江苏教育·班主任

2025年09期

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教育刊物。宣传国家和省教育委员会关于中学教育工作的方针政策，开展教育理论、教育思想、教学观点与教育、教学实践问题的研讨，... 展开

类型

月刊

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教育教学

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AI时代，班主任需要提升心育“四力” AI时代，班主任工作会面临一些挑战。一方面，学生使用AI技术丰富了学习资源，体验了个性化学习，提升了问题解决能力；另一方面，学生如果过多依赖社交媒体和AI聊天工具，就容易沉浸在虚拟世界，影响心智化能力发展。班主任应抓住时代发展机遇，充分利用...

中小学生自主学习力提升的策略与实践 ·主持人语· 在《教育强国建设规划纲要（2024一2035年）》中，构建泛在可及的终身教育体系、建设学习型社会被置于战略高度。在此背景下，“学会学习”不仅被作为中国学生发展的核心素养之一，更成为个人适应知识经济时代、实现...
指向中小学生自主学习力提升的区域实践 【摘要】自主学习力是促进学生学业发展的核心潜力。郑州市通过建构理论模型、开发测评工具、研发训练手册、制定实施方案进行顶层设计。学校通过促进教师角色转变、建立评价反馈机制、将提升方法融入教育教学、开展家庭教育指导等途径开展具体实践，提升中小学...
家校协同提升中小学生学习动力的系统策略 【摘要】学习动力是影响学生学业表现与终身发展的关键，分为外在动力、内在动力与深层动力三个逐级内化、持续深化的连续体。基于自主学习力理论，家校应协同构建支持性环境，即通过规则明确与价值澄清促进外在动力内化；通过满足自主、胜任与归属需求激发内在...
提升中小学生学习能力的学科教学实践 【摘要】提升学习能力的核心在于引导学生从“学会”走向“会学”。在学科教学中，运用认知策略、元认知策略、资源管理策略三大核心策略是实现这一目标的关键路径。认知策略重在巩固记忆、深化理解、构建知识体系，为学生打下坚实的知识基础；元认知策略引导学...
以自主学习力为导向的班级管理实施策略 【摘要】在核心素养教育背景下，自主学习力作为“学会学习"的核心要素，已成为班级管理的重要目标。班级管理策略的科学设计与有效实施直接关系到学生自主学习力的培育成效。班主任通过构建“激活学习动力一增强学习能力一化解学习阻力"...
营造支持性教育生态助力自主学习力发展 【摘要】自主学习力是学生发展核心素养的核心成分。“UTSF"机制是在区域层面促进学生自主学习力发展的整体设计，以高校研究为理论和工具基础、以“教研—教师"为核心纽带、以家庭为动力源头，重视通过建立和改善各方关系，共同营造...

以系统观念推进新时代班主任工作高质量发展 【摘要】系统观念是认识世界和改造世界的基础性思想与工作方法。班主任工作是一项落实立德树人根本任务的系统工程。坚持系统观念,是班主任应对学生群体复杂化的必然要求，是破解工作碎片化、应急化的现实诉求，是整合多元教育资源的有效路径，是实现“五育并...

“看见”学生助力“生长” 李文婷，江苏省淮安外国语学校副校长，高级教师，淮阴师范学院外聘指导教师，江苏省“活力团支部”指导教师，江苏省乡村优秀青年教师培养支持计划奖励对象，淮安市教学先进工作者，淮安市“淮上英才计划”533英才工程骨干人才培养对象，淮安市“好教师”梯...
在希望中勇敢生长 阳光透过枝丫洒向大地，校园里的每一株新生命都在向上生长。在李文婷老师的关怀与鼓励下，我从刚入学时的青涩懵懂，蜕变成如今的心怀希望，生长出自己的枝丫。初一刚入校时，盛夏的暑气还未完全消散，我局促地站在班级门口，望着班级里的同学，陌生感如潮水...
精心浇灌培育栋梁 李文婷老师自南京师范大学毕业后，便怀揣对教师职业的热爱与执着深耕语文教学。作为学生家长的我有幸见证着李老师的教育点滴。她以教育家的情怀、以学校管理者的担当、以班主任的赤诚、以“知心姐姐”的智慧，在三尺讲台上书写着如诗如画的育人篇章。学业是...
于深度“看见”中实现师生“共生共长” 江苏省淮安外国语学校的李文婷老师不仅以良好的班级管理成效与教学业绩赢得赞誉，更以十余年如一日的躬身实践，生动诠释了新时代“研究型班主任"与“赋能型管理者"的双重角色。李老师紧密结合当前的教育改革导向，系统构建了以“看见&...

