小学教学参考（语文版）

2025年03期

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服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可... 展开

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月刊

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教育教学

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联结生活激发童趣传承文化 ［摘要］落实《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的理念，用好统编小学语文教材，是当下语文教学的重要使命。 2025 年春季开学，修订版统编小学语文一年级下册教材投入使用。在教学时，教师应认真解读教材，深入领会编者的意图；要根据语文新...
语言经验：在趣味阅读中实现进阶 ［摘要］语文新课标提出通过积极的语言实践，引导学生积累语言经验的要求。语言经验是学生在语言实践中形成和发展起来的内在素养。教学修订版统编语文教材一年级下册的《浪花》一课时，教师要根据语文新课标的要求，遵循儿童学习心理规律，从目标设定、活动...
文化浸润识字有道 ［摘要］在语文教学中，教师应充分利用中华优秀传统文化培育学生的文化自信，发展学生的语言运用能力。教学修订版统编语文教材一年级下册《姓氏歌》时，教师努力体现“在文化中学语文”这一核心理念：蒙学导入，以文化氛围唤醒学生的识字欲望；凸显字理，以...
多情境创设，强化交际体验 ［摘要］口语交际是人们运用口头语言进行沟通交流的一种语言活动，具有即时性、交互性和情境性的特点，是听与说双方互动的过程。在修订版统编语文教材一年级下册“请你帮个忙”的口语交际教学实践中，教师可以通过再现生活情境、聚焦图片情境、勾连故事情境...

语文新课标背景下“表达与交流”教学新探 ［摘要］“表达与交流”是语文新课标提出的四大语言实践活动的重要内容之一，对培养学生核心素养具有重要作用。教师要认真解读语文新课标精神，全面梳理“阅读与鉴赏”和“表达与交流”之间的关系；同时，以“表达与交流”为核心，构建学习任务群。在教学过...
思维可视化，让低年级阅读教学更高效 ［摘要］目前，在低年级的阅读课堂中，一些教师忽视学生思维能力的培养，认为应将其放在中高年级进行。思维能力是语文核心素养的重要方面，培养学生的思维能力应贯穿阅读教学的始终。低年级是培养学生思维能力的基础阶段。在低年级的阅读教学中，教师可通过...
解构·变构·建构 ［摘要］学习任务群是语文新课标提出的重要理念，以培养学生的深度学习能力。在阅读教学中，教师应根据语文新课标要求，以单元整体为视角，设计、实施学习任务群。首先，要用解构的思维强化对学习任务群本质的理解，回归学习的“原点”；其次，用变构的思维...
把握类群定位，发挥文学阅读教学价值 ［摘要］文学阅读是发展学生核心素养的重要途径，强调学生阅读过程中的个性化、多元化审美体验。因此，教师要根据语文新课标的理念，结合学生的实际需要进行有针对性的文学阅读教学。在文本解读中，要精准遴选适合的内容；在任务规划中，要关注学生的审美体...
基于学习任务群的古诗词教学策略新探 ［摘要］古诗词教学在小学语文课程中占据着举足轻重的地位，它不仅能够培养学生的想象力、审美力和创造力，还有助于传承中华优秀传统文化，增强学生的文化自信。传统的古诗词教学形式固化，忽视学生的个性体验和理解。为此，教师应根据语文新课标的要求，基...
古诗词教学以文育人的窄化现象及解决策略 ［摘要］语文课程具有育人价值。经典深邃的古诗词承载着中华民族特有的智慧与诗意，积淀着中华民族最深层的精神追求。然而，古诗词凝练的语言、饱满的情感和深邃的思想在教学中容易被窄化。教师应创设真实而富有意义的学习情境，让学生在言语、情感和思想“...
阅读教学中文学体验情境的解读与创设 ［摘要］真实的语言运用情境是落实语文核心素养的关键，文学体验情境是对其细化的结果之一。在文学类文本的阅读教学中，教师要注重思考文学体验情境的学习与应用要求，引导学生进入真实的学习情境中，在阅读体验中开展多重对话，在移情体验中关注阅读感受，...
跨学科学习视域下语文学习活动的设计路径 ［摘要］关于跨学科学习任务群的教学实施，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，要打通课堂学习和社会实践的壁垒，引导学生立足语文实践活动，拓宽语文学习边界。部分教师并没有把语文学习与其他学科实践有机结合起来，和语文新课标所倡导...
语文教学中德育渗透的策略探索 ［摘要］工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，而德育内容作为学科教学人文性的一部分，蕴含在小学语文教材丰富的文本表达与编写中。教师应依据语文新课标要求、教材编排和学生年龄特点，深入挖掘语文学科德育要素，在梳理教材中明确德育渗透内容，在...
统整下的分解：大单元整体教学不可或缺的一环 ［摘要］语文新课标确定了语文课程阶段性和整体性的特点，使得大单元整体教学成了流行话题。但大单元教学并不是一味求“大”，而是要在“大”的统整下，借助“小”的分解与细化，从目标定位、情境设置与任务规划等不同的维度，形成统整与分解的交融聚合。教...
搭建朗读平台，让有声表达的价值最大化 ［摘要］抒情性作品多见于散文和诗歌，一类是表达作者对人生的独特感受和体验，一类则是借助鲜活的意象传递情感。语文教学一直都将朗读作为理解文本语言、体悟内在情感、积累语言文字的重要手段。朗读过程中的声音作为文本情感表达的另一种独特载体，理应成...
项目式学习在整本书阅读教学中的应用探究 ...
项目化学习视角下的整本书阅读策略 ［摘要］语文新课标倡导让学生依据阅读目标和兴趣挑选恰当的图书，并综合运用多种阅读技巧深入理解整本书。教师可以通过项目化学习来开展整本书阅读教学。在整本书阅读中，教师可聚焦核心知识，激发学生整本书阅读的兴趣；搭建进阶式任务支架，助推整本书阅...
结构化：以知识为轴心的精读课文教学探索 ［摘要］语文课程具有鲜明的阶段性和整体性特点，展现出鲜明的结构性特征。因此，语文教学需要从基本的学科知识出发，通过确立学科逻辑，在单元资源梳理中明确结构定位；遵循“教”之逻辑，在凸显学科逻辑中构建过程结构；契合“学”之逻辑，在凸显过程结构...
培项目学习之基育聚合思维之花 ［摘要］聚合思维与发散思维是创新思维的两翼，二者是对立统一的关系。聚合思维水平的高低影响学生的学业成绩。要培养学生的语文聚合思维，项目化学习是一个好的抓手。在教材单元基础上开展项目化学习，一方面可以促使教师运用聚合思维方式探究单元核心概念...
学习任务群视角下的整本书阅读教学 ［摘要］语文新课标指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，并设置了整本书阅读学习任务群。中华优秀传统文化是语文课程内容的一大主题。以统编语文教材五年级上册推荐阅读书目《中国民间故事》为例，教师立足课标、依据教材、基于学情确定...
凝“篇”聚力促表达：单元整体视域下的单篇教学路径 ［摘要］当前单篇教学存在零碎化的问题，于是单元整体视域下的单篇教学应运而生。以《女娲补天》为例，教师遵循单元整体视域下单篇教学的设计原则，即瞻前顾后、要素聚焦、评价导航，依照单元整体视域下单篇教学的实践路径：先构建教学框架，形成协同效应，...

