教学月刊·小学数学

2025年08期

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《教学月刊小学版》是一份公开出版、面向小学教师的专业期刊。创刊以来，一直深受广大读者的欢迎和喜爱，质量不断提高，发行量稳... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

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问题是落实数学学科实践的关键 《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出要“变革育人方式，突出实践”，并强调要在教学改革中强化学科实践。学科实践作为新一轮课程改革倡导的学习方式，是做中学、用中学、创中学“三学”理念的集中体现，也因此备受重视。数学学科实践的内涵不同于...

相对性眼光的“感知力” 【摘要】相对性眼光具有重组观察对象的认知功能及相应的认知功效。其功能的发挥与功效的实现依赖于“如何看”的功力，这样的功力主要表现为观察过程中的“感知力”。通过具体实例，可归纳出相对性眼光的感知力主要表现为“无中生有的制作、视几为一'...

问题提出理论研究与实践探索的新进展 编者按小学数学问题提出教学的设计与实践《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，应注重发挥问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。这使得越来越多的教师关注到问题提出的重要性，并主动运用...
基于问题提出的小学数学问题解决教学实践 【摘要】《义务教育数学课程标准(2022年版)》多次强调问题提出的重要性，将其视为教学目标、教学手段和认知活动的统一体，以满足学生的多样化学习需求，实现学习的个体性与社会性的有机结合。教师以北师大第五版教材一年级上册《可爱的企鹅》为例，设计...
以问题提出实现数学概念性理解的教学实践 【摘要]实现概念性理解是小学数学教学的重要目标。以“倍的认识”一课为例，教师将传统的以问题解决为主要手段的教学方式调整为问题提出教学，帮助学生主动发现生活情境中的数量关系，提出数学问题并予以解决，从而促进学生对数学的概念性理解,使其真正理解...
“折线统计图”练习课的问题提出教学 【摘要]问题提出教学对数学知识的概念性理解具有显著的积极影响。教师以问题提出的方式进行“折线统计图"练习课的教学，并设计了两个主要的教学活动：以数学任务为情境的问题提出活动与以寓言故事为情境的问题提出活动。教学中发现：不同认知水平...
“找规律解决问题”拓展课的问题提出教学 【摘要】“探索规律”是小学数学教学中渗透函数思想的重要载体。基于此，教师在一年级设计了“找规律解决问题”的数学拓展课，以问题提出的方式组织教学。在本课中，教师依托“手链掉珠"的真实情境创设了三个教学任务，引导学生提出问题、分析问题...
改进学习任务提示语，助力空间想象经验积累 【摘要]空间观念是形成空间想象力的经验基础。然而，实际教学表明，学生在空间想象力方面具有显著差异。基于此，教师以北师大版教材六年级上册第三单元中的《搭积木比赛》一课为载体，借助基础性及进阶性两个学习任务组织教学，旨在发展学生空间想象方面的经...

基于认知逻辑，重构教学过程 【摘要】“厘米的认识”为“图形与几何”领域“图形的认识与测量”主题的学习内容。教师基于北师大版教材二年级上册中的相关内容，以学生认知为起点，从情境创设、活动设计、评价实施三方面入手，通过创设真实问题情境、构建三阶活动链条、嵌入过程性评价机制...

小学数学以大观念统摄领域整体教学的实践与研究 编者按课题研究是深化教育理论认知、强化教学实践能力的重要路径，对推动教育教学创新、促进教师专业化发展具有重要意义。然而，基层教育工作者在开展课题研究的过程中，普遍存在着成果提炼与学术表达方面的困惑。为破解这些难题，本刊联合各省教育科学研究...

