小学教学参考（语文版）

2025年10期

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服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可... 展开

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月刊

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教育教学

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强化整合活化基础优化实践 [摘要]新修订的统编语文二年级上册教材以核心素养为导向，整合了单元学习内容，强化了单元选文的内在联系和练习系统的进阶设计；同时，以儿童学习为中心，凸显低段语文学习的重点，活化了语文基础知识，对识字与写字、阅读与鉴赏等方面进行多样态编排、多通...
修订版统编语文教材二年级上册口语交际内容调整及教学策略 [摘要]修订版统编语文教材二年级上册口语交际的内容更加贴近儿童生活：注重交际情境的真实性、符合儿童交际的需求、为儿童提供了有效的支架。在口语交际教学中,教师要基于课标、教材、学情,确立导向性教学目标；要围绕目标，通过设置前置性任务、创设任务...
立足儿童，让语言表达“活”起来 [摘要]修订版统编语文教材二年级上册的写话内容更贴近儿童生活,表现为进阶梯度更加明晰、写话难度有所降低、功能性写话数量增加。目前的写话教学存在目标定位标准化、情境创设成人化、任务驱动形式化等诸多问题,导致写话教学效果难以令人满意。因此，在教...

让思维成为学生核心素养发展的引擎 [摘要]语文新课程标准明确指出：语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。语言发展的过程也是思维发展的过程。在“双新"改革背景下，教师探索将思维嵌入课堂教学中,使之成为教与学的动力，成为学生核心素养发展的引擎...
跨界融合：“阅读+”重塑学生的认知边界与想象空间 [摘要]阅读是获取知识、培养思维和想象力的重要途径。而传统的阅读方式已无法适应当代小学生多样化的成长需求。随着语文新课标的落地实施，“阅读+”模式应运而生。这一模式具有跨界性、实践性、个性化等特点。在具体教学中,教师通过将阅读与艺术、科学、...
“四文”：古诗词教学的四个核心 [摘要]古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，蕴藏着丰富的教育价值，是夯实学生语文核心素养的重要资源。由于古诗词体裁的特殊性，一些教师并没有能够真正教出它的内蕴和意义。在教学中,教师要从文字、文章、文学、文化入手，引导学生在“放”“显”中品味文字...
深度学习视角下语文要素的落实与素养进阶 [摘要]深度学习是发展学生核心素养的重要手段。统编语文教材每个单元都设置有语文要素，这些语文要素不仅是课堂教学的抓手，更是推动学生素养发展的依托。在教学中,教师要充分结合深度学习理念，通过深度链接、深度沉浸、深度转化、深度判断等策略，落实语...
基于文本学科互涉跨界融合 [摘要]跨学科学习是语文新课标提出的重要理念。基于语文学科的跨学科学习是在真实的任务情境中，以语文为本位的多学科协同展开的主题学习活动，目的是提升学生的综合学习能力。在《赵州桥》教学中，依托语文、美术、信息科技等学科知识，教师引导学生进行阅...
思辨视角下说明文阅读教学的思考 [摘要]语文新课标将“思维能力”列为语文核心素养四个内容之一，同时设置思辨性阅读与表达学习任务群。说明文作为思辨性阅读的重要内容，其教学不仅要引导学生掌握说明文的知识，而且要培养学生的思辨能力。教师要明确说明文的功能和价值，通过问题驱动、思...
利用读者立场促进意义建构的小说阅读教学策略 [摘要]阅读是一个动态的意义建构过程。统编语文教材编选了不少的小说类文本，还单独设置了一个小说单元。在教学小说类文本时，教师可根据读者立场理论，从字面上立场、阐释性立场、批判性立场与个性化立场等多个维度，引导学生展开语文实践活动，进行小说阅...
素养时代项目式学习与科学素养的深度对话 [摘要]项目式学习通过项目任务来驱动学习，将跨学科知识整合运用于实践中，以促进学生学科素养的发展。文章对一年级语文与科学课程内容进行整合,从培养学生科学精神、激发学生探索兴趣、促进跨学科知识整合、培养团队合作能力四个方面出发，分析项目式学习...
走进·体悟·传承：革命文化题材类课文教学路径探究 [摘要]统编语文教材是进行革命文化教育的重要载体，对落实立德树人根本任务具有重要作用。语文教学应坚持"文道统一”的教学立场，避免概念化、标签式讲解，要围绕教学目标,结合学生实际，立足课文特点，通过任务驱动、品读想象、链接生活等路径...
基于学业质量标准的“微任务群”教学评价研究 [摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》对“学业质量"的描述为评估学生的学业成就提供了基本依据。基于学业质量标准的语文教学评价，应积极创设语言文字积累与运用情境，设计真实可操作的评价任务，开展指向语文素养进阶发展的评价活动...
破壁与重构：大单元视域下单篇教学的突围之道 [摘要]在新课程改革背景下，语文教学亟须实现从碎片化的单篇讲授向大单元整体设计转型。教师应依循统编语文教材人文主题与语文要素“双线并进”的逻辑，构建教学实施路径：通过提炼单元大概念，重构单篇教学目标;依据教材纵向序列与单元横向层级，设计能力...
单元整体教学：学习任务群的属性定类与架构设置 [摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了学习任务群的概念，并将其列为课程内容的组织与呈现方式。教师要在精准把握其核心内涵和类型属性的基础上，通过层级建构的方式，紧扣统编语文教材“双线组元”的特点提炼出核心概念，在单元整体视域下...
概念统摄：统整思维下单元整体教学的实践与思考 [摘要]统编语文教材以“双线组元”的编排方式呈现出体系化序列下语文课程的阶段性定位。这需要教师立足单元整体视角，紧扣核心概念，利用其统摄资源、整体把握、积极迁移的特点，通过把握教材体系、细化分属概念、设置任务活动、规划表现性任务等策略，确立...
结构化：单元整体视域下语文园地的教学实践与思考 [摘要]传统理念下的语文园地教学，常常对原本结构化、体系化的教学资源作简单处理，忽视了其与单元其他板块之间的内在联系，导致单元教学无法形成有效闭环，知识信息也处于割裂、零散的状态。基于此,教师要从教材单元的整体入手，通过研制结构化目标、开辟...
回到现场：校本教研视域下的言语品质生长实践 [摘要]聚焦校本教研中“回到现场”的实践理念，文章以统编语文教材四年级下册《白鹅》的教学为研究样本，构建情境感知、素材积累、表达训练、批判创新“四维”教研路径。通过创设“漫画小书”等具身化任务情境激活学生的言语感知力，依托文本互参对比助力学...
习作单元教学的精准研制与践行实施 [摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调语言运用作为语文核心素养的基础地位。教师精准提炼习作单元精读课文的教学价值，借助习作先行的方式，暴露出学生习作选题逼仄、方法机械、事例缺乏等问题,明确了学生的认知需要，并通过设置进阶任务和...
跨学科学习视域下单篇课文教学路径的深度探索 [摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“跨学科学习”作为拓展型学习任务群之一，为小学语文教学指引了新的方向。教学统编语文教材二年级下册《中国美食》这篇课文时,教师立足语文本位，在扎实落实识字写字、朗读表达这两个任务的同时,围绕“...
虚拟助教赋能语文课堂教学的实践探索 [摘要]在数字化教育背景下，人工智能技术为语文课堂教学提供了新的可能性。教学统编语文教材五年级下册《草船借箭》时，教师引入人工智能技术与教育深度融合的产物——虚拟助教，通过智能预学诊断、自适应学习任务设计、多模态情境创设及智能语音交互，构建...
以“稻”为媒：语文跨学科学习赋能素养提升的实践探索 [摘要]语文跨学科学习是落实课程标准、提升学生综合素养的关键途径“稻”作为一种具有深厚历史底蕴和丰富教育价值的农作物，是语文跨学科学习的理想主题。以“稻”为主题的语文跨学科学习活动中，通过构建稻作文化跨学科学习路径、组织水稻种植加工实践、推...
“三个注重”驱动缩写训练真实发生 [摘要]培养学生运用语言文字的能力，提高学生的文化品位和审美情趣，发展学生的人文素养，是义务教育阶段语文学科教学的基本要求。统编语文教材很重视读写结合，而缩写训练是加强读写结合的重要一环。针对缩写训练,教材提供了具体的方法指导。以五年级上册...

