小学教学参考(语文) (2023年11期) 电子版

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名人名篇丨“以境立新”：“五境”并生，引领创思

［摘 要］新时代提出了新要求，新课标带来了新理念。创新是教育的灵魂。教育要充分激发学生的创造潜能，培养适应新时代的创新型人才。“以境立新”的语文教学主张通过“一核”贯通、“二主”合一、“三数”统一、“五境”并生来展开语文实践活动，优化学习情...

阅读丨语文跨学科融合教学的策略

［摘 要］语文教学融合其他学科内容，不仅能够拓宽学生的学习视野，还能够培养学生良好的学习习惯，提升学生的综合实践能力。教师要正视跨学科教学的实践探索，注重教学资源整合、教学设计优化、教学活动组织、教学训练创新等，推出更多的跨学科教学任务，组...

阅读丨基于学生语言运用能力发展的阅读教学策略

［摘 要］语文教学要致力于学生核心素养的提升。在小学语文教学中，教师要以培养学生核心素养为导向，通过赏析品味、关联阅读、迁移创造等策略，引领学生真正走进文本、品味语言、发展思维、内化文本等，帮助学生完善認知结构，把核心素养的教学目标落到实处...

阅读丨核心素养视角下语文大单元教学策略

［摘 要］语文大单元教学以核心素养为教学目标，有助于提升学生的语文综合素养，优化教学过程，对实现立德树人目标具有积极的意义。但是，目前一些语文大单元教学存在目标设置不合理、内容整合不合理、教学方法亟须调整等问题，这些都不利于学生核心素养的培...

阅读丨在阅读教学中培养学生的逻辑思维

［摘 要］逻辑思维与学生的语文水平、语文能力等密切相关，培养学生的逻辑思维是语文教学的重要目标。在小学语文教学中，教师应引导学生以教材为本进行深度阅读、深度对话，通过整体观照、学科融合等策略来引导学生展开语文实践，培养学生的逻辑思维。教师在...

阅读丨项目化学习：打开群文阅读新天地

［摘 要］项目化学习因具有系统学习、项目驱动、真实情境等特征，与群文阅读的结构互文、议题引领、真实探究等特点具有高度适配性。因此，把项目化学习引入群文阅读教学，能为学生的阅读助力，为学生核心素养的发展奠基。课堂上，教师从设计驱动性问题、明确...

阅读丨基于育人视域的童话教学探究

［摘 要］统编语文教材选编了大量的童话作品，编排在各个学段中。这些童话作品涵盖多种类型，对学生德、智、体、美、劳的发展具有重要作用。在童话教学中，教师应重视童话的育人价值分析，以育人为导向，以促进学生核心素养发展为终极目标，采取各种有效策略...

阅读丨儿童本位视角下文言文教学的思考与实践

［摘 要］在小学阶段学习文言文，有助于学生品味经典、感悟古代人物的智慧、传承文化精神。在统编教材文言文的教学中，教师应结合文言文的特点及学生接受认知事物的特点，以儿童为本，从儿童的视角出发，引导学生学习文言文。课堂上，教师要关注学生的诵读、...

阅读丨统编语文教材课后练习的有效运用

［摘 要］课后练习是统编语文教材的重要组成部分。教师要认真研读教材，发掘课后练习的教学价值；要巧借课后练习，落实语文要素；要延伸习题功能，助力实践拓展。这样，能把编者意图与课后练习的教学价值落到实处，帮助学生真正巩固所学知识，提升学生的综合...

阅读丨历练思维能力，须从这些关注点入手

［摘 要］思维能力是语文核心素养的重要内容之一。语文教学要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就需要激活学生内在的认知思维。课堂教学中，教师要充分关注并开掘文本中的言语思维训练价值，从言语生长点、表达构思、助学体系等三个不同的维度，引...

阅读丨统编语文教材结构化教学探索

［摘 要］核心素养指引下的语文教学指向结构化、整合化。在小学语文教学中，教师应遵循学段特征，从勾连单元主题、建立生活联系、设计变式练习、创设实践任务等方面帮助学生建构结构化学习图式，可以使学生形成相对完整的结构化、整合化学习模式，提升学生的...

