中国教师

2026年02期

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《中国教师》是由中华人民共和国教育部主管、北京师范大学主办的国家级刊物。《中国教师》以“启迪良知、传承文明、教育为先、教... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

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勤学笃行、求是创新：教育科研从“负担”到“自觉”的精神内核 党和国家对一体推进教育、科技、人才发展和基础教育扩优提质作出的战略擘画，进一步明确了中小学教育在创新人才培养中的基础地位。从人才成长规律来看，基础教育阶段是个体创新素质形成的重要阶段，学生好奇心的激发、思维品质的塑造和实践能力的培育均在此阶...

夯实中小学课题研究过程的四大要素 【摘要】中小学课题研究是推动教育教学改革的重要途径。本文基于实践视角，从人员、路径、活动、资料四大要素切入，系统探讨如何夯实课题研究过程。通过组建专业团队、制订科学方案、组织多元活动、规范资料管理，可有效提升课题研究的实效性与可持续性。文...
中小学教师科研焦虑的生成机理与纾解策略 【摘要】中小学教师科研焦虑具体表现为：立项阶段的选题空泛与方法割裂、过程中的时间碎片化与数据收集困难、成果端的发表压力与转化阻滞；外部制度压力、内部能力失调、环境支持缺失三重结构性矛盾是造成焦虑的主要原因；基于“控制—价值”理论纾解策略，...
精准学习的理论建构与操作流程 【摘要】精准学习是学习者以个人发展区的学习内容为切入点，习得知识并实现知识系统化的一种学习模式，是个性化学习模式的切入点。它具有目标分层化、内容个性化、问题导向化、过程动态化和应用普适化的特征。精准学习作为一种学习理念与模式，有着深厚的理...

让中小学教师拥有教育科研的自觉 编者按：教师开展教育科学研究，是指教师基于真实教育场景，运用科学方法探究教学问题、改进教育实践。在教育高质量发展与育人模式深度变革的时代背景下，中小学教师开展教育科学研究不仅是提升专业能力的必由之路，更是深化课程改革、破解实践难题、促进学...
让研究成为一种教育生活 【摘要】科研素养由科研知识、科研意识、科研能力与科研道德四个维度构成协同支撑的成长结构。本文提出构建教研科研融合的知识体系、搭建问题驱动场景、组建科研共同体、筑牢道德保障机制等教师科研素养提升路径，并以实例阐述科研素养在日常教学中的落地转...
实战式研训：区域科研骨干教师培养的路径优化 【摘要】教育科研是提升教师专业水平的重要途径。加强中小学科研骨干教师队伍建设，能够起到以点带面、辐射引领的作用，进而形成协同共进的科研文化，促进教师的专业发展和区域教育的可持续发展。传统的科研骨干教师培训存在理念偏差、过程虚化、成效弱化等...
AI赋能与自觉内生：中小学教师教育科研的模式重构与路径探析 【摘要】人工智能正深度介入中小学教师教育科研各环节，在提升效率的同时也带来主体性消解、实践性虚化、学术性失守等风险。本文提出构建“人类主导—AI增强”的教育科学研究新范式，强调教师应坚守科研自觉，以人文精神锚定技术方向，重构“人类主导—A...
数智赋能边疆小学教师科研自觉的“教学研双循环”模式探索 【摘要】本文聚焦“数智赋能教师教育科研模式创新”这一核心议题，探索一种旨在培育教师科研自觉的“教学研双循环”模式。该模式以国家中小学智慧教育平台为数字基座，通过“内循环”（备—教—评—思）精耕课堂实践与“外循环”（规划—团队—设计—支持—...
小课题研究的路径与方法 【摘要】本文阐述了中小学教师开展小课题研究的路径与方法，强调从真实教学问题出发，通过精准选题、组建团队、主持人引领、深度研讨和校本创新完成立项；在实施中扎根课堂，实现教科研一体化；结题时系统提炼成果，并在结题后持续深化、推广转化，最终推动...

