高中数学阅读教学与理论文本深度理解的关系研究

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1引言

高中数学的知识大厦根植于一系列高度形式化的理论文本一定义、公理、定理及其证明.这些文本以其极高的信息密度、严苛的逻辑约束和非冗余的符号系统，对学生的认知能力提出了极高的要求.传统教学实践中，对这类文本的处理往往呈现一种“技术化”倾向，即将其作为待记忆的结论或待模仿的解题工具，而文本自身的阅读（剩余4280字）

试读结束

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