阅读丨谈阅读教学中促进学生思维发展的策略

［摘 要］在阅读教学中发展学生的思维能力，可以实现语言与思维的同步发展，促进学生语文核心素养的提升。结合语文课程特点以及学生接受认知事物的特点，教师要找到促进学生思维发展的切入点，依据实际情况，为学生找到阅读通往思维的突破口，引导学生进行各...

阅读丨统编语文教材背景下学习任务群的实施路径

［摘 要］建构以学习任务群为主体的语文学习活动是语文新课标的核心理念之一，也是语文新课标极力提倡的一种学习方式。在小学语文教学中，教师以新课标理念为指引，依据学生学习内容的特点，采取以学习任务群为主的教学方式，注重学生学习内容、方法、情境的...

阅读丨从三大维度培养学生的阅读思维能力

［摘 要］在小学语文教学中，培养学生的阅读思维能力有助于学生语文核心素养的提升。结合统编语文教材的特点及学生的阅读实际，教师可以从整体性思维、发散性思维及创造性思维三方面对学生进行思维能力训练，以使学生在积极思考中积累阅读经验，形成对阅读内...

阅读丨核心素养下学生审美创造能力的培养

［摘 要］审美创造是语文核心素养之一，在语文教学中占据着重要地位。在小学语文教学中，教师要以新课标理念为指引，以培养学生的语文核心素养为出发点与归宿展开教学。核心素养下的学生审美创造能力的培养，可以从激发学生的审美意识、丰盈学生的审美体验、...

阅读丨浅谈核心素养引导下的语文课堂教学策略

［摘 要］教师以核心素养为导向，创新小学语文教学，创设真实而富有意义的课堂学习情境，能使学生在轻松愉悦的学习氛围中收获知识，提升综合能力。教师紧扣人文主题，拓展阅读，开展丰富多彩的语文实践活动，有助于提升学生的文化自信，发展学生的语文核心素...

阅读丨基于 “增质减负”课堂的“三学”作业设计

［摘 要］“三学”作業真正做到了以课堂教学为起点，能更加清晰地反馈课堂教学效果，延伸课堂教学内容，有助于发挥作业的育人功能，促进学生的可持续发展。文章立足于小学语文教育实践，先对“三学”作业的概念进行界定与阐述，再结合具体的实例，针对小学语...

阅读丨基于真实学习的语文跨学科作业设计与实施策略

［摘 要］语文跨学科作业设计关注综合实践问题的解决。教师在进行作业设计时，要以真实学习为出发点，克服目标虚化、形式泛化、评价弱化等弊端，突出实践性原则、开放性原则和融合性原则，以融合为策略，注重内容、形式和评价的相融，使不同学科知识实现联动...

阅读丨统编语文教材第一学段标点符号教学探析

［摘 要］在语文教学中，标点符号教学受读不出声的限制，容易被教师忽视。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段标点符号的教学提出了明确的目标。要落实相关的要求，就要教师认真梳理统编教材的教学安排，找准教学起点，把握教学路径，讲究教...

阅读丨浅谈中低学段对话提示语的教学

［摘 要］小学生写人物对话时，几乎千篇一律是“某某说”而不是“怎么说”，这种普遍现象说明对话提示语的教学未能得到有效落实。在对话提示语教学中，教师要引导学生关注文本中每次出现变化的对话提示语，在后续的学习中学会梳理、分类，以有效积淀多种类型...

阅读丨统编语文教材提问阅读策略教学探究

［摘 要］学习提问策略可以培养学生的问题意识，让学生养成爱提问题的习惯，促进学生阅读能力的提升。在提问阅读策略单元的教学中，教师要正确面对学生提问中存在的问题，注重提问阅读策略单元学习内容的统整，把握提问阅读策略单元的编排特点，搭建适切的学...