她将自己活成了一束温暖而坚定的“语文之光” “杨老师，语文课好没意思哦！” 2008年秋天，成都市高新区芳草小学语文教师杨丽收到了一封特殊的“联名信”。几位学生直白地表达了对语文课的感受：“明明一读就懂的课文，老师却要讲上两三节课，一个词语、一个句子地挖来挖去。” “语文作业就是抄抄...
中学“活慧生物”教学理念内涵的构建 【摘要】教学主张是教学理念和教学实践的“共生体”，理念内涵的构建是教学主张提出的重要环节。本文通过厘清“活慧生物”意蕴和“活慧生物”教学理念内涵、确立“活慧”之教的原则和“活慧”之学的效能、根植“活”“慧”的源意和明晰“活慧”育人之道等...
中学“活慧生物”教学的课堂范式 中学“活慧生物”教学打造活慧课堂，指向生命的“活慧”成长。在策略上，“活慧生物”教学是扎根真实生活的教学；在过程上，“活慧生物”教学是注重学科活动的教学；在思维上，“活慧生物”教学是突出活跃思维的教学；在方法上，“活慧生物”教学是讲究灵活多...
生物学教育要根植于生命的“活慧”成长 2021年，李文送老师入选第三批初中理科省级名教师培养对象；2024年，文送老师又通过竞选成为省级名师工作室主持人，我有幸成为其工作室的理论导师，所以有机会见证他精彩的专业成长之路。一、其人：杏坛的思想者和教学的探究者文送老师勤奋好学、...

指向审美鉴赏的高中语文抒情类文本阅读教学研究 【摘要】抒情类文本是高中语文教材的重要组成部分，高中语文抒情类文本阅读教学是增进学生具身认知体验、提升学生文本解读能力、发展学生审美鉴赏素养的重要依托。本文以《再别康桥》教学为例，从割裂审美、背离文本、疏漏情感等教学误区分析入手，探究指向...
走出认知偏差，凸显教学实质 【摘要】小学数学课堂中，部分教师对《义务教育数学课程标准（2022年版）》有关理念的理解和把握不够深入，导致在真实情境创设、教材研读、任务设计、核心素养培育等方面出现一些认知偏差，直接影响教学实效。本文结合有关案例展开分析与思考，旨在进一...
角色代入：追求深度理解的初中历史学习体验 【摘要】角色代入教学是通过扮演不同角色营造历史情境，以问题驱动历史素材的深度加工，以史实为依据进行沉浸表达，加深对历史事实的理解；通过自我反思、双向反思激发历史认知的批判建构，用全面的观点去看待历史，在代入历史与跳出历史中客观辩证地审视历...
从“拼盘”走向融通 【摘要】《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出要开展跨学科主题学习活动，以强化课程综合育人和实践育人。为解决之前相关研究中出现的“拼盘式”“去学科”问题，本文通过概念界定的方式明确了跨学科主题学习课堂教学的理想形态，从各学科关系的角...
基于真实生活情境的小学数学项目式学习设计与实施策略 【摘要】项目式学习作为一种以学生为中心、以解决真实问题为驱动的综合性教学方式，正成为推动小学数学教学从知识传授转向素养培育的重要途径。本文立足小学数学教学实践，探讨如何以真实生活情境为基石，系统设计与实施小学数学项目式学习，即锚定生活情境...

区域中小幼教师多模态教学资源人机共创能力提升路径探究 【摘要】本研究基于上海市浦东新区中小幼教师应用生成式AI创建多模态教学资源的调研，分析了区域中小幼教师多模态教学资源创建的现状，在此基础上，提出了区域中小幼教师多模态教学资源人机共创能力提升路径，即资源创建AI工具甄选、分层分类培训体系构...
小学教师反思性研修实践探索 【摘要】反思性研修是提升教师专业能力、提高教育教学质量的重要途径。本文以浙江省杭州市文澜小学的实践为例，通过自研内省—互研深省—共研通省的“三研三省”协同反思进阶，以工具支持—问题导向—专业引领为策略支持，形成教师个体、互助协同组、核心工...
校本研修中教师“读书俱乐部”学习共同体的构建策略 【摘要】“读书俱乐部”学习共同体通过自愿参与的组织架构、“阅读—对话—实践”的循环机制及“全员专题论坛—小组深度研讨—视频工作坊”三位一体的活动体系，形成了校本研修新样态。实践表明，“读书俱乐部”学习共同体有效促进了教师专业发展和学校研修...
教育叙事研究在课堂教学研究中的方法论价值与表达路径 【摘要】教育叙事研究以质的研究为取向，强调关注教育教学生活世界，以教师擅长的方式来思考和阐释教育现象，在课堂研究中具有较高的适切性。一线教师开展课堂叙事研究，不仅可以促进教学理论与实践的融合，改善课堂教学实践，提高课堂教学质量，还能促进自...