民族团结教育视域下团结担当品格的校本培育 【摘要】在铸牢中华民族共同体意识的新时代背景下，江苏省无锡市青山高级中学聚焦团结担当品格的校本培育，从“社团社群协同联动"“九大实践场域赋能"“校际资源整合"三个维度构建育人场域，实现组织载体、物理空间与社会资...
在团结担当中绽放青春之光 【摘要】江苏省无锡市青山高级中学以“像石榴籽紧紧抱在一起”的民族团结理念为指引，推进“红红石榴籽：团结担当的复兴学习者社区建构行动"项目实施。在项目推进过程中，学校搭建“复兴学习者社区”，创设九大中心，通过“齿轮式"运行...
以学习者社区建设促进学生品格内生式成长 江苏省无锡市青山高级中学（以下简称“青山高中"）的"红红石榴籽：团结担当的复兴学习者社区建构行动"项目，以学习者社区建设为突破口，构建多元共生的成长共同体，整合历史文脉与空间资源，创新课程体系，并通过目标激励、...

协同推进学生心理健康教育的镇江实践 【摘要】近年来，江苏镇江在学生心理健康教育领域进行了系统性探索与实践，并在育人模式方面进行创新突破，以全员导师制实现精准关怀，以家校协同筑牢支持港湾，以社会联动织密防护网络，建立校家社协同发力的育人共同体，夯实闭环管理机制。...
校家社协同助力小幼顺利衔接 【摘要】自然、平稳、科学的小幼衔接对学生的可持续健康成长具有重要意义。在学生的衔接期，小学要充分发挥主导作用，对现实衔接问题进行精准把脉，进而靶向施策，逐渐探索出校家社共育的有效路径，为学生搭好成长阶梯。...

通过情绪训练提升学生心理韧性的策略分析 【摘要】学生心理韧性的培养是心理健康教育的重要任务。教师可以围绕情绪认知、情绪控制和情绪表达开展系统化的情绪训练，通过专题讲座、小组讨论、心理游戏、放松训练、情绪日记等，加强学生对情绪的认知、控制与表达能力，从而提升学生的心理韧性水平。...
五育融合视域下“润心化育”校本实践 【摘要】五育融合背景下，江苏省南通开发区实验小学教育集团以“润心化育"为理念，将PERMA模型与五育深度融合，通过德育筑基、智育提质、体育赋能、美育熏陶、劳育固本，构建“育星·润心·伴馨"体系。实践表...

朋辈共创互助成长 【摘要】“朋辈共创"德育课程积极构建同龄人互助共学机制，聚焦学生发展、教育实效、社会关系等多个维度，通过精准锚定需求导向、深度整合育人资源、创新构建特色课程、动态健全实施机制，发挥同龄人的示范效应和情感共鸣，在激活个体道德自觉的同...

