踊跃展示视域下的高中物理课堂

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课堂的精彩不仅是来自教师精彩的讲授，更多的是来自学生精彩的展示.教师要能在课堂上让更多的学生参与展示，使课堂成为他们成长的基地.每个学生的能力不一样，需求不一样，教师要能对准他们的需要给每个人以展示的机会.学生可展示他们的高阶思维能力、口头表达能力、观察能力、动手创作能力等，这能让他们在课堂上充满自信，同时也有所收获.

1引导学生展示提问能力

教师在开展物理教学时，要能激发学生的思维，让他们充分地思考.因此，教师就可培养学生的提问能力，让他们提问教师的讲授、课本的表述、同伴的发言、生活中的现象等.因为提问，学生就需要不断地分析、推理、判断，进而促进各种能力的发展.当教师在课堂上允许学生提问，并将提问当成学习的一种方式，一种目标，学生会努力找寻需要商權的内容，需要梳理的知识，进而不断地提升自己[1].

例如以人教版高中物理必修1第二章"匀变速直线运动的研究”第2节“匀变速直线运动的速度与时间的关系”为例，教师设置这样的情境：一辆汽车在水平地面上沿直线行驶，在 0～2t 时间内做匀加速直线运动，速度由0变为 v .在 2t～3t 时间内做匀减速直线运动，速度由 v 变为0，在这两段时间内，能得出哪些结论？这其实就是引导学生基于具体的生活场景，运用所学的物理知识，提出多样化的问题.学生参照本章节的内容，再结合具体的题目可思考这些问题：加速度的大小之比为多少？位移的大小之比为多少？平均速度的大小之比为多少？

图1

教师可先引导学生根据题意作出汽车运动的v-t 图像，如图1所示.学生可就加速度这一知识点展开思考，他们根据图像的斜率等于加速度，得出加速度的大小之比为a：a= 学生再将目光聚焦到位移上，他们发现位移的大小之比 ut =2：1.再接着，学生将思维聚焦在平均速度上，他们发现平均速度的大小之比为：U：U= ： 可见，引导学生提问，学生就能有更多的发现.

当教师允许学生在课上展示提问能力，学生会更大胆地思考，这对物理学习来说非常重要.新课程标准要求教师要能激发学生的主观能动性，使他们更主动积极地参与各项活动.提问能激发学生的好奇心，满足他们的探究欲望.教师要对学生的提问进行及时反馈，以给他们信心，让他们继续提问下去.

2 引导学生展示表达能力

教师在开展物理教学的时候，要让他们进行多样化的展示，而不只是进行书面的测试.教师可让学生开口表达，让他们表达牛顿运动定律、能量守恒定律等物理定律和原理；他们可口头描述应用物理公式和概念来解决问题的过程；或是讨论实验的目的、实验的步骤、实验中观察到的现象和实验的结果等；也可表达和分析物体为什么会下落、水为什么会结冰等日常生活中的物理现象.通过这些口头表达，教师能拉近与学生的距离，也能拉近学生与物理知识的距离，加深他们对物理知识的理解[2].

图2

例如以人教版高中物理必修1第二章"匀变速直线运动的研究”第1节“实验：探究小车速度随时间变化的规律”为例，就实验而言，教师可先引导学生表达实验的目的，即探究小车在匀变速直线运动中速度随时间的变化规律.接着，教师再引导学生表达实验的原理，学生可这样表达：利用打点计时器记录小车运动的时间间隔和位置，进而验证匀变速直线运动的公式.再接着，教师可引导学生观察如图2所示，说出实验开展时所需要的器材，比如打点计时器、一端附有定滑轮的长木板等.再接着，教师要引导学生说出实验的步骤，比如，先将打点计时器与小车相连，再释放小车让其在轨道上运动等.通过这些口头表达，教师能知晓他们对实验的理解程度，同时也培养他们的思维流畅性。（剩余2064字）