任务驱动下幼儿教师家园共育能力提升路径的实践研究 【摘要】幼儿教师的家园共育能力是幼儿园高质量开展家园共育工作的必备条件，直接影响家园之间的关系以及合作水平。以幼儿园家园共育任务为驱动，构建教师家园共育能力的架构和提升点，驱动幼儿园设计有针对性的支持策略和激励制度，进而激发教师提升家园共...
培育“小主人”：提升幼儿核心能力的园本实践 【摘要】培育“小主人”园本实践，聚焦幼儿道德力、生活力、学习力三大核心能力，构建“文明小公民”“生活小达人”“游戏小能手”三维角色实践体系，通过公约赋能、角色赋能、游戏赋能，增强幼儿的参与感、责任感和对自我成长的追求等主体意识，提升幼儿主...
基于OAP循环圈提升幼儿自主游戏能力 【摘要】在自主游戏中，教师积极践行最大程度地放手、最低程度地介入。针对自主游戏中教师轻视游戏热点、忽视游戏难点、漠视游戏要点的三大现状，基于OAP循环圈理论方法，引领教师以儿童为本位，打开与幼儿的真实对话，充分发挥自主游戏的功能，促进幼儿...

数学史融入小学数学教学的实践策略 【摘要】数学史是数学文化的有机组成部分。本文在分析数学史融入小学数学教学的意义、方式与原则的基础上，进一步探讨了通过教学目标的定位、教学内容的重构、教学情境的创设、教学评价的拓展，构建数学史融入小学数学教学的实践策略，以期为推动数学教育实...
新质生产力赋能幼儿教师高质量成长 【摘要】在教育数智化转型与高质量发展双轮驱动下，教师正成为蕴含重要潜能的新质生产力。以深圳彩田幼儿园“新质教师”二十年探索为样本，探讨新质生产力赋能幼儿教师高质量成长的内在机制与实现途径。新质生产力通过技术赋能、机制重构与文化共生，推动教...
“微视角”与“大视野”：小学数学项目化学习协同路径探索 【摘要】本文针对小学数学知识割裂、浅表化问题，构建了“微视角”与“大视野”协同的PBL框架。“微视角”通过精准诊断实施差异干预；“大视野”强化学科统整与素养导向，设计分层任务链，引导学生在真实情境中从经验描述走向符号抽象，促进学生知识结...
小组合作学习在初中体育教学中的应用策略 【摘要】小组合作学习作为一种以学生为主体、以协作为核心的教学方式，为初中体育教学改革提供了有效路径。本文旨在探讨小组合作学习在初中体育教学中的应用，从科学分组、教师引导、环境构建三个维度展开论述，以期为提升体育课堂教学质量、促进学生全面发...
促进深度学习的高中语文智慧课堂构建策略 【摘要】智能时代，信息技术与课堂教学深度融合是教育教学改革的必然趋势。本文构建了高中语文智慧课堂教学策略，即进行学情分析，精准定位学习起点；根据历史学习数据，开展分层教学；基于综合评价，建立完整学习档案，从而推动“教—学—评”一致性，助力...

我的中学语文老师 1946年，班上来了一位年轻的语文老师，略带苏北口音，他就是李成蹊老师。当时抗日战争胜利不久，学校被日军炸成破墙残壁，什么仪器设备都没有，也没有什么图书，更没有教科书。李老师却给我们带来了中华文化的知识宝库。语文课主要学《古文观止》中的选文...
教育的不确定性之美：《教育的美丽风险》中的“教育之弱”与教师智慧 格特·比斯塔作为教育哲学领域的知名学者，出版的《教育的美丽风险》一书，打破了教育的传统叙事，提出了“教育之弱”这一具有深刻洞察力的教育概念，为我们重新理解教育以及教育过程之中蕴含的不确定性提供了一条新的思想路径。同时，更对教师的专...
掌情绪之舵，修育人之心 愤怒是未驯服的春雨，我们要修的，是接住它的瓦瓮。 ——题记春雷惊蛰处，万物始修行《月令七十二候集解》记载：“万物出乎震，震为雷，故曰惊蛰。”惊蛰时分，春雷乍起，以磅礴之力让蛰伏的生命在震动中舒展筋骨。人的情绪亦如这天地气象，唯有经过惊雷...