山西教育·幼教

目录

卷首

符号表征与幼儿发展

表征是人建立在自由和理性之上，通过语言、文字、图形等对可知世界认知的符号表达系统。其中包括人类对世界的感知、思想与观念，承载着人类历史与文化，是在人类思考与世界存在之间建立起的映射、同构或图式关系。幼儿对世界的认知则源于感官感知和心灵反省，...

本期专题：聚焦“表征”支持幼儿发展

以绘本阅读为载体促幼儿多元发展

绘本富有童趣的故事情节、色彩艳丽的图画背景、生动有趣的卡通形象、通俗易懂的语言，极其符合幼儿视、听、触等多种感官及多元表征的发展需要。如何在绘本阅读中读懂幼儿，理解幼儿，陪伴幼儿？大同市平城区馨泰花园幼儿园以绘本为载体，走进幼儿的世界，构建...

用“有效提问”促发幼儿语言表征

绘本是儿童看世界的窗口，绘本阅读活动中幼儿的表征行为又为教师探寻幼儿的思维方式和情绪感受提供了依据。教师在幼儿多元表征的同时辅以有效提问，能够激发幼儿的阅读兴趣，丰盈幼儿的内心情感，培养幼儿的创新意识。本文主要阐述绘本活动中教师如何根据幼儿...

中班幼儿在音乐游戏中动作表征的发展研究

一、初步感知音乐，以模仿为主的动作表征 幼儿表征能够反映幼儿的心理活动。中班幼儿喜欢并善于模仿，在象征性游戏中可以充分展现其表征行为。 在阅读绘本《母鸡萝丝去散步》时，教师发现幼儿会自发地模仿绘本中母鸡萝丝的动作和神态。如文宇一边张开双臂挥...

利用绘本支持中班幼儿多元表征的探索实践

幼儿表征是幼儿所获取的各种信息在幼儿认知中的呈现方式。幼儿多元化表征对于促进幼儿情感、认知、运动等多元能力发展具有重要的作用。本文通过分析中班图画书《鸡蛋哥哥》系列主题活动的开展，说明绘本在促进幼儿动作表征、语言表征以及艺术表征中的重要作用...

促进幼儿深度学习多元表征的路径探索

斯图亚特·霍尔的《表征——文化表象与意指实践》，将表征视为语言符号生产、建构并帮助大众理解、交流意义的实践过程，并提出表征是通过语言生产意义，意味着用语言向他人就这个世界说出某种有意义的话来，或有意义地表达这个世界。在幼儿的世界里...

走进表征“画”解安全教育

大班幼儿的表征是一种记录和回忆，他们尝试通过绘画表征将生活、游戏、运动、学习的场景进行回忆和思考，并在加工和创作中使其跃然纸上。而教师的表征画是幼儿与其深度交流的一种方式，是教师读懂幼儿行为、走进幼儿内心世界的有效途径。 针对说教痕迹较重、...

幼儿表征能力发展的策略探析

一、从兴趣出发，刺激表征需求 兴趣是最好的老师。对于幼儿来说更是如此，一旦对某一主题产生较大的兴趣，就会主动地去探究，去实践，并产生表征的需求。 例如，在开展“萌鸡”主题活动过程中，毛茸茸的小鸡深受幼儿的喜爱，小鸡孵化的过程也激发了幼儿强烈...

一朵“哭泣”的云

表征是认知心理学的核心概念之一，一般认为，幼儿表征是指幼儿使用大量的图像和符号来表达自己的记忆、想法、设想和感受。绘画是幼儿的另一种语言，幼儿绘画作品中每一个线条、形状、色彩的选择都是内心想法的外在显现。那么对于小班幼儿来说，他们想通过绘画...

走进幼儿世界

表征是儿童思维内化的过程，儿童有一百种语言，就需要教师的一百零一次看见。幼儿表征作为一种有意义的语言，是幼儿思维的主要载体，也是教师读懂幼儿的关键。而在小组活动中幼儿的表现更加多元，围绕“小组活动中幼儿表征”开展学习与研讨活动，能更好地提升...

观点领航

天真之旅：在日记画中读懂童心

日记画是绘画形式的一种，是专属幼儿的天真之“作”，它独特的原创性和纪实性与幼儿自然纯真，又喜爱涂鸦的年龄特点一致。它是幼儿记录生活、自我表达的一种工具，更是幼儿认识自我、认识世界的重要路径，对促进幼儿多方面的发展有着重要的作用。小班幼儿年龄...

