“相对性眼光 【摘要】《义务教育数学课程标准(2022年版)》在“问题导向"的修订原则中特别指出“促进学段衔接”，这意味着挖掘并构建各个学段课程内容之间的联系是数学课程与教学研究的重要方面。通过对小学以及初中数学课程内容的考察，发现相对性眼光的...

数学建模在小学数学中的理论探析与价值体现 【摘要]数学建模是发展学生数学能力和思维的重要活动。教师就中国、新加坡以及美国数学课程标准中关于小学阶段数学建模相关内容，聚焦和分析数学模型界定、内容要求、学业要求等方面进行比较，寻找异同。在比较的基础上分析小学数学建模的具体内涵与作用,并...
数学建模在香港小学数学课程中的隐性体现 【摘要新修订的香港数学课程标准强调STEM教育，注重数学在情境中的应用，促进学生通用能力与跨学科素养的协同发展。然而，作为连接数学与现实问题的重要活动—数学建模，在香港小学教学体系中缺乏系统指导。教师通过分析香港数学课程文件，探讨数学建模的...
模型意识培养的实践与探索 【摘要]模型意识是模型思想形成的初级阶段。教师以北师大第五版教材四年级上册“运用数量关系解决问题”单元为例，围绕模型意识的内涵，通过制定表现性学习目标，设计单元整体教学方案以及采用表现性评价方式，引导学生经历模型的建构过程，从而发展学生的模...
“数量关系”建模作业设计微思 【摘要】在新一轮数学课程改革中，培养模型意识成为小学阶段核心素养的主要表现之一。以人教版新教材一年级下册“数量间的加减关系”单元整体性作业设计为例,研究从教材分析到作业设计与实践的全过程。以“分层作业搭建从具体到抽象的阶梯，图式工具提供思维...
培养学生数学建模能力：“曹冲称象的故事”教学设计 【摘要】《义务教育数学课程标准(2022年版)》特别强调对学生数学建模能力的培养。教师以“曹冲称象”这一经典案例为载体，通过情境化教学设计，引导小学三年级学生经历“实际问题抽象一模型建构—应用拓展”的全过程。教学设计围绕“等量的等量相等”和...

借助直观图式理解数与数的关系 在100以内的加、减法教学中，有类似于图1所示的题目。这对一年级学生而言具有挑战性，如何帮助他们厘清思考路径，并更深入地理解数与数之间的关系？以下是可行的尝试。图1 一、自主探究，初步感受数与数的关系 1.教师出示题目（如图1），鼓励学生...
如何借助“分小棒”促进学生对除法竖式含义的理解 借助“分小棒”来促进学生对除法竖式含义的理解，可以采用以下教学环节。一、横式与"分小棒"的联系教师投影学生作品图，展示“分小棒”过程（如图1）。图1 引导学生说一说：横式中的数在“分小棒”过程中分别表示什么意思？ ...
如何运用“对比”来辨析面积概念 在学习“周长”与“面积"时，学生往往难以区分这两个几何概念。为了帮助学生更清晰地理解面积概念，教师可以利用生活实例和测量方法，通过多元化的“对比”教学，深化学生对概念的理解。一、生活实例中“边"与“面"的直观...
如何在小数乘、除法运算中培养推理意识 在“小数乘、除法整理与复习"的教学中，如何利用小数乘、除法的关系培养学生的推理意识？可以开展以下教学过程。一、通过补充竖式，感知推理 1.活动一：有下图两个竖式，请在□中填上合适的数。让学生自主探究，尝试填写合适的数。教师提问...
如何帮助学生更好地理解乘法分配律 在乘法分配律的学习过程中，无论是从（a+b）×c到 a×c+b×c的分解式思考，还是从 a×c+b×c 到（a+b）× c 的合并式思考，都可以结合乘法的意义来理解。一、借助...

学生能独立举出例子吗？ 【摘要]学生能够独立举出例子进行说明是数学理解的基本标志。教师以人教版教材五年级下册《分数的基本性质》一课中的教学内容为例开展对学生的调查研究，考查学生识别图与图之间、数与数之间、图与数之间关系的能力。在分析相关结果的基础上，得出结论，并提...

基于学习主题的小学数学单元学习路径 【摘要】在小学数学教学体系中，“100以内数的认识"单元的教学是学生构建数概念的关键基石。以人教版新教材一年级下册“100以内数的认识”单元为例，探讨如何巧妙运用学习主题统领起始课的教学。教师通过对学习主题的确立和学习主题统领的学...
探索儿何思维发展的新路径 范希尔理论指出，学生的几何思维是一个循序渐进、由浅入深的过程，具体分为五个思维水平，分别是视觉水平、分析水平、非形式化的演绎水平、形式化的演绎水平和严密性水平。该理论既可用于诊断学生的几何思维水平，也可以作为教学活动设计的依据。特级教师袁晓...
小学数学“微”概念图的价值意蕴与教学策略 【摘要】“微”概念图是一种关联知识结构的可视化工具，能促进学生对数学知识的理解。教师通过对"微”概念图概念和教学价值的解读，从“概念梳理、模型建构、思想渗透”三个维度，实施“横向拓宽、纵向深化、展示过程、提炼总结、实践应用、体验感...
数形"共生助行“推理 【摘要】小学生的数学思维具有直观性和形象性的特点。以《数与形》教学为例，依据学情设计教学活动，探讨如何引导学生探索规律和解决问题。教师通过设计“一个形有不同式的表征”“一个式有不同形的表征”的探究活动，让学生理解“以数解形”和“以形助数”的...