小学语文教学·人物

2025年06期

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《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业... 展开

类型

月刊

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教育教学

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月是故乡明，桂是故园香 绍兴湖塘多桂，岭下村就有千年桂花林——大香林。南宋陆游曾到此一游。湖塘人自古就有种桂的习俗，西路村民几乎家家户户房前屋后都会种桂花树。湖塘中心小学三龙亭旁有一片桂花树，称得上是校园秋日一道胜景：丹桂橘红，一簇簇好生热闹；金桂鹅黄，洒下点点碎...

入学适应期小学语文教学综合改革的区域实践 2021年3月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称“《指导意见》”），将入学适应教育作为深化义务教育课程改革的重要任务，提出了身心、生活、社会和学习四大适应要求。2022年4月，教育部颁布的《义务教育语文课程...
基于数据实证的一年级汉语拼音教学改进 小学一年级作为衔接幼儿教育与小学教育的关键阶段，肩负着引导学生由游戏化学习向系统化学习平稳过渡的重要使命。在这一阶段，汉语拼音不仅是语文教学不可或缺的组成部分，更是构筑学生未来识字、阅读及写作能力的重要基石。然而，在传统拼音教学实践中，教师...
玩转拼音，乐享童年 拼音教学是语文教学中不可或缺的部分。在语文学习起步的一、二年级，拼音不仅是重要的识字工具，更是学生通往自主阅读的有力助手。2022年版课标对小学第一学段的拼音教学提出了具体要求：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地...
爱“拼”才会贏，采购“我”能行 汉语拼音作为小学语文教学的重要基石，其教学成效的评价方式直接影响着教学质量与学生最初的语文学习体验。2021年8月，教育部办公厅发布《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，要求完善义务教育评价体系，强调小学一、二年级不进行纸笔考试。对照20...
以“评”促“教”，优化拼音教学 2024年修订版一年级语文教材在拼音教学板块有了较大的改动，延缓了拼音教学的进程，一定程度上降低了拼音学习的难度。我校在学期中期，就一年级拼音学习这一板块进行了以“带着拼音‘趣'秋游”为主题的非纸笔化阶段性测评，测评过程结合学校校园...
架拼音之桥，至阅读彼岸 浙江省教育厅教研室组织编写了《小学语文综合评价指南》，在一年级学业质量要求中明确将“汉语拼音"放在"识字与写字”一栏下面，并提出要能借助汉语拼音认读汉字等要求。在“阅读与鉴赏”一栏，要求学生能借助拼音、图画等阅读浅近的儿...
巧用秋游情境，趣写汉语拼音 2022年版课标明确规定了汉语拼音书写的要求和目标正确书写声母、韵母和音节。根据2022年版课标编写的《小学语文综合评价指南》，在学科综合评价建议中也进一步明确了“要求正确书写，不要求听写或默写”，不要求给汉字注音，较之以往语文教学大纲要求...
学习任务群视域下低年级课堂识字场景的创设 2022年版课标在“课程内容”中明确提出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。"基于“语言文字积累和梳理"学习任务群的理念，笔者以二年级上册第二单元为例，...
低年级识字教学的“三维”融合策略 在义务教育阶段，低年级的识字教学具有基础性地位，对学生的长期发展有着深远的影响。然而，当前的识字教学正面临诸多挑战，包括学生学习兴趣的缺失、传统教学方法的单一以及与实际应用的脱节等问题。针对上述问题，笔者在近年的教学实践中，对识字教学进行了...
汉字有“理”，识字生“趣” 2022年版课标明确提出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验。"汉字作为表意文字，其构形规律为识字教学提供了天然优势。然而当前低年级识字教学仍面临现实困境：笔者在对1...
从“读图”至“读文”：幼小衔接视角下“快乐读书吧”的教学策略 学生从幼儿园迈向小学的关键过渡期，面临着学习环境、学习方式和学习要求的重大转变。在这一阶段，帮助学生顺利适应新的学习生活，培养良好的学习习惯和阅读兴趣，对其未来发展至关重要。“快乐读书吧"作为教材中的重要板块，为低年级阅读教学提供...
幼小衔接背景下双向阅读课程的设计与实践 教育部颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确倡导“双向衔接”。这一举措对深化基础教育改革、践行全面育人方针意义重大，有利于推动义务教育阶段课程改革。阅读教学是基础教育阶段语文课程的核心任务之一，修订版教材一年级上册首个阅读...
激活·联结·突破：三阶提问体系下思辨性阅读的思维进阶路径探微 当前小学语文课堂存在一个普遍现象：看似热闹的讨论背后，学生思维却停留在表面。教师常采用“你喜欢哪个角色”“故事讲了什么"等程式化问题提问，学生虽能快速应答，却难以触及深度思考。这种“问答游戏”式的教学，导致学生的阅读停留于情节复述...
从“适应期焦虑”到“阅读自信”：绘本阅读助力一年级新生成长跃迁 教育部颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》把一年级第一学期作为人学适应期。在此期间，教师要提供一定数量的图画书、玩具和操作材料，以帮助儿童逐步适应从游戏活动为主向课堂教学为主的转变。2022年版课标将“整本书阅读"...
幼小衔接趣学习学科融合促成长 基于2022年版课标修订的统编本教材于2024年秋季开始使用，一年级语文教学迎来结构性变革—以“阅读”单元替代传统课文单元。根据教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的相关要求，笔者调查了学前儿童的真实学情，重构首个“阅读&q...
跨学科学习在低年级识字教学中的实践探索 统编本教材的识字体系呈现出三大实施路径：识字单元的集中识字侧重方法习得，阅读单元的随文识字强化语境理解，语文园地的归类识字注重规律总结。以二年级下册识字单元为例，《中国美食》作为单元收尾课例，其编排特色鲜明，通过火字旁、四点底等形旁关联，将...
"我是家乡越剧推广人" 跨学科学习应以主题为引领，引导学生在真实情境中综合运用多学科知识解决问题。然而，当前小学语文跨学科实践普遍存在学科拼盘化、情境虚浮化等问题。基于此，笔者以我校六年级学生为对象，依托课文《藏戏》及“家乡民风民俗”人文主题，设计“我是家乡越剧推...