人工与“人工”的碰撞 [摘要]近年来，AI技术展现了前所未有的发展速度。在教育领域中引入AI技术，能有效推动教育事业的发展。小学语文学科作为基础教育阶段的根基，教师在习作教学中可积极引入AI技术，通过AI技术充分发挥学生的主体性、培养学生的写作素养和增强师生情感...
习作单元精读课文表达知识的提取、融通与运用 [摘要]基于语文新课标的课程属性定位，统编语文教材习作单元精读课文的教学，应区别于常规单元中的精读课文，帮助学生掌握本单元习作的基本知识和技能，促进学生表达素养的发展。教师可以设置逐层进阶的阅读维度，提取表达知识;依托真实客观的学情基础，促...
读者意识在高年级想象类习作教学中的应用探究 [摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出，教师应让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。而实现这一教育目标的关键在于让学生拥有读者意识，使学生明确交流对象，即作文的读者是谁、作文写给谁看。如何引导学生充分考虑文章的潜在读者、...
习作单元精读课文教学设计微探 [摘要]习作单元精读课文的教学指向写作，是单元习作的“脚手架”。习作单元精读课文的教学，对贯彻整体教学理念、传授阅读技巧具有重要作用。教师要围绕统编语文教材编排的单元体系，立足语文学科核心素养培养要求,深入解读课文，认真分析习作单元的整体架...
小学中年级口语交际评价策略 [摘要]口语交际能力对学生的全面发展具有至关重要、不可替代的作用。教师在组织开展口语交际时,需要创设具体的交际情境，让学生体验生活中的角色，才能使其展现真正的口语交际水平。教师可采取教师评价、学生自评、学生互评和综合评价的方式对学生的口语交...

以“物”传“文”：第一学段“识字与写字”创新教学实践 [摘要]针对第一学段中华优秀传统文化教学中存在的“学”“习”分离困境，提出“物化”策略作为解决路径。以“识字与写字”教学为例，通过“造物”“集物”“用物”三个模块，将抽象文化转化为具象“物件”,促使学生在实践中实现知识与文化的深度融合，深化...
人工智能赋能汉字文化传承的跨学科学习创新实践 [摘要]人工智能技术为汉字文化传承提供了新契机。本文以“遨游汉字王国"跨学科学习为例，探讨人工智能如何赋能学生的全过程学习。在资料搜集、实践探究、成果展示、协同评价等环节深度应用人工智能技术，能够创新教与学的方式，提升学生的汉字文...