普通学校中特需儿童的识别与教育对策 【摘要】近年来，普通学校中的特需儿童已经形成一定比例。对于特需儿童的教育，识别与评估是基础，家校医协作是关键，融合教育是保障。学校或家庭对特需儿童的早期识别，有利于开展针对性教育，有助于特需儿童的社会功能、情绪调节、人际交往水平得到有效恢复...
家校协同：学生劳动素养培育的有力托举 【编者按】家校协同育人需要家庭和学校双方遵循一致的育人理念、目标等，实施指向学生发展的共同行动。作为家校协同实践的关键引导者和建设者，班主任应在班级层面创造家校协同育人的合作条件，建立班级规则、拓展育人场域、完善沟通机制。本期专栏中，几名班...
互促共进，提高协同成效 【情景分析】【中图分类号】G635 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）36-0066-03 苏霍姆林斯基曾指出：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。"新时代，教育环境和青少年观念的多元化使家校...
多维聚力，让学生成为自我管理的主人 【情景分析】【中图分类号】G625 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2025）36-0069-03 一、家校协同效果不佳的现实原因情景反映了家校协同在提升学生自主管理能力的具体实施过程中遇到的诸多问题。第一，班主任在...
家校携手，让劳动教育“真”起来 一、抓住契机，建立联系 “教室的地扫干净了吗？”我指着地面残留的纸屑，目光投向值日生小艾。 “我看着挺干净的啊。”他一脸坦然。 “你在假期里每周都会扫地，现在怎么会这样？”我的追问里带着一丝失望。他耸耸肩，没有说话。我调整了一下情绪，把小...
被滤镜困住的自我 一、被滤镜困住的女生橙橙（化名），七年级女生，由于父母经营连锁餐饮店，长期由奶奶照料。升入初中后，她过度关注外貌，时常在社交平台发布美颜照片。她发现同学议论后，感到自卑和焦虑。由于她对自己的外貌不满意，逐渐陷人自我厌恶的情绪。班主任征得橙...
在虚拟和现实之间寻找平衡 一、走不出“网络世界”的小轩小轩（化名），八年级男生，学习成绩中等。班主任发现他近期情绪低落、上课注意力不集中、学习成绩明显下滑。经与家长沟通后得知，小轩放学回家后主要玩手机，难以自拔。在班主任的建议下，小轩走进心理辅导室寻求帮助。二、...
走出网络欺凌阴影的鑫鑫 一、遭遇网络欺凌的鑫鑫鑫鑫（化名），高二男生，一个月前，鑫鑫的同学小军、小豪、小杰（均化名）将他与异性网友的聊天记录截图发至朋友圈。随着聊天记录截图迅速扩散至校外，鑫鑫的同学们议论纷纷。不少学生在网上嘲讽他，在生活中孤立他。由于无法掌控事...
运用整合心理辅导模式改变青少年网络沉溺行为 网络沉溺行为是青少年心理辅导工作中的常见来访议题。本期3位心理辅导教师在生态系统理论的指导下理解来访学生的网络沉溺行为；运用整合心理辅导模式为来访学生赋能，重视改善微观生态环境，促进来访学生形成积极的自我认同，帮助他们摆脱网络沉溺困境。一...

共同价值观引领下的班级日志创新 【摘要】班主任为班级日志奠定“记录美好，传递正能量”的基调，规范书写；深度参与指导，从培训值日班长到引入教师日志，增进师生交流；借日志引导积极與论，助力学生自我教育，提升班级凝聚力；鼓励特色书写，引导学生正视问题、多元发声。这些创新举措让班...
“宋韵节日”班本课程的设计与实施 【摘要】传承中华优秀传统文化是落实立德树人根本任务的重要内容，班主任立足班级实际，以"宋韵文化"为切入点，创新开发“宋韵节日"班本课程，聚焦春节、元宵等传统节日，按照预学探究、情境体验和项目创生三阶段有序推进，...

我喜欢我自己 【设计理念】《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，帮助小学中低年级学生“了解自我，认识自我”。二年级学生主要通过动手操作、游戏互动等具体活动，以及他人的多向反馈来认识自己。本课聚焦“自我"这一主题，运用积极心理...
我的“学校适应锦囊 【设计理念】自我效能感这一概念由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。自我效能感高的人更倾向于接受挑战、坚持努力，而自我效能感低的人容易回避困难或过早放弃。个体可以通过直接经验、...