在溯源中发现汉字之美 师：老师姓张。这个“张"字很有意思，是由两个汉字组成的。（边说边演示“弓”"长”组合成“张"）最早的"张"字表示一个站立的人用力拉弓，让弓弦张开、张满。你们看，这个字不但由两个字组成，连意思...
我是中国娃，快乐游中国 一、创设情境，联系生活，了解祖国标志师：上节课，我们一起学习了《我是中国人》，认识了中华民族大家庭，自豪地告诉大家，我是中国人，我们都是中国人。这堂课，老师想带着你们这群中国娃，坐上“神州行"高铁，一起快乐游中国。1.我爱北京天...
运用游戏，玩转拼音 板块一拼音字母分分类 1.创情境师：小朋友们好！猜猜这块漂亮的姓名牌属于谁。（手拿写有“hufeng"的姓名牌）生：我猜是老师您的。师：猜得真准！你们可以亲切地喊我什么？生：（齐）胡老师。师：真是一群有礼貌的孩子！胡老师...
听说读写：语文学习初体验 【设计理念】《我爱学语文》作为语文课程起始课之一，通过读书、写字、讲故事和听故事三幅主题图，引导学生了解语文学科以听、说、读、写为基本内容，初步掌握正确的读姿、写姿和握笔姿势，为培养学生良好的语文学习习惯打下基础。本课学习基于主题图情境...
巧设秋游真情境趣玩拼音小任务 【教学目标】 1.能借助汉语拼音准确拼读秋游物品，培养在生活中学习运用汉语拼音的兴趣。2.能在语境中正确补写声母拼写名字，初步培养借助拼音进行书面表达的能力。3.能借助汉语拼音认读汉字拼读儿歌，初步形成借助汉语拼音主动阅读的意识。【教学过...
汉字就在我们身边 【学习目标】 1.看图对照，联结字源，认识“口"“耳"“目”“手"“足"5个生字，积累词语。 2.联系生活实际，进一步理解“口”“耳”“目”“手”“足”的作用，发现汉字就在我们身边。 3.认识新笔画横...
汉字文化为基生活实践为源 【教学目标】 1.多种方式朗读课文，读准字音，读出节奏，初步感受童诗的韵律美。 2.随文识记“有”“和”“到”等生字，归类认识月字旁的字，会写“和”等生字。 3.结合儿歌语境，联系生活实际，理解双手和大脑的本领，激发学生在生活中运用双手和大...
搭建情感支架习得表达方法 【教学目标】写作课是以学生的写作为中心的。学生要乐于写作，首先取决于对写作意义（价值）的认识，这无疑是教学目标的重中之重。但局限于此是远远不够的，要让学生有信心写好，就必须授之以法。这就要求教师必须提供相应的并为学生乐于接受的总体策略和具...

学情驱动：基于儿童本位的教学重构与人文关怀 张幼琴是我的入室弟子，教龄仅25年，却已是正高级教师、浙江省小学语文特级教师。这无疑是对她多年潜心研究语文教学，积累丰富教学经验的肯定。虽然对她的名字通过当时语文教研员屠素凤的推荐早有耳闻，但真正结识她是在2009年前后。那年山西教育音像出...
幼琴印象 认识幼琴十几年了，每想起她，脑海里总会浮现出她为某语文教学杂志拍摄的一组封面人物照片。当时，正值旧历新年将至，镜头里，她一身红色棉袍坐在家乡绍兴安昌古镇的青石桥边，戴着黑框眼镜，扎着单侧麻花辫，双手交叉规矩地放在腿上，眼神温和而明亮。在乌檐...
汉字后蒙：每个汉字，都拥有可爱的模样 夏虽苦夏，亦有雅趣。翻开《我的汉字启蒙书》，古朴的画面、古老的汉字，顿觉一阵幽凉。《我的汉字启蒙书》终于和大家见面了！图书上市不到一周，已收到众多师友的热情推荐和家长的广泛好评。我心中充满感激，感谢大家的褒奖与支持。书已捧在手心，时光却未...