基于生态学视野的幼小衔接体验式课程构建

教育领域的生态学相关理论为幼小衔接课程编制开拓了新的视野。基于生态学视野下省思、建构幼小衔接课程，富有理论、实践现实意义，值得做出积极的探索。 课题组基于生态学视野，科学设计调查问卷，制定谈话提纲，对教师、园长、校长以及幼儿、小学生进行访谈...

全阅读理念下“亲子共读”的意蕴、路径与策略

亲子共读之于幼儿身心成长具有重要的意义，在增进幼儿情感交流、提升语言理解与表达能力、促进认知发展与经验传承等方面具有独特价值。但现今的亲子共读中也存在一些问题，如阅读材料不符合幼儿年龄特点和认知需求，幼儿不感兴趣，阅读仅限于文本，阅读形式单...

园所管理

以德立园

幼儿教育阶段是德育的起始阶段。做好幼儿阶段的德育工作，能够帮助幼儿形成良好的品德，树立正确的价值观，为幼儿日后的学习与成长奠定良好基础。因此，幼儿园应充分重视德育，持续探索德育工作开展的手段和方法，提高幼儿的道德素养，促进幼儿发展。本文着眼...

以教师为本的幼儿园柔性管理

提到教师管理，园长常常会说“我是为了你们好”，一厢情愿地滑入“园长本位”的泥潭，而教师们却常用“不管我们死活”“要求太高了”等来评价园长。为了不打击教师工作的积极性、主动性和内驱力，园长必须尽快从“为了教师”的主观思维转变为“基于教师”的实...

“苹果树”凝聚力量“润童心”助力发展

党建强，业务强；党建兴，事业兴。南京市第五幼儿园积极探索党建工作创新，精心打造“苹果树”党建品牌，进一步将“星光之树”“智慧之树”“种子之树”的党建品牌内涵与实际工作有机融合，通过传“苹果之香甜”，践行“人民至上”的初心，展“果叶之生机”，...

探索研究

教育科研引领幼儿园高质量发展的路径探究

教育科研是推进课程改革、解决教育教学难题、促进幼儿园高质量发展的重要措施。把握幼儿园发展的关键契机，用科研力量统筹规划、科学研究，可以让幼儿园突破发展的瓶颈，迎来幼儿园的高质量发展。那么，应该如何发挥教育科研的引领作用呢？ 一、文化承创，聚...

多元空间收获别样乐趣

随着科学教育越来越受重视，很多幼儿园在开辟科学区域的同时还设置了科学发现室，弥补了科学区域空间小，材料品种和数量受限等不足。然而，在科学发现室的实际使用过程中存在使用频率偏低，活动材料较为单一、投放缺乏层次性、损耗严重、更新不及时、管理混乱...

依托传统节日 开展主题活动

一、营造氛围，激发幼儿兴趣 随着社会生活的变迁，传统节日文化遭受到前所未有的冲击，很多节日习俗正在消失，节日氛围也越来越淡薄，导致幼儿对传统节日缺乏兴趣。因此，教师应结合幼儿身心发展特点，将传统节日融入现代生活，从幼儿视角出发组织传统节日主...

促进小班幼儿自主入园的实施策略

入园环节作为幼儿在园生活的第一步，其重要性不言而喻。在实施自主入园的过程中，我们发现了这样一些问题，如：家长对自主入园心存疑虑，自主入园过程中幼儿极易产生焦虑情绪，幼儿携带物品过多、过重，等等。对此，我们也进行了一些尝试，并提出了具体的实施...

中班幼儿建构游戏指导策略的研究

《幼儿园课程游戏化项目实施要求》明确指出，教师要“从幼儿的兴趣需要出发，创建多样化的活动区域，支持幼儿建构、探索、阅读，确保幼儿自发的游戏活动。”随着课程游戏化项目的开展，创建适合幼儿探索的游戏环境，让幼儿在游戏中积极与材料互动，已经成为幼...

“阳泉彩色面塑”融入幼儿园教育实践初探

《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》提出：“把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域。”将幼儿身边的优秀传统文化融入幼儿...