阅读丨巧借“阅读链接”，发展学生思维

［摘 要］统编语文教材中的“阅读链接”是引导学生进行课内拓展阅读的主要载体，在拓展学生阅读空间、促进学生理解课文、发展学生阅读思维等方面具有重要作用。教师应当认真研读教材，明确“阅读链接”类型及其作用，并依据“阅读链接”与课文的联系，精心选...

阅读丨依托思辨阅读，培养学生辩证思维

［摘 要］思辨阅读可以使学生的理性思维与理性精神得到发展，也是培养学生辩证思维的有效途径。在小学语文教学中，教师可以依托思辨阅读，从阅读、表达及读写融合三个维度引领学生进行思辨训练。这样教学，契合学生思维发展的特点，让学生的阅读由感性走向理...

阅读丨情境赋能，让阅读增效

［摘 要］情境创设在语文教学中有重要作用，可以促进学生阅读质量的提升。在小学语文教学中，教师依据课文及学生认知事物的特点，为学生创设多样化的学习情境，可以有效激发学生的学习兴趣，唤醒学生的已有经验，促进学生思维进阶。同时，能让学生在情境中感...

阅读丨统编语文教材童话教学现状、教学指向及路径探寻

［摘 要］针对时下小学语文教学中童话阅读儿童缺位、文体不明、机械讲解等现象，教师依照语文课程标准及语文教材对学生的阅读要求，基于儿童视角，从融入语境、无痕渗透、具身体验、以文化人等方面展开教学，符合学生认知事物的特点，遵循了童话教学的规律，...

阅读丨搭建学习支架　优化语文教学

［摘 要］学习写景类文章对学生感受美、理解美，培养学生语感，提升学生审美鉴赏与创造能力具有重要作用。在统编语文教材写景类文章教学中，教师依据课文及学生特点，为学生搭建图示化支架、赏析式支架、仿写式支架等，可以帮助学生厘清文章脉络，培养学生审...

阅读丨批注阅读策略的教学现状分析及应对思考

［摘 要］批注阅读是以简洁的语言对文章进行评价、注解的一种阅读方法。批注阅读有助于学生与文本进行深入对话，深化学生的阅读体验，提升学生的阅读质量。目前，批注阅读策略教学存在阅读要求泛化、方法杂乱、内容零碎等现象。为此，教师要教给学生批注阅读...

阅读丨统编语文教材课后小练笔编排特点、实施策略及评价建议

［摘 要］在阅读教学中，教师基于文本的经典语段、表达方式、结构特点等引导学生进行练笔训练，可以实现学生阅读与表达的同频共振、相融共生。探究统编语文教材课后小练笔的编排特点、实施策略及评价建议，旨在让学生实现读与写的有效融合，真正习得言语表达...

阅读丨基于育人视域，优化语文作业设计

［摘 要］小学语文作业设计要以育人为根本目标，注重对学生综合能力的提升。语文教师要从关注学生人格成长、关注学生素养提升以及关注学生全面发展等方面进行作业设计，这样可以创新语文作业形式，开放学生作业时空，真正把育人的教学目标落到实处，促进学生...

阅读丨基于深度学习的语文作业的二次开发

［摘 要］在当前普遍关注深度学习的情况下，语文作业的二次开发成为小学语文教师关注的一个热点。在教学统编语文教材四年级上册《麻雀》一课时，教师具体研究语文作业二次开发的做法：（1）要坚持对学生学习需求与课文文本作出分析；（2）要合理地进行目标...

习作丨任务·融合·情境

［摘 要］在STEAM教育理念的指引下，教师要打破传统的习作教学模式，指导学生运用多学科的知识和多元化的思维进行写作。习作教学中，教师要注重夯实语文学科的中心地位，以任务驱动，促学科融合，创设真实的生活情境，通过多样化的任务、精心设计的创意...

习作丨引领学生步入习作殿堂浅谈

［摘 要］小学阶段，随着识字量的增多和阅读水平的提升，教师就要开始培养学生的习作能力。习作教学中，教师要激励学生克服畏难情绪，从生活中寻找习作的源泉，学会语汇积累，并经常练笔。这样能让学生对习作产生兴趣，不断提高自身的习作能力。 ［关键词］...