习作教学中如何落实“教—学—评”一体化 ［摘要］在习作教学中落实“教—学—评”一体化，能让教师根据学生的学习情况随时调整教学过程、方法，使每个学生都找到自己的最近发展区，不断挑战自己、超越自己，在高阶思维中品尝到表达的乐趣。在习作教学中实施“教—学—评”一体化可以从以下方面进行...
基于“教—学—评”一致的习作单元统整教学研究 ［摘要］在习作单元教学中，教师可遵循“学习目标统整—评价设计统整—教学活动统整”的实践路径，使得教、学、评形成合力，帮助学生达成学习目标、提升习作能力。首先，统整学习目标，精准定位教学目标。通过纵横联系，把握习作单元的教学重点；以成果为导...
以图促写：言意融合的中段习作教学范式 ［摘要］习作教学作为语文教学的重要组成部分，长期以来面临着诸多挑战。以图促写是一种基于儿童思维的跨学科习作教学方式。在小学中段习作教学中，教师引导学生通过图画的形式选择素材、构思情节、导写细节、互动评价，可以促进学生言意的真正融合，不断提...
学习任务群视域下习作单元整体教学路径探寻 ［摘要］习作教学一直是语文教学的难点，探讨习作教学策略是语文教学的重要议题。教师可以通过统整单元教学目标明确学习方向，通过整合语文学习要素构建任务体系，通过搭建学习任务支架驱动习作实践，通过规范习作评价体系提高写作水平，不断提高学生的语文...
“五环”联动：习作单元一体化教学实践 ［摘要］习作单元是提升学生习作能力的重要载体。然而，当前的习作教学仍存在诸多问题。在习作教学中，教师可以从统整教材定目标、任务驱动激兴趣、搭建支架习方法、有序训练用方法、评价导航促提升等“五环”出发，不断培养学生的习作能力，提升习作教学成...
搭建多维支架：交际质态下习作教学的应然走向 ［摘要］语文新课标确定了习作的交际性本质，但由于学生的原始经验无法支撑其完成统编语文教材设置的优质习作，他们对习作有畏难情绪，这就需要教师将习作支架这一教学工具，定位于学生的“最近发展区”，助力学生表达思维的形成。基于此，教师可以通过在真...