一沙一世界 一水一童年

陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会都是活教材。”《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出，要“理解幼儿的学习方式和特点”“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。因此，教师应追随幼儿兴趣，尊重幼...

教学实践

与一位情绪障碍儿童的互动案例分析

幼儿情绪障碍是指幼儿在情绪体验和行为表现上与其他同龄幼儿有较为明显的偏离，主要有两种类型：一种是遇事易冲动易怒，敏感且带有攻击性，并且注意力不容易集中；另一种则是带有抑郁倾向，过分内向，不够自信。幼儿情绪障碍一部分是由家族遗传、神经发育异常...

秋乐“薯”于你

一、活动背景 “秋叶飘飘”是中班“体验、探究、交往”课程中的一个主题，通过前期的审议，在预设、生成中形成了活动的三个层次，即“秋叶迎秋韵”“落叶知清秋”“秋乐‘薯’于你”。下面以“秋乐‘薯’于你”活动开展为例，剖析中班“秋叶飘飘”主题活动的...

坦克大作战

从中班开始，幼儿就对各种各样的车产生了浓厚的兴趣。建构区域游戏时间，大壮提出要搭建一辆最厉害的车。什么车最厉害呢？大壮和小伙伴们你一言我一语地商量起来。成成提出：“我知道什么车最厉害，我和爸爸去军事博物馆的时候看到了一辆坦克车！”其他人也纷...

大手牵小手 童心乐悠悠

升入大班，幼儿充满自豪感。为使幼儿进一步感受到自己的成长，担当起幼儿园里哥哥姐姐的角色，培养其责任感及爱心，也为缓解小班幼儿的入园焦虑，我园大班年级和小班年级联合开展了“大带小”系列活动，目的在于利用适宜的活动环境和丰富的游戏材料，以混龄游...

幼儿规则意识培养策略

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，教师要经常和幼儿玩带有规则的游戏，遵守共同约定的游戏规则，培养幼儿的运动兴趣和规则意识，促进幼儿健康成长。体能大循环是一种开放式户外体育活动，教师要及时捕捉活动过程中的教育契机，引导幼儿体验规则、遵守规则...

谈谈教师在幼儿受伤后的应对策略

一、事件缘起 离园环节结束后刚回到家，教师看到手机里有5个来自晨晨妈妈的未接来电，遂赶紧回拨过去，了解后得知晨晨回家后，妈妈看到晨晨的左膝处有一块拳头大小的瘀青，认为是晨晨被人打伤了。 教师立马报告园长，说明事由后火速赶到幼儿园，领着晨晨和...

生活中体验，体验中内化

集体生活是幼儿社会性发展的重要载体，幼儿园的集体生活离不开班级公约，制定和实施班级公约，能够让幼儿在生活中感受规则，体验集体交往对个体的要求，对规则的作用产生切身认识，将规则意识内化于心，积累关键的生活经验，提升社会交往能力和适应能力。本文...

教育点滴

与生活相遇 润自然教育

陶行知先生指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”陶行知的“生活教育”理论是课程游戏化改革背景下的重要教育理论支撑，给幼儿教师指明了正确的教育方向。幼儿园的生活中有着丰富的教育资源，但如今重集体教学轻生活...

音乐与绘本融合教学的实践探索

音乐是有声的形象，绘本是无声的故事，两者在趣味性、故事性、艺术性、多样性等方面有着异曲同工之妙。在多年的绘本教学和音乐活动中，我们感受到音乐与绘本课程的融合，不仅可以帮助幼儿欣赏音乐、感受音乐、表现音乐形象，还可以更好地帮助幼儿理解绘本内容...

情绪日记的故事

故事起因：发现“需求点”，抓契机因势利导 五一长假返园后，教师组织大班幼儿交流新发现。幼儿兴奋地向同伴介绍着自己和父母出去旅游的开心事，或是自己在家门口看到的新鲜事，那些未出去旅游或没有新发现的幼儿着急地说：“老师，带我们也出去玩玩吧，去小...

学会放手，成就幼儿真游戏

闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳，学会放手是教师进行游戏指导的理念。那么，什么叫“放手”，教师在游戏中的身份该如何确立，在组织游戏中怎样做到真正、恰当、智慧的“放手”，从而推进幼儿游戏向更高水平发展，都是需要教师认真思考的问题。下面通过三个游...