一致性视角下乘法运算复习课的教学实践 【摘要】小学阶段数与运算的学习固于学生的认知发展过程，呈现教学时间跨度大、知识内容重复交错等现状，导致学生易于割裂数与运算的学习。以运算一致性为主线，贯通整数、分数、小数的运算教学，有助于改善这些问题，帮助学生构建完整的知识体系。基于此，教...
单位化思想统领下除法运算的学习路径 【摘要】《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出，数与运算的教学应强调计数单位的重要性，引导学生体会数的运算的一致性。除法运算蕴含单位化思想，但由于其存在“等分除"和“包含除”两种意义，使得借助计数单位难以很好地把握运算的一致...
夯实科学探究过程助力推理意识发展 【摘要】“观察—猜想—验证”是科学探究的核心范式。基于“综合与实践”领域的育人导向，以人教版教材三年级下册《年、月、日》一课为例，通过两次“观察一猜想—验证”的探究活动，引导学生在真实问题的解决中经历完整的科学探究过程,从而培养学生的推理意...
小学高年级学生直观思维培养的实践探索 【摘要】当前小学数学的教学未将直观思维视为逻辑推理的起点与约束，割裂了直觉与逻辑的共生关系。为突破这一教学瓶颈，教师以北师大版教材五年级上册中的“组合图形的面积”这一内容为载体，依照“情境激活—表象操作—抽象建模—批判反思”的路径设计教学，...
“植”入模型，“树”立思维 【摘要】在小学阶段，如何有效培养学生的建模思维是教学实践中的难点。“植树问题”作为小学数学的经典内容，因其情境多样、变化灵活且与生活联系紧密，为培养学生的建模思维提供了良好的载体。教师聚焦“植树问题”，基于数学建模的基本过程与小学阶段学生数...
践行学科实践发展核心素养 【摘要]学科实践能够促进学习方式的转型，对发展学生核心素养有重要作用。在小学数学教学中，学科实践需要通过数学活动加以实现。教师以“我为2025穿新衣”主题的数学活动为例，以真实情境为载体，以核心概念为基石，以序列任务为桥梁，以多元评价为手段...
小学数学教学中德育渗透的路径探索 【摘要】在小学数学教学中渗透德育，是落实立德树人根本任务、实现课程育人教学目标的必然要求。为此，教师应认真研读课程标准和数学教材，明确德育目标，挖掘德育元素。在此基础上，通过创设生活化的教学情境、融入体现数学文化的德育内容以及开展融合德育的...

基于学习路径的“公顷和平方千米”单元整体教学 【摘要量感主要包括理解度量属性、选择合适的度量单位以及能够估计量的大小三个方面。度量活动可以分为直接度量和间接度量两类。“公顷”和“平方千米”是两个比较大的面积单位，主要用于度量土地面积，不容易建立表象，需要在直接感知的基础上，利用单位间的...

AI赋能的数学课堂：教师的角色与AI的角色（下） 【摘要]基于学习的理论与PIE循环的协同框架在引导学生达成深度理解方面具有重要价值。在香港小学数学课程"简易方程应用题”单元的教学实践中，教师借助数学AI平台的有力支持，在对单元整体学情形成初步判断后，有计划、分步骤地实施两次PI...
在解构、建构与重构中发展空间观念 【摘要】学生对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识往往停留于现实世界的直观事物或直接经验，不能在生活经验的基础上提升空间意识，形成空间表象。为此，教师以“用方向和距离确定位置”的教学为例，引导学生解构已有知识经验，并不断对其进行调整、...
HPM视域下小学数学跨学科主题学习的设计与实施策略 【摘要现阶段跨学科主题学习仍存在“主题内容匮乏、学生参与感不强、育人价值不够凸显"等问题。数学史是跨学科主题学习的优质素材。运用精准定位目标、科学设计任务、数学结合思政等策略，能推动小学数学跨学科主题学习的有效实施，最终实现立德树...

小学数学真实情境命题的理念与路径 【摘要]基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》对真实情境命题的要求，以小学数学“数量关系”学习主题的评价为例，探讨真实情境命题的理念与路径。教师先从真实情境的设计意图、核心指向、价值导向三个方面，阐述命题理念如何从知识检测转向素养培育...
结构化视角下小学数学高质量作业设计策略 【摘要作业设计的提质增效是当下重要的研究课题。教师立足《义务教育数学课程标准(2022年版)》的要求，以结构化视角设计小学数学作业，通过关联内容、方法、思维、语言和思想五个关键方面提升作业质量，帮助学生建立完整系统的数学知识体系，全面发展学...